MASARYKUNIVERSITÄT
PÄDAGOGISCHE FAKULTÄT
Lehrstuhl für deutsche Sprache und Literatur
PHONETISCHE ANALYSE DER LEHRWERKE
,,STUDIO D" UND ,,SPRECHEN SIE DEUTSCH?"
Diplomarbeit
Verfasser: Martina Palová
Betreuer: PhDr. Alena Kovářová
Brünn APRIL 2008
0
Ich erkläre, dass ich meine Diplomarbeit selbständig ausgearbeitet und
nur die im Literaturverzeichnis angegebenen Quellen verwendet habe.
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Brünn, den . April 2008
1
Ich möchte mich bei Frau PhDr. Kovářová für ihre wertvollen Ratschläge
und ihre Hilfe, die sie mir bei der Verarbeitung meiner Diplomarbeit geleistet
hat, bedanken.
2
INHALTSVERZEICHNIS
EINLEITUNG .................................................................................. 5
1 THEORETISCHER TEIL .................................................................. 6
1.1 Sprache und Kommunikation .................................................... 6
2.2 Phasen der Sprachproduktion..................................................... 6
3.3 Phonetik und Phonologie......................................................... 10
4.4 Segmentale Ebene................................................................... 11
Vokale.......................................................................... 11
Diphthonge................................................................... 13
Konsonanten................................................................ 13
5.5 Suprasegmentale Ebene........................................................... 14
Akzent......................................................................... 15
1.5.1.1. Wortakzent.......................................................... 15
1.5.1.2. Satzakzent........................................................... 15
Intonation..................................................................... 16
Rhythmus.................................................................... 16
Pausierung................................................................... 17
1.6 Ziele des Fremdsprachenunterrichts .......................................... 18
1.7 Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen ............................... 18
1.8 Zielfertigkeiten im Fremdsprachenunterricht .............................. 21
1.9 Ausspracheschulung im Fremdsprachenunterricht ....................... 22
1.9.1 Prinzipien der Ausspracheschulung ................................... 23
1.10 Übungstypologie .................................................................. 24
1.10.1 Hörübungen ................................................................. 25
1.10.1.1 Vorbereitende Hörübungen .................................... 26
3
1.10.1.2 Angewandte Hörübungen....................................... 27
1.10.1 Sprechübungen .............................................................. . 28
1.10.2.1 Vorbereitende Sprechübungen............................ 28
1.10.2.2 Angewandte Sprechübungen............................ . 29
2 PRAKTISCHER TEIL ..................................................................... 31
2. 1 Phonetische Analyse der Lehrwerke ........................................... 31
2. 2 Struktur der Lehrwerke ............................................................. 31
2. 3 Zielgruppe ............................................................................ 32
2. 4 Lernziele .............................................................................. 32
2. 5 Lerninhalte ........................................................................... 32
2. 6 Lektionsaufbau ...................................................................... 34
2. 7 Unterrichtssprache ................................................................. 35
2. 8 Phonetische Analyse des Lehrwerks studio d ................................ 35
2. 9 Phonetische Analyse des Lehrwerks Sprechen Sie Deutsch? .............. 47
2. 10 Vergleich der Lehrerhandbücher ............................................. 60
3 SCHLUSSBEMERKUNG ................................................................ 61
4 RESUME ..................................................................................... 63
5 LITERATURVERZEICHNIS ............................................................ 64
6 ANHANG ................................................................................... 67
4
Einleitung
Eine fremdsprachliche Kommunikation spielt in der heutigen
Gesellschaft eine wichtige Rolle. Die territorialen Grenzen verschwinden und
damit verschwinden auch die sprachlichen Grenzen. Wenn man eine Sprache
gut beherrschen will, muss man ihren Wortschatz, ihre Grammatik,
Ortographie und korrekte Aussprache kennen. Eine verständliche Aussprache
ist die Voraussetzung für eine erfolgreiche fremdsprachliche Kommunikation.
Ich kann aus eigener Erfahrung bestätigen, wie wichtig die Rolle der
Phonetik im Fremdsprachenunterricht und auch im Leben ist. Da die korrekte
Aussprache auch von Lehrwerken abhängig ist, habe ich mich entschieden,
mich in meiner Diplomarbeit mit der Analyse zwei Lehrwerken zu
beschäftigen. Dazu habe ich ein tschechisches und ein deutsches Lehrwerk
ausgewählt.
Während meines Studiums und meines Praktikums habe ich mit
verschiedenen Lehrwerken gearbeitet und ich habe festgestellt, dass sie einige
Mängel im Bereich der Ausspracheschulung haben. Deshalb will ich in meiner
Diplomarbeit auf die Unterschätzung der Stellung der Aussprache im
Fremdsprachenunterricht und in einigen Lehrwerken hinweisen.
Den Kern von meiner Diplomarbeit bilden der theoretische und der
praktische Teil. Der theoretische Teil behandelt die theoretischen Grundlagen
der Phonetik und ihrer Stellung im Fremdsprachenunterricht. Im praktischen
Teil beschäftige ich mich mit der phonetischen Analyse der Lehrwerke studio d
und Sprechen Sie Deutsch?.
Die Mängel, die die Analyse aufdeckte, bilden Unterlagen für meinen
Entwurf der Ergänzungsmaterialien.
5
1. THEORETISCHER TEIL
1. 1 SPRACHE UND KOMMUNIKATION
Allein in Europa gibt es heute bis 70 lebende Sprachen und weltweit
werden rund vier Tausend verschiedene Sprachen gesprochen. Viele davon
stehen aber kurz vor dem Verschwinden. Die Sprachen sind deshalb so wichtig,
weil sie das häufigste Mittel der menschlichen Kommunikation sind. Mit Hilfe
der Sprache wird uns der größte Teil unserer Kenntnisse vermittelt. Sie dient als
Mittel sozialer Interaktion und gibt uns somit die Möglichkeit unsere
Erfahrungen, Erlebnisse, Meinungen, Gedanken und Gefühle auszudrücken.
Die Wissenschaft, die sich mit den Sprachen beschäftigt, ist die
Linguistik (Sprachwissenschaft). Sie lässt sich in mehreren Teildisziplinen
einteilen. Zu diesen Disziplinen gehören z. B. Phonetik und Phonologie,
Morphologie, Syntax, Lexikologie, Stilistik etc.
1. 2 PHASEN DER SPRACHPRODUKTION
,,Menschliche Sprachproduktion setzt das dynamische Zusammenspiel
einer Reihe von anatomischen Strukturen und von physiologischen Prozessen
voraus, die einen Luftstrom erzeugen und diesen in verschiedener Weise
modifizieren." (Kohler, 1977, S. 46)
Sprachproduktion ist ein komplizierter Prozess, der in mehreren Stadien
verläuft:
1. Neurolinguistische Programmierung - in der ersten Phase werden die
grammatischen, lexikalischen, phonologischen und phonetischen
Merkmale, die die zu übertragende Information enthalten, als eine
Art neurales Programm enkodiert. Dieses Programm steuert die
Auswahl, die Abfolge und das Timing der nun einsetzenden
neurophysiologischen Ereignisse.
6
2. Die neuromuskuläre Phase - in dieser Phase werden die durch das
neurale Programm vorgebenen motorischen Impulse über
verschiedene Nervenleitungen als Muskelreize in den Brustkorb, die
Kehle, den Mund usw. weitergegeben. Diese Muskelreize führen zur
Kontraktion und Entspannung bestimmter Muskeln oder
Muskelpartien.
