Učebnice: druhy, funkce, práce
s učebnicí
(SZ7BP_SDi1 Úvod do školní didaktiky)
Mgr. Tomáš Janko, Ph.D.
Úvodem
• Ani v současné době elektronických médií klasické školní učebnice nezmizely , naopak jejich
množství a rozmanitost nebývale roste. Stále jsou využívány na všech typech škol a stupních
vzdělávání.
• Učebnice představují jeden z nejstarších didaktických prostředků. Odrážejí úroveň lidského
poznání a myšlení. Zachovávají poznatky, které by jinak v průběhu času mohly být ztraceny.
• Někdy jsou proto považovány za „ochránkyně“ hodnot a principů vzdělávání (převládajících
v určité době).
• Nezastupitelnost učebnice je dána především její univerzálností, polyfunkčností a nezávislostí
na vnějších zdrojích.
Definice školní učebnice
• Školní učebnice představuje specifický druh didaktického prostředku.
• Odborníci se však odlišují v tom, na základě jakých znaků lze učebnici definovat:
„ Školní učebnice je druh knižní publikace uzpůsobené k didaktické komunikaci svým obsahem, strukturou a vlastnostmi.“ (Průcha, 1996, s. 13).
„…učebnice vychází z obsahové normy učebních osnov a vymezuje a konkretizuje obsah a rozsah učiva daného vyučovacího předmětu v daném
postupném ročníku.“ (Wahla, 1983, s. 12).
„Učebnice představuje prostředek vyučování a učení v knižní formě, ve které jsou určitá odborná témata a okruhy daného předmětu metodicky
uspořádány a didakticky ztvárněny tak, že umožňuje učení…“ (Meyers Kleines Lexikon Pädagogik, 1988,
s. 259).
• Odlišnosti ve vymezování učebnic jsou dány existencí různých přístupů k tvorbě učebnice:
• jako součást kurikula (kurikulární projekt) – vymezují a prezentují vybrané obsahy vzdělávání;
• jako didaktický prostředek – usměrňují učení žáků a výukovou činnost učitele; zdroj obsahu vzdělávání pro žáky.
Struktura školní učebnice
• Role učebnice ve výchovně-vzdělávacím procesu klade vysoké nároky na její didaktikou
vybavenost.
• Struktura učebnice je tvořena dílčími komponentami, které vytváří ucelený systém. Určuje kvalitu
učebnice a podmiňuje úspěšnost učících se subjektů.
• Existují různě podrobné taxonomie strukturních komponentů učebnice. Obecný model struktury
učebnice rozlišuje mezi verbální složkou a obrazovou složkou.
Funkční struktura školní učebnice
• Podrobnější pohled na strukturu školní učebnice nabízí tzv. funkčně strukturální model (Zujev, 1986).
• Obsahuje 36 komponentů učebnice, které jsou zobecňovány do tří hlavních kategorií.
Didaktické funkce školní učebnice
• Na školní učebnice je kladena řada didaktických funkcí, které mají napomáhat řízení a organizaci
výchovně-vzdělávacího procesu.
• V reálné výuce se ale často ukazuje, že některé ze školních učebnic očekávané role nedokáže
dobře plnit. Brání jim v tom nevyhovující zpracování.
Didaktické funkce školní učebnice
• Funkcí učebnice rozumíme předpokládaný účel, který má tento didaktický prostředek plnit
v rámci edukačního procesu.
• Z hlediska účastníků edukace lze rozlišit funkce: 1) pro žáky a 2) pro učitele.
• Podrobnější taxonomie didaktických funkcí (např. Zujev, 1986) rozlišují mezi:
• informační funkci
• transformační funkci
• systematizační funkci
• zpevňovací a kontrolní funkci
• sebevzdělávací funkci
• integrační funkci
• koordinační funkci
• rozvojově výchovnou funkci
Využívání školních učebnic
• Učebnice představují jeden z nejdůležitějších a nejpoužívanějších didaktických prostředků
ve školní výuce – u nás i v zahraničí. Otázkou však je, jakým způsobem jsou ve výuce skutečně
využívány?
• Způsoby práce s učebnicemi se u žáků a učitelů mohou významně odlišovat.
• Rozdíly ve využívání učebnic jsou patrné i pokud jde o jednotlivé vyučovací předměty.
• Zatímco v humanitních předmětech je využívání učebnic ve výuce klíčové, v přírodovědných
předmětech může být jejich pozice oslabována jinými didaktickými prostředky (multimédia,
přírodniny, modely ad.).
Proces schvalování školních učebnic
• Je zřejmé, že fungování učebnice ve školní výuce představuje poměrně složitý jev, podmíněný více
faktory (struktura učebnice, didaktické funkce, názory učitelů, pohledy žáků).
• Učitelé tak stojí před problémem, jak vybrat tu nejvhodnější učebnici, jaké faktory a která kritéria
brát především v úvahu.
