6. Dítě  jako subjekt vzdělávání

Potřeby jako východisko pro plánování:

•    Potřeba určitého množství, kvality a proměnlivosti podnětů.

•    Potřeba určité stálosti, řádu a smyslu v podnětech.

•    Potřeba prvotních citových a sociálních vztahů.

•    Potřeba identity, společenského uplatnění a společenské hodnoty.

•    Potřeba otevřené budoucnosti neboli životní perspektivy.

                                                                                Matějček, Langmeier



Maslowovův model hierarchie lidských potřeb:

                                 6. Dítě  jako subjekt vzdělávání

ROZVOJOVÉ  CÍLE

Kompetence

*   kompetence k učení

*   kompetence k řešení problémů

*   kompetence komunikativní

*   kompetence sociální a personální

*   kompetence činnostní a občanské

                                 6. Dítě  jako subjekt vzdělávání

Vzdělávací oblasti

–                   Dítě a jeho tělo

–                   Dítě a jeho psychika

*  Jazyk a řeč

*  Poznávací schopnosti a funkce, myšlenkové operace, představivost a fantazie

*  Sebepojetí, city, vůle

–                   Dítě a ten druhý

–                   Dítě a společnost

–                   Dítě a svět

                                 6. Dítě  jako subjekt vzdělávání

INDIVIDUALIZACE

* rozumět vývoji dítěte (znát jeho věkové i individuální zvláštnosti)

* pozorovat dítě při všech činnostech

* pečlivě plánovat individuální a skupinové činnosti

* prokazovat dětem úctu a vážit si jejich nápadů a začleňovat je do přípravy a realizace činností v
M�

* povzbuzovat děti k samostatnému řešení problémů

* poskytovat dětem vhodnou míru podpory (zejména nepřímé podpory – prostřednictvím připraveného
prostředí a vhodných aktivit)

* klást dětem otázky, které je vedou k samostatnému myšlení a nalézání odpovědí

* vyjadřovat respekt a úctu každému dítěti

* spolupracovat s rodiči dítěte

* vycházet vstříc zájmům a potřebám každého dítěte

* umožnit dítěti vlastní volbu



                                   Krejčová, 2002

                                 6. Dítě  jako subjekt vzdělávání

TYPY  INTELIGENCÍ

*   verbální

*   logicko-matematická

*   prostorová

*   hudební

*   tělesně-kinestetická

*   interpersonální

*   intrapersonální

                                            LITERATURA

BRIERLEY, J. 7 prvních let života rozhoduje.  Praha: Portál, 1996. ISBN 80-7178-109-6

BRUCEOVÁ, T. Předškolní výchova. Praha: Portál, 1996.

BURDÍKOVÁ, L., KREJČOVÁ, V. Jedna z cest, jak si vytvořit nové kurikulum pro svoji mateřskou školu
(2. část). In Vedení mateřské školy, koncepce rozvoje školy a její realizace. Praha: RAABE,
2002,s.18-22.

GARDNER, H. Dimenze myšlení. Praha : Portál, 1999. ISBN 80-7178-279-3

HELUS, Z. Dítě v osobnostním pojetí. Praha: Portál, 2004.

KOŤÁTKOVÁ, S. Dítě a mateřská škola. Praha : Grada, 2008. ISBN 978-80-247-1568-1

KOUKOLÍK, F., DRTILOVÁ, J. Vzpoura deprivantů. Praha : Makropulos, 1997.

KOVALIKOVÁ, S. Integrovaná tématická výuka. Kroměříž: Spirála, 1995. ISBN 8-901873

MATĚJČEK, Z. Co děti nejvíc potřebují. Praha: Portál, 1994. ISBN 80-7178-853-8

PREKOPOVÁ, J. Malý tyran. Praha : Portál, 1993.

PŘÍHODA, V. Ontogeneze lidské psychiky, 1.díl. 4. vydání. Praha: SPN, 1964.

SMOLÍKOVÁ, K. a kol. Pedagogické hodnocení v pojetí RVP. Praha : VÚP, 2007. ISBN 978-80-87000-10-6