3. Die organische Phase - als Folge der Kontraktion und Entspannung
bestimmter Muskeln und Muskelpartien nehmen die damit
verbundenen Sprechorgane bestimmte Stellungen ein oder vollziehen
bestimmte Bewegungen. Da es sich in diesem Stadium um ganze
Sprechorgane (die Lunge, der Kehlkopf, die Zunge usw.) handelt,
nennt man diese Phase organische Phase.
4. Die aerodynamische Phase - die unterschiedlichen Stellungen und
Bewegungen, die die Sprechorgane während der dritten Phase
einnehmen bzw. vollziehen, führen dazu, dass sich die physische
Form des Ansatzrohres ändert. Dieses wiederum hat zur Folge, dass
die im Ansatzrohr vorhandene Luft komprimiert oder ausgedehnt
wird, und sich somit in ständiger Veränderung befindet.
5. Die akustische Phase - in dieser Phase geht es um die Übertragung der in
der aerodynamischen Phase erzeugten wahrnehmbaren Schallwellen.
6. Die neurorezeptive Phase - wenn die Schallwellen auf das Ohr des
Hörers treffen, werden eine ganze Reihe neurophysiologischer
Prozesse in Gang gesetzt, deren Summe die neurorezeptive Phase
konstituieren.
7. Die neurolinguistische Identifikation - die empfangenen neurorezeptiven
Signale werden als bestimmter Laut oder bestimmte Lautsequenz
7
erkannt. Diese Phase entspricht quasi der Umkehrung der ersten
Phase und kann als Phase der neurolinguistischen Identifikation
bezeichnet werden. (vgl. www.uni-bremen.de/linguistik)
Die Sprechwerkzeuge und die phonetischen Merkmale (Bumann, 2002, S. 99)
Jeder einzelne Laut wird als ein Produkt des Zusammenspiels folgender
Prozesse betrachtet:
* des Luftstromprozesses - durch den Luftstromprozess wird die
Erzeugung von Lauten ermöglicht, weil er die Energiequelle eines Lautes
(einen Luftstrom) liefert.
8
ˇ des Phonationsprozesses - er bezieht sich auf die unterschiedliche
Stellungen oder öffnungsgrade der Stimmritze. Hier entscheidet sich, ob
ein Laut stimmhaft ist oder nicht.
* des oro-nasalen Prozesses ­ er bezieht sich auf die unterschiedlichen
Stellungen des Gaumensegels. Hier entscheidet sich, ob ein Laut
nasaliert ist oder nicht.
* des Artikulationsprozesses ­ er bezieht sich auf die unterschiedlichen
Stellungen der Artikulationsorgane. Der Luftstrom wird hier durch die
Bewegung von Zunge und Lippen auf unterschiedliche Arten
modifiziert. (vgl. www.uni-bremen.de/linguistik)
Das Atmungs- und Artikulationssystem (Kohler, 1995, S. 48)
9
1. 3 PHONETIK UND PHONOLOGIE
Die Bezeichnungen Phonetik und Phonologie sind aus dem griechischen
Wort phóné abgeleitet, welches ,,Laut", ,,Stimme" bedeutet. Die Phonetik ist
eine Teildisziplin der Linguistik und beschäftigt sich mit der Lautbildung. Ihr
Gegenstand ist die gesprochene Sprache.
Im Wörterbuch finden wir folgende Definition: ,,Phonetik ist eine
empirische, naturwissenschaftlich orientierte Disziplin, die die lautlichen
Ereignisse und Prozesse der sprachlichen Kommunikation unter folgenden
Aspekten untersucht: (a) artikulatorisch-genetische Sprachproduktion
(Artikulatorische Phonetik), (b) Struktur der akustischen Abläufe (Akustische
Phonetik), (c) neurologisch-psychologische Vorgänge der Sprachrezeption
(Auditive Phonetik). (...) Im Unterschied zur Phonologie untersucht die
Phonetik die konkreten artikulatorischen, akustischen und sensorischen
Eigenschaften der Laute aller Sprachen der Welt und die mit ihrer Bildung
verbundenen Prozesse." (Bumann, 2002, S. 512)
Phonologie befat sich mit der Verwendung von Lauten in den
sprachlichen Systemen. Phonologie ist nach einer Wörterbuchdefinition ,,eine
Teildisziplin der Sprachwissenschaft, die sich mit den Phonemen, ihren
Eigenschaften, Relationen und Systemen unter synchronischen und
diachronischen Aspekten beschäftigt." (Bumann, 2002, S. 513)
Die Phonetik lässt sich in mehreren Teilgebiete einteilen:
* Die artikulatorische Phonetik untersucht Sprachlaute unter dem
Aspekt der Lautproduktion. Es geht um die Beschreibung
physiologischer Prozesse, die bei der Artikulation im Ansatzrohr
ablaufen.
* Die akustische Phonetik untersucht Sprachlaute unter dem Aspekt der
Lautübertragung. Ihr Gegenstand ist die physikalisch-akustische
Struktur von Sprachlauten.
10
ˇ Die auditive Phonetik beschäftigt sich mit Sprachlauten unter dem
Aspekt der Lautperzeption. Dabei werden die anatomischen und
neurophysiologischen Vorgänge bei der Wahrnehmung und
Dekodierung von Sprachlauten untersucht. (vgl. Bumann, 2002, S. 62,
98, 104)
1. 4 SEGMENTALE EBENE DER DEUTSCHEN SPRACHE
1. 4. 1 VOKALE
,,Vokale sind Öffnungslaute, zu deren Klangfarbengestaltung die
Resonanzwirkung der Ansatzräume wesentlich ist, ohne Berührungsfläche in
der Mittellinie des Gaumens und sofern sie prosodische Wortmerkmale zu
tragen haben (Akzent, Quantität, bedeutungs- oder ausdrucksbestimmende
Tonhöhe)..." (Rausch R. / Rausch I., 1993, S. 24)
Vokale sind immer stimmhaft und silbenbildend und sie können lang
oder kurz sein. Während ihrer Artikulation sind die Lippen unterschiedlich
aktiv.
Bei der Differenzierung der Vokale sind zwei Kriterien wichtig ­ die
Stelle, an der die Zunge die Hauptartikulation ausführt und der Kieferwinkel.
,,Die Stelle und der Grad der Hebung modifizieren den oralen Resonanzraum
und bilden somit die Grundlage für den spezifischen Vokalklang. (...) Beachtet
werden müssen außerdem der Öffnungsgrad sowie die Artikulationsspannung
in ihren unterschiedlichen Ausprägungen." (Rausch R. / Rausch I., 1993, S. 24)
Weiter müssen auch die Lippenrundung sowie die
Artikulationsspannung beachtet werden.
Im Deutschen lassen sich nach der Stellung der Zunge drei große
Gruppen von Vokalen erkennen:
* Vordervokale ­ die Zunge nähert sich dem harten Gaumen
* Zentralvokale ­ die Zunge bewegt sich in der Mitte
11
ˇ Hintervokale ­ die Zunge ist an dem weichen Gaumen (vgl.
Rothenhagen, 1995, S. 6)
Zungenstellung
oben vorn hinten
unten
Das Vokalviereck (vgl. Kovářová, 2003, S. 14)
Vordervokale sind /i/, /i:/, /y:/, /Y/, /e:/, /:/, //, /:/, /oe/, //oe/.
