Praxe ve školní psychologii PSY460



}Zákon č. 243/2008 Sb., kterým se mění pravidla stanovená školským zákonem (561/2004 Sb.) pro
přijímání uchazečů ke střednímu vzdělávání (účinnost od 4. 7. 2008)
}
}Vyhláška č. 46/2008 Sb., kterou se mění vyhláška č. 671/2004 Sb., kterou se stanoví podrobnosti o
organizaci přijímacího řízení ke vzdělávání ve středních školách

}žák podává přihlášku přímo řediteli SŠ
}termíny: do 30.3., s talentovou zkouškou do 30.11.
}ZŠ potvrzuje prospěch na přihláškách, neměla by potvrdit více než 3 přihlášky (platí i pro
víceletá gymnázia, bez poplatků, není povinností ZŠ přihlášky zajistit)
}1. kolo přijímaček v období od 22.4. do 7.5. (přesné termíny oznámí ředitelé SŠ do 31.1.)
}zákon ukládá vyhlásit pro 1. kolo 2 různé termíny
}žák je povinen do 5ti dnů od doručení rozhodnutí o přijetí poslat na SŠ zápisový lístek (1 kus
vydá ZŠ)
}ředitel SŠ může vyhlásit další kola přijímaček (počet přihlášek není omezen)
}ZŠ musí zpracovávat výstupní hodnocení žáků (SŠ k němu nemusí, ale může přihlížet)
}
}
}
}

}Školní vzdělávací program (vycházející z Rámcového vzdělávacího programu)
}
}Vyhláška č. 72/2005 Sb., o poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských
zařízeních zahrnující standardní činnosti škol
}
}Koncepce poradenských služeb poskytovaných ve škole, č.j.: 27317/2004-24
}
}

}vzdělávací oblast „Člověk a svět práce“
}na 1. stupni povinné tematické okruhy: Práce s drobným materiálem, Konstrukční činnosti,
Pěstitelské práce, Příprava pokrmů
}na 2. stupni 8 tematických okruhů (min. 2 jsou povinné): Práce s technickými materiály, Design
a konstruování, Pěstitelské práce a chovatelství, Provoz a údržba domácnosti, Příprava pokrmů,
Práce s laboratorní technikou, Využití digitálních technologií
}Svět práce – povinný tematický okruh (8.-9.ročník)

}trh práce – povolání lidí, druhy pracovišť, charakter a druhy pracovních činností, požadavky
kvalifikační, zdravotní a osobnostní, rovnost příležitostí na trhu práce
}volba profesní orientace – sebepoznávání: osobní zájmy a cíle, tělesný a zdravotní stav, osobní
vlastnosti a schopnosti, sebehodnocení, vlivy na volbu profesní orientace, informační základna pro
volbu povolání, práce s profesními informacemi a využívání poradenských služeb
}možnosti vzdělávání – náplň učebních a studijních oborů, přijímací řízení, informace a poradenské
služby
}zaměstnání – pracovní příležitosti v regionu, způsoby hledání zaměstnání, psaní životopisu,
pohovor u zaměstnavatele, problémy nezaměstnanosti, úřady práce, práva a povinnosti zaměstnanců a
zaměstnavatelů
}podnikání – druhy a struktura organizací, nejčastější formy podnikání, drobné a soukromé podnikání

}koordinace mezi kariérovým vzděláváním a diagnosticko-poradenskými činnostmi
}skupinové šetření k volbě povolání, administrace zájmových dotazníků v rámci své kompetence,
analýza preferencí v oblasti volby povolání
}individuální poradenství žákům a rodičům (ve spolupráci s TU a příp. ŠP)
}spolupráce se školskými poradenskými zařízeními a příp. ŠP
}skupinové návštěvy úřadu práce, poskytování informací, příp. veletrh SŠ v Brně

}diagnostika v rámci profesního poradenství
}individuální poradenství žákům a rodičům
}poskytování informací
}spolupráce s výchovným/kariérovým poradcem, TU
}spolupráce s učitelem Volby povolání, příp. účast na výuce
}krátkodobé tematické projekty (v rámci výuky, výjezdů ap.)
}spolupráce se školskými poradenskými zařízeními (v případě žáků se zdravotním postižením)

