Intervence 3P
Speciálněpedagogická intervence PCH
Dítě
Posilování
Podpora
Provázení
Společnost Kriminalita
Restrikce
Represe
Resocializace
Intervence 3P
Strategie efektivní intervence
Středem pozornosti
Úprava
Prostředí
Průběžně
Reflexe
Zapojení
klíčové
osoby
Cíle
změny
Chování
Jsou prostředkem
 Individualizace intervence
 Průběžné vyhodnocování
efektivity
 Změny v nastavené
intervenci
Intervenční aktivity provází vědomí
speciálního pedagoga
 že dítě musí být samo aktivní;
bez jeho aktivního přístupu by
jakékoli příležitosti vyšly
naprázdno;
 že aktivita dítěte je iniciována,
posilována a udržována
příležitostí (podněty, stimuly) a
významem této příležitosti pro
vlastní prožívání (zpětnou
vazbou);
 že dítě si s sebou nese vlastní
zkušenosti ze sociální interakce
z jiných prostředích;
 že dítě a jeho chování ovlivňují
zkušenosti z interakce
přijímané od pedagogů a
vrstevníků.
Příležitost
Aktivita
Zapojení
Zkušenost
Interakce
C
Í
L
E
N
Á
I
N
T
E
R
V
E
N
C
E
Zkušenostní řetěz sebevnímání chování
(srov. Výrost, J. Slaměník, I. 2008)
Prostředky intervence
 modifikace sociálního prostředí,
 výuka prosociálního chování
• kognitivní;
• emoční
procesy;
• pozorovatelné
chování.
 vnímání mezilidské
komunikace
 Emoční inteligence – 80%
vliv na úspěšnost v interakci
 Racionální myšlení – 20%
(D. Goleman, 1999)
Cesta rozvoje (EQ)
 Vlastní prožitky – vnímání,
verbalizace
 Kočírování emocí – trénink,
verbalizace
 Pozorování prožitků druhých
– analýza, popis,
vyhodnocení
 Cílené ovládání emocí
Principy intervence
Kompetence
Respekt k
vývoji
Směr
budoucnost
Individualita
Respekt
Schopnosti
Dovednosti
Kompetence
Potencialita
Výhled
Možnosti
Životní situace
Opora intervenčních aktivit
Vývoj
Zóny
budoucího
vývoje
Osobní
situace
Skupinová
dynamika
Vztahy
Interakce
Zkušenost
Situace
Sociální
vztahy
sociální dovednosti standardy
příležitost k učení
(intervence)
sociální dovednosti dítěte
(aktuální stav)
INTERVENČNÍ TRIANGL
Tři hlavní cíle intervence
Dovedností (kompetenční) trénink intervence je
zaměřen na
1) sociální dovednosti (nesmíme opomíjet
nedostačivost v jiných oblastech; učení a
aktivity spojené se školní prací jsou cestou
k posilování pocitu kompetence – vede
k posilování i v sociální interakci…);
2) dovednosti a techniky pro práci v malých
skupinách;
3) koordinaci skupinových aktivit.
Kompetenční trénink intervence zaměřený
na sociální dovednosti ad 1
Interaktivní vztah mezi vrstevníky – vnímání pozice druhého
 vlastní podíl na interakci;
 možné důsledky dopadu modelu chování; ABC
 alternativy modelového chování v dané situaci;
 rozhodování o možnostech jiného způsobu
chování;
 hledání postupných možností, volba
jednotlivých kroků;
 tvorba a používání „strategických pomůcek“ pro
zapamatování těchto kroků – signály, obrázky,
rituály....
 Vyhodnocování úspěchů v užívání zvolených
strategií.
S
O
C
I
Á
L
N
Í
D
O
V
E
D
N
O
S
T
I
Aktivizace ke změně chování
Přípravná fáze: SAPO ad 1
 (a) rozvoj, otázky a
monitorování dovedností,
 (b) zobecňování rozsahu
řešení problémů, nabídky
dalších možností,
 (c) hodnocení důsledků
alternativ a výběr
nejlepšího plánu;
 (d) implementace plánu,
monitorování výstupů a
poskytnutí sebe sama
zpětné vazby.
Stop Nepokračuj tímto
způsobem.
V čem je problém?
Alternativy Je nějaká jiná
alternativa? Jaká
jsou všechna možná
řešení?
Plán Jaké je nejlepší
řešení pro
budoucnost? Vytvoř
si plán!!!
Ohlédni se Ohlédni se, zda to
funguje. Co dalšího
můžeš
zkusit?
S
O
C
I
Á
L
N
Í
D
O
V
E
D
N
O
S
T
I
Posilování sebehodnocení
Cílené hodnocení, interpretace chování – sebe,
druhých – formativní hodnocení
ad 1
 Pro posílení kompetencí
volíme aktivity, které
posilují sebehodnocení a
sebevědomí.
 Rozvíjíme tak účinky
sebekontroly.
 Podporou prezentování
vlastních výsledků
vytváříme v dítěti potřebu
řídit vlastní chování.
Pozorování
Verbalizace
Hodnocení
DruhýchSebe
S
O
C
I
Á
L
N
Í
D
O
V
E
D
N
O
S
T
I
Posilování naučeného chování
Vyhodnocovací fáze – závěrečná reflexe: POPO ad1
Popis Představení výsledku aktivity intervence; může
být podpořeno popisem jejího průběhu.
Obhajoba Obhájení své cesty, názoru – proč si myslím, že
jsme dospěli k tomuto výsledku.
Pochvala Pozitivní zpětná vazba – co na naší činnosti bylo
prima, za co se můžeme pochválit.
Orientace Označení momentů, které by příště měly být
řešeny jiným způsobem, jak je budeme řešit.
Orientace pro budoucí řešení.
S
O
C
I
Á
L
N
Í
D
O
V
E
D
N
O
S
T
I
Trénink dovedností a technik pro
práci v malých skupinách
ad 2 dovednosti pro práci v malých skupinách
Děti v riziku poruch chování mívají potíže v interaktivních
aktivitách – ve spolupráci, v naslouchání a ve
společném usilování k jednomu cíli.
Postup:
 aktivity ve dvojicích, s krátkodobými cíli;
 po úspěšném zvládnutí spolupráce ve skupině tří a
více dětí;
 Dítě, které je neúspěšné ve dvojici, potřebuje zpočátku
vést pedagogem. Po zvládnutí aktivity ve dvojici
s pedagogem, může navázat na spolupráci
s vrstevníkem.
D
O
V
E
D
N
O
S
T
I
S
K
U
P
I
N
Y
Koordinace skupinových aktivit
ad 3 koordinace skupinových aktivit
 Veškeré aktivity musí být koordinované pedagogem.
S naplánovanými aktivitami děti seznámí.
 Rituály, signály, evidence
 Srozumitelně, jasně a adresně rozdělí úkoly, zadá
pokyny, určí začátek a konec aktivity.
 Zjistí, zda všechny děti jasně rozuměli instrukcím.
 nejasnosti, zmatky v průběhu činností:
 aktivity přeruší a instrukce zpřesní.
 Dítě se učí koordinovat skupinové aktivity po
krocích_pedagog provází.
K
O
O
R
D
I
N
A
C
E
P
R
Á
C
E
Podpora
Posilování
Informovaná
intervence
Provázení
Vnímání odlišnosti
3P strategie
17