Bei der Artikulation der Vordervokale bewegt sich die Zunge aus ihrer
neutralen Stellung nach vorne im Mund. Im Deutschen werden Vordervokale
bei hoher und mittlerer Zungenhöhe produziert. Die Lippenrundung spielt
auch eine wichtige Rolle bei der Artikulation der Vordervokale im Deutschen.
Zentralvokale sind //, / /, /a:/, /a/, //. Bei der Artikulation der
Zentralvokale bleibt die Zunge in ihrer neutralen Stellung. Die deutschen
Zentralvokale werden bei mittlerer und tiefer Zungenhöhe produziert und die
Lippen befinden sich ungerundeter Stellung.
12
Hintervokale sind /o:/, /o/, //, /u:/, /u/. Bei der Artikulation der
Hintervokale hebt sich die Zunge aus ihrer neutralen Stellung nach hinten. Die
deutschen Hintervokale werden bei hoher und mittlerer Zungenhöhe
produziert und die Lippen befinden sich gerundeter Stellung.
1. 4. 2 DIPHTHONGE
Diphthonge bestehen aus zwei kurzen Vokalen, die in einer Silbe
auftreten. Bei der Entstehung von Diphthongen bewegen sich die Sprechorgane
gleitend von einer Stellung zur anderen. Man kann nicht alle Vokale
miteinander kombinieren. Die Diphthonge bestehen immer aus einem offenen
und einem geschlossenen Vokal und treten dabei folgende Varianten auf: [a] +
[e] bilden [ae], [a] + [o] bilden [ao] und [ ] + [] bilden [ ]. Der erste Vokal
muss offen und der zweite geschlossen sein.
1. 4. 3 KONSONANTEN
,,Konsonanten sind keine Mundöffnungslaute, denn bei ihrer
Hervorbringung wird in der Mittellinie des Gaumens ein Verschlu, eine Enge
oder ein intermittierender Verschlu (Wechsel von Öffnung und Verschlu)
gebildet. Sie sind außerdem zumeist keine Silbenträger und damit auch keine
Träger prosodischer Merkmale." (Rausch R. / Rausch I., 1993, S. 28)
Bei der Artikulation der Konsonanten wird der Luftstrom auf seinem
Weg durch die Sprechwerkzeuge irgendwie behindert. Nach der Art des
Hindernisses klassifiziert man die Konsonanten:
* Verschlusslaute (Okklusive) ­ das Hindernis ist ein Verschluss (p,
b, m, t, d, n, k, g, , |)
* Engelaute (konstriktive Laute) ­ das Hindernis ist eine Enge (f, v,
s, z, , ç, j, x, h, l, r, R)
* Affrikaten ­ das Hindernis bildet erst einen Verschluss, der in eine
Enge übergeht (pf, ts, t) (vgl. Rothenhagen, 1995, S. 7)
13
Die Stelle, an der das Hindernis gebildet wird, nennt man
Artikulationsstelle. Nach der Artikulationsstelle werden folgende Konsonanten
unterscheidet:
* bilabiale (Lippenlaute) ­ Lautbildung von Ober- und Unterlippe
* labio-dentale (Zahnlaute) ­ Lautbildung von Unterlippe und
Zähnen
* alveolare (Zahndammlaute) ­ Lautbildung von Zunge und oberen
Schneidezähnen
* palatale (Laute am harten Gaumen) ­ Lautbildung von Zunge und
Palatum
* velare (Laute am weichen Gaumen) ­ Lautbildung von Zunge und
Velum
* glottale bzw. pharyngal ­ Lautbildung im Rachenraum bzw.
Kehlkopf (vgl. www.uiowa.edu/%7Eacadtech/phonetics/#)
Bei der Beschreibung der Konsonanten muss man weiter die
stimmhaften und stimmlosen Laute unterscheiden. Stimmhaft sind die Laute,
bei denen bei ihrer Hervorbringung die Stimmlippen schwingen und dadurch
einen Begleitton erzeugen. (vgl. Rothenhagen, 1995, S. 7)
1. 5 SUPRASEGMENTALE EBENE DER DEUTSCHEN SPRACHE
,,Wortakzent, Ausspruchsakzent (Satzakzent) und Intonation werden als
prosodische Merkmale gewertet. Sie liegen über der segmentalen Ebene und
modifizieren den Laut bzw. eine umfangreiche Folge von Lauten, ohne dass die
das Phonem konstituierenden Merkmale verändert werden" (Rausch R. /
Rausch I., 1993, S.122)
14
1. 5. 1 AKZENT
Der Akzent bedeutet Hervorhebung oder Betonung von Silben. Diese
Hervorhebung kann
1. mit Hilfe der Tonerhöhung, oder
2. mit Hilfe der Stimmstärke, oder
3. mit Hilfe der zeitlichen Dehnung realisiert werden. (vgl. Rausch R. /
Rausch I., 1993, S. 122)
Im Deutschen unterscheidet man den Wortakzent und den Satzakzent.
1. 5. 1. 1 WORTAKZENT
Der Wortakzent ist im Deutschen nicht fest. Meistens liegt er auf dem
Wortstamm. Der Wortakzent bedeutet eine Hervorhebung von Silben. Wenn es
von einigen Ausnahmen abgesehen wird (übersetzen x übersetzen;
umschreiben x umschreiben; Konsum x Konsum...), ist der deutsche
Wortakzent nicht bedeutungsverändernd. Der Wortakzent liegt
meistens auf der (ersten) Stammsilbe
auf der zweiten Silbe (d.h. Stammsilbe), wenn es im Wort
unbetonte Vorsilben (be-, ge-, emp-, ent-, er-, ver-, zer-) gibt
auf der Vorsilbe, wenn sie betont und trennbar ist (ab-, an-, auf-,
aus-, bei-, mit-, nach-, vor-, zu-, da(r)-, ein-, empor-, fort-, her-,
hin-, los-, nieder-, weg-, weiter-, zurück-)
bei den zusammengesetzten Wörter auf dem Bestimmungswort
bei vielen Fremdwörtern meistens auf der letzten Silbe
(Universität, Phantasie, interessant...)
1. 5. 1. 2 SATZAKZENT
Der Satzakzent hängt von den Redeabsichten des Sprechers ab. Er ist
variabel und kann die Bedeutung einer Aussage völlig modifizieren. Meistens
15
liegt der Satzakzent auf den Wörtern, die auch den Wortakzent tragen.
Hauptakzente liegen meistens am Ende der Äußerung. Den Satzakzent
bekommen normalerweise die Substantive, Adjektive, Verben oder Adverbien.
Funktionswörter wie Artikel, Präpositionen, Hilfsverben, Konjunktionen und
Modalpartikeln dagegen bekommen in der Regel keinen Satzakzent.
