PORTFOLIO UČITELE
PORTFOLIO
 Nástroj aktivní spoluúčasti učitele na vlastním rozvoji a hodnocení; Nástroj pro profesní a
osobní růst učitele;
 Funkce portfolia – prezentační a reprezentační, hodnotící, podpora sebereflexe, podpora
dalšího vzdělávání a představy seberozvoje a jejich sladění s potřebami školy;
 Práce s portfoliem – pravidelnost práce s portfoliem; práce s portfoliem vyžaduje
součinnost se strany učitele, tak vedení školy (popřípadě zavádějícího učitele – mentora); na
kvalitní práci učitele je třeba upozornit ostatní nebo naopak pro nedostatek je třeba hledat
cestu k nápravě;
 Pro zpravování portfolia je třeba disponovat potřebnými IT dovednostmi;
CÍL PORTFOLIA
Cílem není zahrnout do portfolia všechna jednání s rodiči, stejně jako přípravy na všechny
hodiny, které mají v rozvrhu.
Cílem je:
JEDNÁ SE O ZÁZNAM POSTUPU, KTERÝM PEDAGOG OBYČEJNĚ POSTUPUJE –
TYPOVÝ PŘÍKLAD, A PAK O ZÁZNAM MIMOŘÁDNÝCH PŘÍPADŮ.
Do portfolia vkládáme dokumenty a artefakty, které jsou reprezentativní a vypovídají o
profesním vývoji pedagoga.
Např.:
Co by mi mohlo sloužit jako podklad zpětné vazby o přípravě na vyučování?
Jaký podklad bych mohla použít pro zamýšlení se nad efektivitou jednání s rodiči?
PRÁCE S PORTFOLIEM
 PRVNÍ FÁZE – výběr vhodných dokumentů, dokládající odpovědi na otázky:
 Co se mi v uplynulém období podařilo?
 Co mne zajímá, co bych rád/a studoval/a?
 S kým spolupracuji ve škole a na čem?
 …
 Využívám systematicky reflexí své pedagogické práce ke zlepšování svých
profesních činností ve prospěch žáků?
 Podílím se na rozvoji školy? Přispívám k vytváření pozitivního profesního klimatu v
ní?
 Jaká pedagogická aktivita je pro mne přínosem?
 Vytvořila jsem nějaké učební listy, texty, které považuji za zajímavé a prospěšné pro
realizaci ŠVP?
 …
Důležitá je odpověď na otázku: Proč jsem zařadil/a tento materiál do svého profesního portfolia?
Portfolio bude strukturované.
 DRUHÁ FÁZE – analýza, reflexe a zamyšlení se nad dokumenty; úvaha nad:
 Jak se zařazený materiál vztahuje k procesům učení/vyučování?
 Jaký vliv může mít na můj profesní rozvoj? Co se z něj mohu naučit nebo dovědět o
sobě jako učiteli?
 V čem reprezentuje mou práci jako učitele?
 TŘETÍ FÁZE – hodnocení profesního portfolia při setkání s vedením školy:
 Většinou jednou ročně;
 Formou strukturovaného rozhovoru; nejefektivnější je, pokud rozhovor vede učitel se
svým přímým nadřízeným; rozhovor poskytuje zpětnou vazbu nejen učiteli, ale také
vedoucímu, napomáhá lepšímu porozumění mezi nimi a má motivující charakter;
 Cílem třetí fáze je získat komplexní pohled na výkon profese konkrétního učitele
nebo jeho část, třeba hodnocení žáků;
 ČTVRTÁ FÁZE – formulování plánu osobního rozvoje pro příští období;
 Je součástí profesního portfolia; vytváří jej učitel a školský management;
STRUKTURA PROFESNÍHO PORTFOLIA
 Strukturovaný profesní životopis;
 Osobní vzdělávací platforma;
„Velmi citlivým nástrojem naší práce je hodnocení žáků. … Co se týče souhrnného hodnocení
na vysvědčení, vidím jako optimální hodnocení slovní, které jediné může postihnout všechny
nuance žákovy individuální vzdělávací cesty. V průběžném hodnocení, ale vstupuje do hry
důležitý aspekt – čas. Jakkoliv by bylo krásné podrobně se žáky rozebírat a popisovat úroveň
zvládnutí jednotlivých úkolů, v praxi je to zcela nereálné.“
Životopis a osobní vzdělávací platforma vyjadřují profesní potenciál učitele. Součástí portfolia
mohou být:
 profesní etika učitele (výsledky dotazníkových šetření, jejichž respondenty jsou žáci, rodiče
nebo kolegové; spontánní zpětná vazba od žáků, jejich rodičů, kolegů);
 Profesní znalosti učitele: vedení žákovských portfolií; záznamy o osobních rozhovorech se
žáky;
 Plán profesního rozvoje (na základě hodnocení a sebehodnocení stanovené osobní profesní
cíle a kroky k jejich dosažení);
 Dokumenty dokládající naplňování rámce profesních kvalit učitele:
 Plány výuky;
 Prostředí pro učení;
 Procesy učení;
 Hodnocení práce žáků;
 Reflexe výuky;
 Rozvoj školy a spolupráce s kolegy;
 Spolupráce s rodiči a širší veřejností;
 Profesní rozvoj učitele;
PŘÍKLADY PRO PORTFOLIO
 Konkrétní popis problému
 Přínos pro mne?
 Případně návrh nového řešení, doporučení apod.
TRUNDA, J. (2012). Profesní portfolio učitele: soubor metod k hodnocení a sebehodnocení. Praha: Národní ústav
pro vzdělávání.