}sebepoznání (osobnost, typologie, myšlení, silné a slabé stránky, hierarchie hodnot, sebepojetí,
atd.)
}rozhodování (překonávání překážek, zvládání stresu, reakce na kritiku, nové situace)
}plánování (hospodaření s časem, kalendář akcí, stanovení cílů)
}možnosti, informační základna (kde hledat?)
}rovnost příležitostí na trhu práce
}adaptace na životní změny (přijímací pohovor, životopis, vyplňování formulářů, kazuistiky)
}techniky a hygiena učení (naučte se učit, studijní styly)

}nadání, rozumové předpoklady
}osobnost
}zájmy
}motivace, volní vlastnosti, hodnotová orientace
}speciální schopnosti a dovednosti (motorické, prostorové, umělecké ap.)
}analýza školního prospěchu, poruchy učení, zdravotní omezení ap.
}představy a očekávání rodičů

}září – leden/únor (náročnost)
}souhlasy, dobrovolnost, motivace, třídní schůzky
}hromadné vyšetření rozumových schopností (dopoledne), test znalostí (dopoledne, dle zájmu)
}hromadné vyšetření osobnosti, zájmů (odpoledne)
}domácí úkol (povídka), náhradní termíny
}analýza výsledků, sepsání zprávy
}objednávání rodičů, termíny
}individuální konzultace s rodičem a žákem
}předání informací školského poradenskému zařízení (po domluvě s rodiči)
}

}ZŠ Heyrovského 32
◦I-S-T 2000 R i test znalostí
◦HSPQ
◦Dotazník volby povolání, Hollandův model RIASEC
◦Dotazník pro žáka – vlastní úprava
◦povídka
◦kresba stromu
◦školní prospěch
◦informace od učitelů
}PPP Brno
◦I-S-T 2000 R
◦NEO pětifaktorový osobnostní inventář
◦Obrázkový test profesní orientace (Mezera), využívá model RIASEC
◦Dotazník pro žáka včetně prospěchu z 8. třídy
◦speciálně pedagogické vyšetření žáků s SPU, potvrzení k přijímacímu řízení
◦
◦

}vícedimenzionální testy (komplexní)
◦Test struktury inteligence (I-S-T 2000 R, Amthauer)
◦Wechslerův inteligenční test pro děti (WISC-III)
◦Váňův inteligenční test (1987) – u mladších dětí a žáků s podprůměrnými výkony ve škole,
skupinově, 7 subtestů
◦Meiliho Analytický test inteligence – skupinově, 6 subtestů
}jednodimenzionální testy (orientační, g faktor)
◦testy Ravenovy progresivní matice
◦Říčanův test intelektového potenciálu
◦

}R. Amthauer a kol., 2001; A. Plháková, 2005, Praha: Testcentrum
}základní modul (přibližně 2 hodiny)
◦verbální, numerická a figurální inteligence (9 subtestů, asi 92 minut)
◦zkoušky paměti – pro slova a obrazce (2 subtesty, 20 minut s přestávkou)
}rozšířený modul (asi 45 minut)
◦test znalostí (verbálně, numericky, figurálně kódované)
}fluidní a krystalizovaná inteligence
◦

}Eysenckovy osobnostní dotazníky
◦B-JEPI, DOPEN (středoškoláci), měří extraverzi/ introverzi a stupeň neuroticismu, emoční
stabilitu/ labilitu
}Cattellův Osobnostní dotazník pro mládež
◦HSPQ, 14 osobnostních vlastností
}NEO pětifaktorový osobnostní inventář (Hřebíčková, Urbánek, 2001, Testcentrum)
}projektivní testy (Kresba stromu)
}sebehodnotící škály

}High School Personality Questionnaire (1963)
}14 faktorů osobnosti – bipolární osobnostní rysy
}faktory I. řádu
◦bezprostřednost – uzavřenost smělost - plachost
◦vysoká/nízká krystalická intelig. cit. choulostivost/tvrdost
◦citová stálost/nestálost zdrženlivost – družná aktivnost
◦vznětlivost – klidnost sebenejistota – sebedůvěra
◦průbojnost – poddajnost soběstačnost – závislost
◦nadšenost – sklíčenost sebevláda – nedostatek sebevlády
◦zodpovědnost – svévolnost vysoké/nízké pudové napětí
}faktory II. řádu (společenská introverze/extraverze, úzkostnost/vyrovnanost, vzpurnost/oddanost)
◦