1. 5. 2 INTONATION
,,Intonation bezeichnet im wesentlichen die melodische Gestaltung eines
Ausspruchs auf der Basis der jeweiligen Akzentuierungssilbe oder ­silben unter
einem bestimmten kommunikativen Aspekt, z. B. Aussage, Aufforderung,
Frage." (Rausch R. / Rausch I., 1993, S. 130)
Die Intonation wird mit dem Melodieverlauf des Satzes verbunden. Sie
hat eine wichtige Funktion, weil sie dafür ausschlaggebend ist, ob eine
Äuerung als Aussage, Aufforderung oder Frage gewertet wird. Die Intonation
wird auch durch die emotionelle Haltung des Sprechers beeinflusst. Im
Deutschen unterscheidet man drei Melodietypen:
* die fallende Satzmelodie ­ bei Aussagesätzen, Fragesätzen (W-Fragen:
Was machst du?) und Imperativsätzen
* die steigende Satzmelodie ­ bei Fragesätzen, Ausrufesätzen und
Wunschsätzen
* die weiterführende Satzmelodie ­ in Satzgefügen, bei Anreden,
Redeankündigungen und Aufzählungen; die Stimme sinkt im zweiten
Teil der Aussage (vgl. Rothenhagen, 1995, S. 34, 35)
1. 5. 3 RHYTHMUS
,,Jede Sprache hat ihren eigenen Rhythmus. Dieser Sprechrhythmus prägt
den Klang einer Sprache und ist für das Verstehen wichtig. Der Rhythmus des
Deutschen wird durch den unregelmäßigen Wechsel von betonten und
16
unbetonten Silben, durch ihren außerordentlich starken Kontrast
charakterisiert." (Dieling / Hirschfeld, 2000, S. 115)
Betonte und unbetonte Silben sind nicht gleich lang. Damit zählt das
Deutsche zu den akzentzählenden Sprachen, im Gegensatz zu den
silbenzählenden Sprachen (z.B. tschechische Sprache).
Eine der wichtigsten Aufgaben im Ausspracheunterricht ist den Lernenden
das Gefühl für den deutschen Sprechrhythmus zu vermitteln, sie zu befähigen,
auch beim Sprechen diesem Rhythmus zu folgen und die Gegensätze
betont/unbetont zu treffen.
Zu betonen bedeutet, lauter, langsamer und eben auch deutlicher zu
sprechen, nicht zu betonen, bedeutet das Gegenteil, also leiser, schneller und
undeutlicher zu sprechen, zu raffen, zu reduzieren und Laute zu verkürzen
und zu verschlucken, damit die Abstände zwischen den betonten Silben
ausgeglichen werden. Im Zusammenhang mit dem Rhythmus müssen auch
Reduktion- und Assimilationserscheinungen bewußt gemacht und geübt
werden. (vgl. Dieling / Hirschfeld, 2000, S. 116)
1. 5. 4 PAUSIERUNG
Pausierung ist eine Gliederung der Rede durch Pausen. Sie kann
bedeutungsdifferenzierend sein. Im geschriebenen Text werden die Pausen
durch Satzzeichen markiert ­ Komma, Punkt, Doppelpunkt, Fragezeichen,
Ausrufezeichen. In der gesprochenen Sprache werden die Pausen als ,,kurze,
auditiv wahrnehmbare Unterbrechungen der Artikulation zwischen
aufeinander folgenden sprachlichen Einheiten wie Laute, Silben, Morphemen,
Wörtern, Wortgruppen und Sätzen" definiert. (Bumann, 2002, S. 502)
Beim Lesen kommen die Fehler in Pausierung vor. Wenn jemand zu
viele oder gar falsche Pausen macht, kann das ein Signal dafür sein, dass er
Schwierigkeiten hat, den Sinn zu erfassen. (vgl. Dieling / Hirschfeld, 2000, S. 110)
17
In engem Zusammenhang mit den Pausen steht das Sprechtempo und
die Melodie.
1. 6 ZIELE DES FREMDSPRACHENUNTERRICHTS
Das übergeordnete Lernziel des Fremdsprachenunterrichts ist die
kommunikative Kompetenz zu erwerben. Die kommunikative Kompetenz
besteht aus mehreren Komponenten und zwar:
* aus einer linguistischen Kompetenz ­ Kenntnisse des Sprachsystems der
Zielsprache (d.h. lexikalische, phonologische, ortographische und
syntaktische Kenntnisse)
* aus einer soziolinguistischen Kompetenz - Kenntnisse der
gesellschaftlichen Konventionen (Höflichkeitsregeln, kulturspezifische
Normen, linguistische Kodierungen bestimmter fundamentaler Rituale
im gesellschaftlichen Zusammenleben usw.)
* aus einer pragmatischen Kompetenz ­ der funktionale Gebrauch
sprachlicher Mittel (Diskurskompetenz, Kohäsion und Kohärenz von
Textsorten und Texttypen usw.)
* aus einer strategischen Kompetenz ­ Gebrauch verbaler und nonverbaler
Mittel, wenn die Kommunikation behindert wird (Synonyme,
Mimik, Gestikulation, andere Fremdsprache usw.)
* aus einer interkulturellen Kompetenz ­ Bewusstwerden kultureller
Unterschieden ist wichtig für ein adäquates Benehmen in einer fremden
Gesellschaft
1. 7 GEMEINSAMER EUROPÄISCHER REFERENZRAHMEN
Die Grundlage für den Fremdsprachenunterricht auf Grund- und
Mittelschulen kann man in mehreren Materialien finden. Das wichtigste
Dokument ist der Gemeinsame europäische Referenzrahmen, der eine
Grundlage für die Beschreibung von Zielen, Methoden und Möglichkeiten der
18
Leistungsmessung im Fremdsprachenunterricht in Europa bildet. Er
beschreibt, welche Kenntnisse und Fertigkeiten die Lernenden entwickeln
sollen, um eine effektive Kommunikation mit einem bestimmten
Gesprächspartner zu erreichen. Er definiert auch Kompetenzniveaus und
ermöglicht eine lebenslange Messung des Lernfortschritts. Der Gemeinsame
europäische Referenzrahmen wird für die Erstellung von Lehrplänen,
Prüfungen, Lehr- und Lernprogrammen und Lehrbüchern in Europa eingesetzt.
Das Ziel des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens ist eine
größere Einheit im Sprachenlernen unter den Mitgliedstaaten zu erreichen. Zu
diesem Zweck wurden die Gemeinsamen Referenzniveaus entwickelt:
A ­ Elementare Sprachverwendung ( A1 und A2 )
* Breakthrough (A1)
* Waystage (A2)
B ­ Selbständige Sprachverwendung ( B1 und B2 )
* Threshold (B1)
* Vantage (B2)
C ­ Kompetente Sprachverwendung
* Effective Operational Proficiency (C1)
* Mastery (C2)
(vgl. http://www.goethe.de/Z/50/commeuro/5010103.htm)
Die einzelne Referenzniveaus werden folgendermaen definiert:
,,Elementare Sprachverwendung
A1 Kann vertraute, alltägliche Ausdrücke und ganz einfache Sätze verstehen
und verwenden, die auf die Befriedigung konkreter Bedürfnisse zielen.
Kann sich und andere vorstellen und anderen Leuten Fragen zu ihrer
Person stellen ­ z.B. wo sie wohnen, was für Leute sie kennen oder was für
Dinge sie haben ­ und kann auf Fragen dieser Art Antwort geben. Kann sich
19
auf einfache Art verständigen, wenn die Gesprächspartnerinnen oder
Gesprächspartner langsam und deutlich sprechen und bereit sind zu helfen.
A2 Kann Sätze und häufig gebrauchte Ausdrücke verstehen, die mit Bereichen
von ganz unmittelbarer Bedeutung zusammenhängen (z.B. Informationen
zur Person und zur Familie, Einkaufen, Arbeit, nähere Umgebung). Kann
sich in einfachen, routinemäßigen Situationen verständigen, in denen es um
einen einfachen und direkten Austausch von Informationen über vertraute
und geläufige Dinge geht. Kann mit einfachen Mitteln die eigene Herkunft
und Ausbildung, die direkte Umgebung und Dinge im Zusammenhang mit
unmittelbaren Bedürfnissen beschreiben.
