SPLBP_ZSE Základy specrájní pedagogiky
Etopedie
Systém poradenství v etopedii
'XX'
Školská poradenská zařízena Poradenství ve škole hlavního proudu
Ucelený poradenský systém
Poradenství ve škole
zs, ss
® Probíhá na dvou úrovních:
> Úroveň třídy
• Třídní učitel
> Úroveň školy
• Výchovný poradce Metodik prevence
^^^^H Speciální pedagog ^^^^H Školní psycholog
Třídní učitel
® Kromě výuky administrativa a
zodpovědnost za rozvoj každého žáka
® Role poradce začíná ve chvíli, kdy končí výuka a začíná individuální podpora a vedení směřující k optimalizaci podmínek edukace každého žáka
I Jeho poradenská činnost směřuje k:
Žákům Rodičům
Kolegům a vedení školy
^ Poradenství směrem k žákům
® Všichni žáci
učitel:
Hodnotí v kontextu jejich kompetencí Hledá blokace strategií učení Vytváří strategie pro další vedení
Žáci v riziku PCH a s PCH
učitel:
■ Diagnostikuje
Navrhuje plán intervence
Poradenství směrem k rodičům
Jak získat rodiče?
• Dát najevo zájem o dítě
• Kontaktovat i mimo problémy
• Zvát do školy a na výlety
• Komunikovat o dětech, ne o problémech dětí
Nezahánět do nepřátelských pozic Začít pozitivně Zlomit nedůvěru Jsme na stejné lodi
Výchovný poradce
® Z rad pedagogů, ustaven ředitelem ÚKOLY (3 X ko)
• Koordinace
• Kontakt
_• Konzultace
Jeho poradenská činnost směřuje k: ^1 Žákům Rodičům
Kolegům a vedení školy
4 Poradenství směrem k žákům
® 2 oblasti aktivit
1) Profesní poradenství
2) Podpora žáka při řešení problémových edukačních situací
Žáci v riziku PCH a s PCH:
- konzultace pro třídního učitele (partneři)
- shromažďování údajů o žácich
- hledání cest pro zefektivnění strategie učení + spolupráce s odborníky
+ stanovení intervenčních strategií
poradenství směrem k u cite I ů m
® partnerství
® Vztah učitele a poradce má poradenský charakter v momentě, kdy učitel požádá o konzultaci
Poradce poskytuje informace:
I Nutné k diagnostice
I K možným intervenčním opatřením
I K pedagogickým postupům
Speciální pedagog
Školní psycholog
® Ne na každé škole ® Nezbytný pro inkluzi ® Hlavně poradenská role ÚKOLY
• Optimalizace vzdělávacího procesu z hlediska psychosociálních podmínek
Minimalizace výchovných a vzdělávacích problémů prostřednictvím práce s nimi
^^^^^1 Prevence psychosociálních rizik
^^^^^H Intervence u žáků s problémy_/
^^^^^H Aktivizace a podpory /\
Školská poradenská zařízení
® Řídí se vyhláškou č. 72/2005 Sb., o
poskytování poradenských služeb ve školách a školských poradenských zařízeních
® poskytují služby dětem, žákům, studentům, jejich zákonným zástupcům, školám a školským zařízením a to ambulantně či návštěvami ve školách
I Patří sem:
Speciálně pedagogické centrum (SPC) Pedagogicko psychologická poradna (PPP)
Pedagogicko psychologická poradna (PPP)
® Poskytuje služby pedagogicko-psychologického a speciálně pedagogického poradenství při výchově a vzdělávání žáků
http://www.jgmendel.bz/ppp ® ÚKOLY:
> Diagnostika; doporučení formy vzdělávání, typu školy; psychologická a spec. ped. vyšetření
^H> Zajišťuje speciální vzdělávací potřeby žáků
Poskytuje poradenské služby žákům s rizikem školní neúspěšnosti
Poskytuje metodickou podporu škole
Zajišťuje prevenci sociálně patologických jevů ^\ prostřednictvím metodika prevence
^Speciálně pedagogické centrum
® Pro žáky se zdravotním postižením a znevýhodněním
® http://www.autistickaskola.cz/spc http://www.ibsenka.cz/
® ÚKOLY
> zjišťuje speciální připravenost žáků na povinnou školní docházku a speciální vzdělávací potřeby žáků,
zpracovává odborné podklady pro integraci
> zajišťuje speciálně pedagogickou péči a speciálně pedagogické vzděláváni, pro žáky, kteří jsou integrováni
vykonává speciálně pedagogickouNOpsychologickou diagnostiku
poskytuje pedagogickým pracovníkům a zákonným zástupcům poradenství v oblasti vzdělávání žáků se zdravotním postižením,
poskytuje metodickou podporu škole ><;
ji za pozornost
literatura
® Vojtová, V. Úvod do etopedie, texty k distančnímu vzdělávání. Brno: Paido, 2008.
® Vojtová, V. Inkluzivní vzdělávání žáků v riziku a s poruchami chování jako perspektiva kvality života v dospělosti. Brno: Masarykova univerzita, 2010.
I Vojtová, V. Přístupy k poruchám emocí a chování v současnosti. Brno: Masarykova univerzita, 2004.