VERS UNE DIDACTIQUE DE L’ÉCRIT



Réflexion
▣Méthodologie de l’oral = Méthodologie de l’écrit?
▣Est-ce qu’il y a un seul modèle pour enseigner l’écrit en classe?
▣Quels sont les outils à notre disposition?
▣Comment corriger l’écrit en classe de FLE?
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Introduction
▣Faire écrire en classe n’est pas facile;
▣Les méthodes traditionnelles ont donné trop d’importance à l’écrit;
▣Celles audio-visuelles ont préféré privilégier l’oral;
▣Aujourd’hui, la communication n’est plus uniquement réservée à l’oral;
▣Écrire dans une langue étrangère signifie aussi écrire dans un contexte.
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Les modèles de production écrite
▣Il existe plusieurs théories relatives à la production écrite;
▣Nous pouvons regrouper ces modèles en deux catégories: celles qui sont linéaires et celles qui
sont récursifs, non linéaires.
▣Les modèles linéaires: proposent des étapes très marquées et séquentielles.
▣Les modèles non linéaires: insistent sur le fait que le texte s’élabore à partir de la mise en
correspondance d’activités de niveaux différents.
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L’apprenant étranger
▣L’apprenant étranger sait a priori déjà écrire dans sa langue maternelle et seconde;
▣Il/elle doit quand même apprendre à écrire de nouvelles formes graphiques qui correspondent aux
sons qu’il entend et discrimine;
▣Durant l’activité de transcription de l’oral, des éléments morpho-syntaxiques et orthographiques
se structurent chez l’apprenant. Il/elle les utilisera pour s’exprimer à l’écrit et à l’oral.
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La production écrite
d’un apprenant étranger
▣Il/elle produit des textes courts;
▣Il/elle a un vocabulaire restreint, parfois avec une redondance lexicale;
▣Il/elle utilise une syntaxe moins complexe qu’un natif avec moins de conjonctions de subordination
(Woodley 1985);
▣En général, il y a plus d’erreurs dans les productions écrites en LE.
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Comprendre le processus d’écriture d’un apprenant étranger
▣Ce n’est pas facile de traduire les pensées en FLE pour un apprenant; il/elle a donc besoin plus
de temps pour écrire;
▣Il/elle se préoccupe trop de l’orthographe et de la grammaire des phrases et néglige le sens de
son écrit;
▣Il se révèle qu’il/elle a un répertoire de stratégies limité ou inadéquat;
▣Il faut avoir atteint un certain niveau minimal de compétence linguistique pour pouvoir s’exprimer
à l’écrit.
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De la théorie à la pratique: en classe
▣Il faut donner des travaux courts et fréquents en classe et à la maison pour que l’apprenant
puisse développer la pratique de l’écrit;
▣Il faut d’abord entraîner les apprenants à construire des énonces simples, et ensuite à enchaîner
des énonces organisés en ayant recours à quelques articulations logiques du discours;
▣Il faut les fournir avec les moyens linguistiques nécessaires afin qu’ils puissent s’exprimer
correctement;
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De la théorie à la pratique (suite)
▣Il faut savoir diversifier les activités langagières et donc les textes en classe;
▣On peut commencer par des textes narratifs et descriptifs pour enfin pouvoir passer à des textes
explicatifs et argumentatifs;
▣L’apprenant doit apprendre à utiliser des outils pour écrire, corriger et modifier sa production.
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De la théorie à la pratique (suite)
▣Voilà pourquoi l’utilisation des technologies de l’information et de la communication en classe
pourrait être un moyen pour diversifier les activités;
▣Elle est plus proche à la réalité des apprenants et pourrait être prolongée en dehors de la
classe;
▣De plus elle expose une langue authentique.
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Le passage à l’expression écrite
▣Il faut des activités qui privilégient de véritables situations d’écrit, des situations qui ne se
confondent pas avec celles réalisées à l’oral;
▣Des activités qui permettent une communication non artificielle (courriel électronique, une lettre
à un/e vrai/e correspondant/e, etc.).
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L’acquisition de la compétence d’expression écrite
▣Cela consiste en deux phases:
1)Un travail sur la phrase: créer des activités ou les élèves peuvent produire des messages courts,
résumés en une phrase simple dans des situations de communication spécifiques; et
2)Le passage de la phrase au texte: créer des activités qui sensibilisent les apprenants à la façon
dont se structure un texte écrit (l’organisation, la cohésion, la cohérence, etc.).
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À travers quelles activités?
▣Activités de correspondance;
▣Faire des portraits de soi, des autres;
▣Descriptions de paysages ou d’objets, d’activités passées et d’expériences personnelles;
▣Récits d’expériences vécues ou imaginées.
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Le traitement de l’erreur
▣Le professeur devrait insister sur l’importance du contenu en essayant de mettre en œuvre des
moyens didactiques susceptibles de permettre aux apprenants de mieux affronter les erreurs.
▣Il faudrait envisager une évaluation formative qui amène l’apprenant à corriger certaines erreurs
par lui-même et donc de progresser.
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Comment corriger?
▣La correction directe
1)La correction complète: le prof corrige toutes les erreurs;
2)La correction codée: le prof localise et signale les erreurs à l’apprenant qui à son tour doit
les corriger;
3)La correction codée en couleurs;
4)L’énumération des erreurs: le prof fait une liste des erreurs et l’apprenant doit les corriger.
▣La correction stratégique
Le professeur aide d’abord l’apprenant à détecter les erreurs et ensuite le professeur lui demande
de les corriger.
D’après Bisaillon (1991), la stratégie d’ « autoquestionnement » aide l’apprenant à créer une
stratégie de révision:
1)Est-ce le bon mot?
2)Est-il bien écrit?
3)L’accord est-il bien respecté?
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En guise de conclusion
▣Le professeur devrait distinguer les erreurs linguistiques liées à l’orthographe, au vocabulaire
ou à la grammaire des erreurs traitant le contenu.
▣Il faut adopter une attitude de tolérance face à l’erreur et essayer d’évaluer ce que l’élève a à
dire.
▣Il n’existe pas de solutions toutes prêtes mais le rôle du professeur est de faciliter
l’apprentissage du processus de la production écrite.
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