Selbständige Sprachverwendung
B1 Kann die Hauptpunkte verstehen, wenn klare Standardsprache verwendet
wird und wenn es um vertraute Dinge aus Arbeit, Schule, Freizeit usw.
geht. Kann die meisten Situationen bewältigen, denen man auf Reisen im
Sprachgebiet begegnet. Kann sich einfach und zusammenhängend über
vertraute Themen und persönliche Interessengebiete äußern. Kann über
Erfahrungen und Ereignisse berichten, Träume, Hoffnungen und Ziele
beschreiben und zu Plänen und Ansichten kurze Begründungen oder
Erklärungen geben.
B2 Kann die Hauptinhalte komplexer Texte zu konkreten und abstrakten
Themen verstehen; versteht im eigenen Spezialgebiet auch
Fachdiskussionen. Kann sich so spontan und fließend verständigen, dass ein
normales Gespräch mit Muttersprachlern ohne größere Anstrengung auf
beiden Seiten gut möglich ist. Kann sich zu einem breiten Themenspektrum
klar und detailliert ausdrücken, einen Standpunkt zu einer aktuellen Frage
erläutern und die Vor- und Nachteile verschiedener Möglichkeiten angeben.
20
Kompetente Sprachverwendung
C1 Kann ein breites Spektrum anspruchsvoller, längerer Texte verstehen und
auch implizite Bedeutungen erfassen. Kann sich spontan und fließend
ausdrücken, ohne öfter deutlich erkennbar nach Worten suchen zu müssen.
Kann die Sprache im gesellschaftlichen und beruflichen Leben oder in
Ausbildung und Studium wirksam und flexibel gebrauchen. Kann sich klar,
strukturiert und ausführlich zu komplexen Sachverhalten äußern und dabei
verschiedene Mittel zur Textverknüpfung angemessen verwenden.
C2 Kann praktisch alles, was er/sie liest oder hört, mühelos verstehen. Kann
Informationen aus verschiedenen schriftlichen und mündlichen Quellen
zusammenfassen und dabei Begründungen und Erklärungen in einer
zusammenhängenden Darstellung wiedergeben. Kann sich spontan, sehr
flüssig und genau ausdrücken und auch bei komplexeren Sachverhalten
feinere Bedeutungsnuancen deutlich machen."
(http://www.goethe.de/Z/50/commeuro/303.htm)
1. 8 ZIELFERTIGKEITEN IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT
Im Fremdsprachenunterricht sollen vier Fertigkeitsbereiche entwickelt werden:
* Hörverstehen
* Leseverstehen
* Sprechen
* Schreiben
Diese Zielfertigkeit setzen sich aus verschiedenen Teilkompetenzen zusammen:
* Phonetik
* Lexik
* Grammatik
* Ortographie
21
1. 9 DIE AUSSPRACHESCHULUNG IM FREMDSPRACHENUNTERRICHT
Wenn man eine Sprache gut beherrschen will, muss man ihren
Wortschatz, ihre Grammatik, Ortographie und korrekte Aussprache kennen.
Eine verständliche Aussprache ist die Voraussetzung für eine erfolgreiche
fremdsprachliche Kommunikation und umgekehrt kann die mangelhafte
Aussprache zu Verstehensproblemen führen und die Kommunikation
behindern.
Die Aussprache ist ein wichtiger Bereich einer Fremdsprache und soll in
den Unterricht von Anfang an integriert werden. Sie ist vor allem bei
Anfängern wichtig, weil die falsche Aussprache nachträglich schwer zu
korrigieren ist. Besonders am Angang des Fremdsprachenlernens sollen die
phonetischen Regeln erklärt werden.
,,Beim Erlernen einer fremden Sprache lassen sich Interferenzen aus der
Muttersprache nicht vermeiden. Während jedoch bei der Syntax oder Semantik
die muttersprachlichen Strukturen nur mental verfestigt sind, kommt bei der
Aussprache zusätzlich die Verfestigung der artikulatorischen
Bewegungsmuster hinzu. Die Artikulationsabläufe der Muttersprache sind
derart automatisiert, dass sie beim Sprechen in der Fremdsprache wirksam
bleiben und eine abweichende Aussprache überhaupt nicht vermeidbar ist
(,,typischer Akzent"). Aus diesem Grund kann sich der Artikulationsapparat
auch nur ganz allmählich auf die neuen fremdsprachlichen Gegebenheiten
umstellen; Abweichungen bei der Aussprache sind äußerst hartnäckig und sie
lassen sich nur durch intensives Üben beheben." (Storch, 1999, S. 104).
Eine wichtige Rolle beim Ausspracheunterricht spielt auch die
Lehrersprache. Er muss ein Vorbild in der Aussprache sein. Eine wichtige Rolle
spielen hier Sympathie oder Antipathie, denn die persönlichen Gefühle, die ein
Lerner seinem Lehrer gegenüber empfindet, können sich leicht auf seine
Einstellung zur fremdsprachlichen Aussprache übertragen. Ob ein Lehrer als
Vorbild für die Aussprache akzeptiert wird, hängt auch damit zusammen, ob er
Muttersprachler ist und dabei eher der Standardaussprache näher steht oder
22
einem Dialekt. Ist der Lehrer kein Muttersprachler, achten Lerner oft sehr
darauf, wie nahe seine Aussprache einem Muttersprachler kommt. (vgl. Ickler,
1984, S. 130)
Was für eine Aussprachenorm im Fremdsprachenunterricht angestrebt
werden sollte, lässt sich nur schwer beantworten. Das Ausspracheniveau hängt
immer von der jeweiligen Zielgruppe ab. Natürlich ist es unmöglich eine
muttersprachliche Aussprache von den Schülern zu fordern. Dieses Ziel ist
nämlich nicht einfach zu erreichen. Die Aussprache muss so verständlich sein,
dass sie die Kommunikation nicht behindert.
1. 9. 1 PRINZIPIEN DER AUSSPRACHESCHULUNG
Die Ausspracheschulung geht nicht nur aus den allgemeinen
pädagogischen Prinzipien (Prinzip des Zielbewusstseins, der Systematik, der
Anschaulichkeit, der Aktivität, der Angemessenheit) aus, sondern sie bildet
auch ihre spezifischen Prinzipien. Zu diesen Prinzipien gehören laut Zajícová:
1. ,,Zuhören geht vor dem Aussprechen bzw. Schulung des Gehörs geht
vor der Schulung der Aussprache. Der Schüler verwendet nämlich
seine bisherigen Gehörgewohnheiten als Filter für den Klang der neuen
Sprache, er strukturiert und interpretiert die neuen phonetischen
Nuancen nach den Gesetzen seiner Muttersprache. Er hat im Hinblick
auf die neue Sprache ein ,,pathologisches Ohr", das für die phonetische
Eigenart der Fremdsprache neu sensibiliert und trainiert werden muss.
2. Aussprache ist die Sache des ganzen Körpers.
3. In der Aussprache sind Körpersprache, Rhythmus, Sprachmelodie,
Satz- und Wortbetonung mit einbezogen.
23
4. Am Beginn und am Ende der Ausspracheschulung sollte die
kommunikative Situation, der Kontext, der Text stehen. Sätze werden
aus dem Text, Worte aus dem Satz, Laute aus dem Wort isoliert. Von
Einzelelementen geht der Weg zurück zum Text.
5. Kenntnis des Zusammenhangs von Aussprache und Schreibweise ist
notwendig.