}Test všeobecných zájmových struktur (AIST-R, Bergmann, Eder; Testcentrum, Mezera, 2006, PC verze)
}Obrázkový test profesní orientace (Mezera, Psychodiagnostika, připravován k vydání)
◦vychází z Hollandova hexagonálního modelu RIASEC
}Test profesních zájmů BIT (Irle, Allehoff; Testcentrum, Muhič, 2004)
}Dotazník volby povolání a plánování profesní kariéry DVP (Jorin a kol.; Testcentrum, Hoskovcová,
2003)
◦podle Self-Directed Search Johna Hollanda
}

}60. l. 20. st., John L. Holland, teorie RIASEC
}základ většiny dotazníků zájmové orientace (přeložen do 25 jazyků)
}téměř všichni lidé mohou být zařazeni do jedné ze šesti osobnostních/pracovních skupin
}
}
}
R
I
A
S
E
C
R: realistický, technický, praktický
I: investigativní, analytický, vědecký
A: umělecký, tvořivý
S: společenský, sociální, empatický
E: ekonomický, podnikavý, iniciativní
C: cizelující, konvenční, spořádaný

}školní prospěch
◦ukazatel obecné schopnosti, studijní směřování
◦přístup k výuce, motivace k učení (svědomitost, pracovitost, systematičnost, konformita ap.)
◦pravděpodobnost přijetí
◦vysvědčení i z nižších ročníků (vývoj, výkyvy)
◦porovnávání s výsledky inteligenčního testu
}informace od rodičů (akceptace, usměrnění)
◦přání a představy, zdůvodnění jejich volby
◦hodnocení dítěte a očekávání

}domluva na termínu, místu, o čem to bude, délce setkání (45 minut)
}kdo se má schůzky zúčastnit a proč
}příprava prostředí (větrání, teplota, kapesníčky, prostorové uspořádání, občerstvení ap.)
}po příchodu návštěvy – naladění
◦představení
◦konverzační výměna, občerstvení
◦seznámení s tématem, cílem, délkou setkání

}sdělování informací (psycholog, rodič/e, dítě)
◦konkrétní popis výsledků, jak je vnímám (dát výsledky do kontextu, co vše se do nich promítá)
◦jak situaci vnímá žák
◦jak to vidí rodič (já – sdělení)
}získání maxima informací pro porozumění situaci
}pojmenování „sporných“ bodů (v běžném poradenském rozhovoru „formulace zakázky)
}vyjasnění potřeb, motivací, zájmů, doplnění kontextu, očekávání (reálnost)
}hledání vhodného řešení
◦

}ukončení rozhovoru
◦rekapitulace setkání – na čem jsme se domluvili, s čím se aktuálně rozcházíme
◦nabídka další konzultace (v případě potřeby)
◦předání zprávy, výsledků
◦
}dokumentace průběhu a výsledku

}Pešová, I., Šamaník, M. (2006). Poradenská psychologie pro děti a mládež. Praha: Grada. (s.
135-138)
}Kucharská, A. (2002). Profesní poradenství ve školství. In Hadj Moussová, Z., Duplinský J.:
Diagnostika. Pedagogicko psych. poradenství II. Praha: UK. (s. 123-142)
}Mezera, A. (2002). Pro jaké povolání se hodím? Praha: Computer Press.
}Fontana, D. (1997). Psychologie ve školní praxi. Praha: Portál. (s. 317-336)
}Svoboda, M. a kol. (2001). Psychodiagnostika dětí a dospívajících. Praha: Portál. (s. 679-693)

}www.infoabsolvent.cz (ISA – Informační systém o uplatnění absolventů, VIP-Kariéra)
}www.uiv.cz (Ústav pro informace ve vzdělávání)
}www.nuov.cz (Národní ústav odborného vzdělávání)
}www.atlasskolstvi.cz
}www.scio.cz
}www.icm.cz (Národní informační centrum pro mládež) atd.