• Většina učitelů nemá k dispozici takové množství času, aby mohli podrobněji analyzovat jimi
vybírané učebnice. Důležitým vodítkem pro výběr učebnic jsou proto doporučení pedagogického
výzkumu zaměřeného na učebnice.
• Jedním ze způsobů, jak regulovat tvorbu učebnic a kontrolovat jejich kvalitu představuje proces
schvalování učebnic. Ani proces schvalování ale nemusí být vždy zárukou odborné, psychologické,
pedagogické, didaktické kvality učebnic.
Výzkum školních učebnic
• Školní učebnice jsou pro vydavatele zdrojem nemalých zisků. Svědčí o tom množství učebnicových řad a celkový počet
vydávaných učebnic.
• Počet učebnicových nakladatelství se v současnosti blíží již sedmi desítkám a počet jimi nabízených učebnic přesahuje
tisíc nejrůznějších titulů. O skutečných kvalitách vydávaných učebnic je toho však známo málo.
• Výzkum učebnic proto usiluje o systematické analyzování a hodnocení (evaluaci) školních učebnic a jejich fungování.
 Výzkumy orientované na proces vzniku učebnic.
 Výzkumy orientované na užívání učebnic.
 Výzkumy orientované na učebnice jako produkt.
Co se na učebnicích zkoumá
• Vlastnosti školních učebnic
 Komunikační
 Obsahové
 Ergonomické
• Fungování školních učebnic
 Při vyučování a učení
 Názory a postoje uživatelů k učebnicím
• Výsledky a efekty učebnic
 Změny v poznatcích subjektů edukace
 Změny v postojových, hodnotových aj. vlastnostech
subjektů
• Zlepšování vlastností učebnic
• Predikce o fungování učebnic
Jak se učebnice zkoumají: hlavní metody
• V rámci výzkumu učebnic se uplatňují rozmanité metody.
 Metody obsahové analýzy – umožňují analyzování, porovnávání a vyhodnocování vlastností učebnic anebo jejich obsahu.
 Metody dotazování – slouží k získávání a vyhodnocování výpovědí uživatelů učebnic anebo odborníků, týkajících se vlastností
učebnic a jejich fungování v edukačních procesech.
 Metody observační – využívání učebnic v reálné výuce, činnosti žáků anebo učitelů s učebnicemi
v reálné výuce. Jsou důležité, ale méně časté.
 Metody testovací – ověřování účinků určité učebnice na různé složky učení (kognitivní, afektivní, konativní), prostřednictvím
testů.
 Metody experimentální – umožňují ověřovat různé modifikace vlastností / provedení učebnic (obtížnost textu, četnost
nonverbálních prvků). Jaký vliv mají nově zaváděné změny na učení.
 Metody komparativní – napomáhají při porovnávání dvou či více učebnic z určitého hlediska (rozsah, členění učiva, zastoupení
výukových témat, poměr textové a nonverbální komponenty ad.)
Jak se učebnice zkoumají: ukázky z výzkumů
Ukázka 1. Výsledky výzkumu zaměřeného na analyzování vlastností učebnic, s
využitím metody obsahové analýzy (dokumentů).
Graf 1
V učebnici A bylo celkově analyzováno 360 nonverbálních prvků… Ukázalo se, že v učebnici A
jsou výrazně zastoupeny fotografie (75,3 %)… Zastoupení zbývajících typů nepřevyšuje hranici
5 %. …mapový nákres (4,7 %), tabulka (3,9 %), logo (3,9 %), graf (3,3 %). Zastoupení ostatních
typů nonverbálních prvků v učebnici A nepřekročilo hranici 3 %. …kartodiagram (2,2 %),
reprodukce výtvarného díla (1,1 %), schéma (1,1 %)… Zastoupení kombinovaných nonverbálních
prvků bylo v porovnání s fotografiemi také poměrně nízké: obrázková řada (2,2 %), obrázková
kombinace (0,3 %).
Jak se učebnice zkoumají: ukázky z výzkumů
…výsledky potvrdily, že využívání učebnic ve školní výuce se může významně
odlišovat; např. v návaznosti na vzdělávací cíle anebo obsahy. Zatímco v
předmětech humanitního zaměření (např. anglický jazyk; Graf 2) je role
učebnice evidentní… v předmětech přírodovědného zaměření (např. zeměpis;
Graf 3) může být pozice učebnice poněkud oslabena
Graf 2
Graf 3
…realistické nonverbální prvky žákům umožňují vytvořit si věrnější představu konkrétních
objektů anebo jevů, čímž žákům napomáhají při následném kognitivním operování s těmito
objekty anebo jevy. …rozvoj abstraktního myšlení nicméně podporují v omezené míře
(Einsiedler & Martschinke, 1997, s. 25).
Ukázka 3. Výsledky výzkumu zaměřeného na využití (fungování) učebnic, s využitím
observační metody (videostudie).
Ukázka 2. Výsledky výzkumu zaměřeného na evaluaci vlastností učebnic, s využitím
metody dotazování (strukturovaný rozhovor).
Děkuji za pozornost