6. Transkription braucht man nur rezeptiv, z.B. für die Arbeit mit dem
Wörterbuch
7. Aussprache sollte nicht am Nonsensmaterial geübt werden.
8. Außer an Texten mit künstlicher Anhäufung von kontrastiv relevanten
Elementen ist die Aussprache auch an kommunikativ relevanten
authentischen Texten zu üben.
9. Wenn die Aussprachegewohnheiten nicht ausreichend automatisiert
sind, bleibt eine Spannung bestehen ­ zwischen der Konzentration auf
den Inhalt der Mitteilung und auf die Form der Mitteilung, also auch
die Aussprache.
10. Je mehr Aufmerksamkeit auf die Mitteilung gerichtet ist, desto weniger
Aufmerksamkeit kommt der richtigen Artikulation zu." (Zajícová, 2005,
S. 48)
1. 10 ÜBUNGSTYPOLOGIE
Die phonetischen Übungen werden in 2 Gruppen eingeteilt Hörübungen
und (Aus-)Sprechübungen. Beide Gruppen von Übungen werden
noch weiter untergegliedert.
24
Vorbereitende Hörübungen:
- Eintauchübungen
- Diskriminationsübungen
- Identifikationsübungen
Angewandte Hörübungen
Vorbereitende Sprechübungen:
- einfache Nachsprechübungen
- kaschierte Nachsprechübungen
- produktive Übungen
Angewandte Sprechübungen:
- Vortragen / Lesen
- Frei sprechen
1. 10. 1 HÖRÜBUNGEN
Beim Hören geht es nicht nur darum, einen Klang wahrzunehmen,
sondern auch das Gehörte erkennen, einordnen und interpretieren zu können.
Die Voraussetzung für phonetisch korrektes Sprechen ist eine korrekte
Wahrnehmung der Laute und Lautketten. ,,Die Schwierigkeiten setzen schon
mit dem Hören ein. Der mit der Fremdsprache nicht vertraute Lerner bezieht
die wahrgenommenen fremdsprachlichen Laute und Lautfolgen auf sein
muttersprachliches Lautsystem, das wie ein Filter wirkt und die Wahrnehmung
stark beeinflusst. (...) Die falsche auditive Wahrnehmung verhindert dann eine
korrekte Artikulation." (Storch, 1999, S. 104)
Übungen zum korrekten Hören sollten Übungen zum Sprechen
vorausgehen, weil die Lernenden nur dann einzelne Laute, Lautketten und
Äußerungen in der Fremdsprache normgerecht produzieren können, wenn sie
sie auch hören.
Der Ausspracheunterricht sollte mit den phonetisch auffälligen Lauten
beginnen (z.B. die Unterscheidung zwischen langen und kurzen Vokalen: Miete
25
­ Mitte). Erst wenn diese Problematik beherrscht wird, sollten die Lernenden zu
den weniger auffälligen Lauten übergehen. Im Anfängerunterricht können
Eigennamen, Familiennamen oder geographische Namen eingesetzt werden,
weil es dabei auf minimale phonetische Unterschiede ankommt und keine
Semantisierungsprobleme vorkommen sollten. (vgl. Dieling / Hirschfeld, 2000, S.
51)
,,Der Hörende entwickelt durch Erfahrung unterschiedliche Hörmuster,
das gilt auch für die Sprache, für die Muttersprache und für Fremdsprachen.
Die muttersprachigen Hörmuster (Klangbilder), die während der kindlichen
Sprachentwicklung erworben werden, sind prägend. (...) Durch ein spezielles
Hörtraining ist es aber möglich, das Ohr für die fremdsprachigen Klänge zu
sensibilisieren und neue Hörmuster zu etablieren. `` (Dieling / Hirschfeld, 2000,
S. 48)
1. 10. 1. 1 VORBEREITENDE HÖRÜBUNGEN
Die vorbereitenden Hörübungen dienen zur Sensibilisierung und
Motivierung der Lernenden. Dazu sind vor allem kurze, leicht verständliche
Texte wie Reime, Abzählreime und Lieder geeignet.
* EINTAUCHÜBUNGEN
Eintauchübungen stellen für die Lernenden die erste Begegnung mit der
Fremdsprache dar. In dieser Phase wird die Fertigkeit trainiert, fremdsprachige
Klänge und Laute zu unterscheiden. Es werden verschiedene Texte vorgetragen
(oder vorgespielt), deren Klang die Lernenden auf die Fremdsprache
einstimmen soll. Der Inhalt ist dabei nicht wichtig und muss nicht verstanden
werden. ,,Erste lautübergreifende, klangliche Besonderheiten der neuen
Sprache werden so erfasst, vor allem Rhythmus, Melodie, Pausen, Sprechtempo
und andere intonatorische Merkmale. Man kann in Eintauchübungen den
Gesamtklang der Sprache präsentieren. (...) Für Eintauchübungen besonders
geeignet scheinen also auch Texte zu sein, die den Lernenden von der
26
Muttersprache her bekannt sind und denen sie jetzt in der Fremdsprache neu
begegnen." (Dieling / Hirschfeld, 2000, S. 49)
* DISKRIMINATIONSÜBUNGEN
Beim Diskriminieren sollen die Lernenden fremdsprachige Klänge und
Laute unterscheiden. Beim Diskriminieren wird die Methode der
Kontrastierung genutzt, die die Unterschiede klarer hervortreten lässt. Das
kann z. B. durch die Gegenüberstellung von Einzelwörtern (können x kennen),
von Familiennamen (Müller x Miller) oder von Nonsens-Wörtern (mahne x
manne) geschehen. (vgl. Dieling / Hirschfeld, 2000, S. 50)
Diskriminationsübungen können auch anhand von Sätzen durchgeführt
werden, die sich nur in ein oder zwei Lauten unterscheiden. Die Lernenden
hören einen von zwei schriftlich vorliegenden Sätzen und geben an, welchen sie
gehört haben (z.B. Du liebst Bücher ­ Du liest Bücher). (vgl. Storch, 1999, S.107).
Es gibt auch Hörübungen zu suprasegmentalen Merkmalen. Es geht hier
darum, den Wortakzent, Satzakzent oder die Satzmelodie zu erkennen.
* IDENTIFIKATIONSÜBUNGEN
Beim Identifizieren sollen die Lernenden den geübten Laut in einem
Hörbeispiel erkennen (z.B. sollen die Lernenden alle Wörter einkreisen, wenn
sie das lange E hören).
1. 10. 1. 2 ANGEWANDTE HÖRÜBUNGEN
Angewandte Hörübungen sind die Übungen, die nicht speziell auf das
Üben phonetischer Erscheinungen ausgerichtet sind. Sie bilden eine Brücke zu
den Hörübungen. Bei diesen Übungen geht es in erster Linie um den Inhalt und
erst in zweiter Linie um das Üben phonetischer Erscheinungen. Ein typisches
Beispiel der angewandten Hörübungen ist das Diktat, das auch zum Einüben
der Rechtschreibung dient.
27
1. 10. 2 SPRECHÜBUNGEN
1. 10. 2. 1 VORBEREITENDE ÜBUNGEN
Zu den vorbereitenden Sprechübungen zählen einfache
Nachsprechübungen, kaschierte Nachsprechübungen und produktive
Übungen.
* EINFACHE NACHSPRECHÜBUNGEN
Die klassische phonetische Übung ist die einfache Nachsprechübung. Die
Lernenden sollen dabei ein Muster (vom Lehrer vorgesprochen, von der
Tonkassette oder vom Video abgespielt) wiederholen. Die häufig benutzte
Ausspracheübung ist die Wortpaarübung, bei der ähnliche Wörter
unterschieden werden (kennen x können, Staat x Stadt). Diese Wörter
unterscheiden sich durch kritische Laute voneinander und sollten außer den
geübten Lauten möglichst keine anderen Ausspracheschwierigkeiten enthalten.
Eine wichtige Rolle beim Ausspracheunterricht spielt auch das Vorbild der
Lehrersprache. Wenn die Lehrersprache starke phonetische Abweichungen
aufweist, dann hat sie negativen Einfluss auf die Schüleraussprache.
* KASCHIERTE NACHSPRECHÜBUNGEN
Eine andere Variante der Nachsprechübungen sind die sog. kaschierten
Nachsprechübungen. Bei diesen Übungen muss der Lernende das vorgegebene
Sprachmuster variieren.
Beispiel:
Wann hast du Ferien? Im April? ­ Ja, im April.
Wann kommst du aus der Schule? Mittags? ­ Ja, mittags.
Diese Übungen bilden eine Brücke zu den Übungen, in denen die
gewonnene Kenntnisse produktiv umgesetzt werden müssen.
28
ˇ PRODUKTIVE ÜBUNGEN
,,Bei den produktiven Übungen werden die Lernenden aufgefordert,
Erfragtes selbstständig zu finden, also produktiv und kreativ zu werden. (...)
Einfachste produktive Übungen nutzen die Verbindung von lexikalischen bzw.
grammatischen und phonetischen Veränderungen, die für das Deutsche typisch
sind." (Dieling / Hirschfeld, 2000, S. 57)
Die einfachste produktive Übung ist Umformung, z.B. Plural/Singularbildung
zu den vorgegebenen Substantiven. Hier muss der Lernende
nicht nur wahrnehmen und das Gehörte variieren, sondern er kann auch seine
Kenntnisse überprüfen. Umformungen oder Ersetzen von Wörtern,
Beantwortung von Fragen oder dialogische Ausspracheübungen können als
produktive Übungen bezeichnet werden. In diesen Übungen sind auch
Intonation und Satzakzent eingebettet, ,,damit die Lernenden auf die
Realisation der suprasegmentalen Einheiten achten." (Storch, 1999, S. 109)
1. 10. 2. 2 ANGEWANDTE SPRECHÜBUNGEN
Das Ziel der Lernenden ist die fremde Sprache möglichst natürlich zu
sprechen. Deshalb sind in den Lehrwerken viele Anregungen zur Einübung der
fremden Sprache und viele Übungen zur Entwicklung der Sprechfertigkeit.
Die Ausspracheübungen sollten mit anderen Unterrichtsaktivitäten
vernetzt werden. Dabei ist das phonetische Üben stärker in den
Gesamtunterricht integriert und in Bewusstsein der Lernenden eingeprägt.
Diese Übunge dienen dazu, dass die phonetischen Kenntnisse frei
angewandt werden. Zu angewandten Sprechübungen zählen Vortragen oder
Lesen (eigener Texte, fremder Texte) und freies Sprechen.
* VORTRAGEN / LESEN
Lautes Lesen wird oft nur als Mittelfertigkeit angesehen. Es dient in
erster Linie für Kontrolle. Wir vergessen dabei, dass Vorlesen auch eine
bedeutende Aussprechübung ist.
29
Beim Lesen eigener Texte können verschiedene Schwierigkeiten
auftreten. Die Lernenden sind meistens unsicher, haben Angst vor den
Reaktionen des Lehrers und der Mitschülern. Sie konzentrieren sich auf die
grammatischen und lexikalischen Schwierigkeiten und nicht auf die
Aussprache. Aus diesem Grund ist für die Lernenden besser, bekannte oder
unbekannte fremde Texte vorzulesen. Vorlesen kann auch als Überprüfung des
Textverständnisses dienen. Beim lauten Lesen zeigt sich nämlich, ob der
Lernende den Text versteht oder nicht. Es zeigt sich auch, ob er der fremde
Rhythmus und Sprechmelodie realisieren kann, ob er der Satz richtig gliedert
und die richtige Wörter akzentuiert. (vgl. Dieling / Hirschfeld, 2000, S. 61)
* FREI SPRECHEN
Im Fremdsprachenunterricht gibt es nur selten einen Anlass zum freien
Sprechen. Und wenn schon solche Situation vorkommt, dann wird der
phonetische Aspekt oft vernachlässigt. Es geht in erster Linie um den Inhalt der
Aussage und nicht um die Form. Auerdem werden die Aussprachefehler nicht
gleich korrigiert, weil der Lehrer den Schüler nicht unterbrechen will. Es ist
aber sehr wichtig, die Schüler auf die falsche Aussprache hinweisen und sie
korrigieren.
Sehr hilfreich können Ton- oder Videoaufzeichnungen mit den
Abweichungen in der Aussprache der Schüler sein, die Lehrer und Schüler
gemeinsam analysieren. (vgl. Dieling / Hirschfeld, 2000, S. 61)
30
2. PRAKTISCHER TEIL
2. 1 PHONETISCHE ANALYSE DER LEHRWERKE
Im praktischen Teil meiner Diplomarbeit möchte ich mich mit der
phonetischen Analyse der Lehrwerke studio d und Sprechen Sie Deutsch?
beschäftigen. Für die Analyse habe ich ein deutsches und ein tschechisches
Lehrwerk ausgewählt. Das erste Lehrwerk ist relativ neu und wurde nach dem
Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen erarbeitet. Das zweite Lehrwerk
ist ein bichen älter und deshalb wurde es nicht nach dem Gemeinsamen
europäischen Referenzrahmen erarbeitet. Für die Analyse habe ich mir die
ersten Teile von beiden Lehrwerken ausgewählt.
Das Lehrwerk studio d von Hermann Funk, Christina Kuhn und Silke
Demme ist dreibändig und wurde von Cornelsen Verlag im Jahre 2005 in Berlin
herausgegeben. Die tschechische Herausgabe wurde von Věra Janíková
erarbeitet und von Fraus Verlag im Jahre 2005 in Plzeň herausgegeben.
Das Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch? von Doris Dusilová, Ralf Goedert,
Vladimíra Kolocová, Mark Schneider und Lenka Vachalovská ist vierbändig
und wurde von POLYGLOT Verlag im Jahre 2000 herausgegeben.
2. 2 DIE STRUKTUR DER LEHRWERKE
Das Lehrwerk studio d besteht aus einem Lehrbuch, einem
Lehrerhandbuch, einem Übungsheft, 2 Audiokassetten, 2 CDs, einer LernerCD-ROM
und einer Videokassette. Das Lehrbuch beinhaltet ein Kursbuch mit
integriertem Übungsteil, ein Modelltest zur jeweiligen Prüfung A1, eine
Grammatikübersicht, eine Phonetikübersicht, ein zweisprachiges Glossar, alle
Hörtexte, einen Lösungsschlüssel und eingelegte Audio-CD mit den Hörtexten
aus den Übungen, zum Modelltest Start Deutsch 1 und zu den
Phonetikübungen in den Stationen.
31
Das Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch? besteht aus einem Lehrbuch mit
integriertem Übungsheft, einem Lehrerhandbuch, 6 Audiokassetten, 5 CDs und
einer CD-ROM. Das Lehrbuch beinhaltet ein Kursbuch, ein Übungsheft, ein
Lösungsschlüssel zum Übungsheft, eine Phonetikübersicht, eine
Grammatikübersicht und ein zweisprachiges Glossar.
2. 3 ZIELGRUPPE
Das Lehrwerk studio d ist den Sprach- und Mittelschulen bestimmt. Es
richtet sich auf Studierende ab 15 Jahre ohne Vorkenntnisse, die im In- und
Ausland Deutsch lernen.
Das Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch? richtet sich auch auf Studierende
ohne Vorkenntnisse, die an den Gymnasien, Sprach- und Mittelschulen
studieren.
2. 4 LERNZIELE
Das Lehrwerk studio d wird nach dem Gemeinsamen europäischen
Referenzrahmen erarbeitet und führt in drei Bänden zum Niveau des Zertifikats
Deutsch. Das erste Teil führt zu sprachlicher Handlungsfähigkeit auf der Niveau
A1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens.
Das erste Teil von Sprechen Sie Deutsch? führt zum Niveau A2.
2. 5 LERNINHALTE
Beide Lehrwerke sprechen über Themen, die den Interessen,
Bedürfnissen und Erfahrungen der Jugendlichen entsprechen. Weil die
Lehrwerke auch den Sprach- und Mittelschulen bestimmt sind, gibt es hier auch
Themen, die den Interessen der etwa 16-jährigen nicht nah sind. Die Themen
wie Orientierung am Arbeitsplatz, Beruf und Alltag oder Wohnwelten sind
meiner Meinung nach für diese Zielgruppe unangemessen.
32
Das Lehrwerk studio d gliedert sich in zwölf Einheiten und drei
Stationen, in denen folgende Themen behandelt werden:
0. Start auf Deutsch: Erste Kontakte
1. Café d: Gespräche im Café
2. Im Sprachkurs: Kommunikation im Kurs
3. Städte ­ Länder ­ Sprachen: Sehenswürdigkeiten in Europa,
Nachbarsprachen
4. Menschen und Häuser: Wohnwelten
Station 1: Berufsbilder: Lehrerin, Student
5. Termine: Termine und Verabredungen
6. Orientierung: Orientierung am Arbeitsplatz, der Weg zur Arbeit, die
Stadt Leipzig
7. Berufe: Beruf und Alltag
8. Berlin sehen: Exkursion nach Berlin, Orientierung in der Stadt
Station 2: Berufsbilder: Sekretärin, Automechaniker
9. Ferien und Urlaub: Urlaub in Deutschland
10. Essen und Trinken: Essgewohnheiten
11. Kleidung und Wetter: Mode, Wetter
12. Körper und Gesundheit: Körper und Sport, Emotionen, beim Arzt
Station 3: Berufsbilder: Reiseverkehrskauffrau, Krankenpfleger
Das Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch? gliedert sich in vierzehn Lektionen,
die folgende Themen behandeln:
0. Erste Schritte
1. Erste Kontakte: Auf der Party
2. Alter, Beruf, Wohnort: Kennen Sie schon...?
3. Einkäufe: Ein Geschenk für Manfred
4. Essen und trinken (Essgewohnheiten, Im Restaurant): Was isst Familie
Tetzlaff?
5. Wohnen: Piepenbrocks Umzug
33
6. Essen und Trinken (Einkaufen und Kochen): Die Geburtstagsfeier
7. Wiederholung: Im Fernsehstudio
8. Wochenplan: Im Fitnesscenter
9. Reisen (Reisepläne): Wohin fahren wir in Urlaub?
10. Schule, Beruf: Eine Klassenarbeit
11. Freizeit und Hobbys: Leute und ihre Hobbys
12. Körper und Gesundheit: Beim Arzt
13. Reisen (Wegbeschreibung): Pavels Reise
14. Wiederholung: In der Kneipe
2. 6 LEKTIONSAUFBAU
Das Lehrbuch studio d enthält zwölf Einheiten, in denen neue Themen,
sprachliche Handlungen und Hinweise zum Wortschatz und Grammatik
eingeführt werden. Den Lernende stehen noch drei zusätzliche Einheiten, die
sogenannten Stationen, zur Verfügung. Diese Stationen sind speziell der
Wiederholung und der Vertiefung der erworbenen Kenntnisse gewidmet. In
diesen Teil wird kein neuer Lernstoff eingereiht.
Das Lehrbuch wird durch die nullte Lektion ,,Start auf Deutsch"
eingeleitet. Diese Einheit dient zur Motivation der Lernenden und zum Einstieg
in die deutsche Sprache und Kultur.
Jede Einheit wird durch ein thematisches Bild eingeleitet. Dazu steht ein
Text (oft auch ein Hörtext) oder eine Zuordnungsaufgabe zur Verfügung. Am
Anfang jeder Einheit gibt es einen Überblick ,,In dieser Lektion lernen Sie", der
zur Motivation beitragt. Dann folgen verschiedene Textaufgaben und Übungen
zur Entwicklung des Wortschatzes. Die Grammatik wird im Form von
übersichtlichen Tabellen vermittelt. In jeder Einheit gibt es viele Bemerkungen
zur deutschen Grammatik und Landeskunde und Lerntipps, die die
Entwicklung individueller Lernstrategien unterstützen.
34
Am Ende jeder Einheit gibt es einen Übungsteil. Die letzte Seite der
Einheit ist der Übersicht ,,Das kann ich auf Deutsch" gewidmet. In diesem Teil
werden die erworbene Kenntnisse rekapituliert.
Das Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch? gliedert sich in vierzehn Lektionen,
die sich in drei Teilen untergliedern.
Im Teil A gibt es einen Einführungstext, eine Vokabelliste mit
tschechischen Äquivalenten, Erklärung der Grammatik auf tschechisch und ein
paar Übungen zur Grammatik.
In den Teil B sind phonetische, grammatische und lexikalische Übungen
sowie Übungen zum Hörverstehen und Leseverstehen eingereiht.
Der Teil C dient zur Vertiefung und Weiterübung des Lernstoffs und zur
Weiterentwicklung des Wortschatzes. Es gibt hier auch Texte, die
Informationen über Landeskunde bringen.
2. 7 UNTERRICHTSSPRACHE
Anweisungen sind im Lehrwerk studio d sowohl in der Zielsprache, als
auch in der Muttersprache gegeben. Studio d A1 ist den Lernenden ohne
Vorkenntnisse bestimmt und deshalb sollte den Lernenden klar sein, was sie
mit jeweiligen Übungen machen sollen.
Im Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch sind die Anweisungen auch in beiden
Sprachen gegeben.
2. 8 DIE PHONETISCHE ANALYSE DES LEHRWERKS STUDIO D
Wie ich schon erwähnt habe, wird das Lehrwerk studio d durch die nullte
Einheit ,,Start auf Deutsch" eingeleitet. Diese Einheit vermittelt einen Einstieg
in die deutsche Sprache und wird auf die lautliche Seite der deutschen Sprache
gerichtet.
35
Besonders im frühen Deutschunterricht ist es wichtig, dass die
Lernenden die Besonderheiten der deutschen Sprache in Kenntnis nehmen. Die
Ausspracheschulung im studio d fängt mit dem Wortakzent an. Im Rahmen
dieser Einheit werden die Lernenden mit der Aussprache einiger deutschen
Namen bekanntgemacht. Anhand dieser Namen soll gezeigt werden, dass der
Wortakzent im Deutschen nicht immer auf der ersten Silbe liegt.
Von Anfang an werden Hörübungen und Nachsprechübungen benutzt.
Ein wichtiges Element ist der Einsatz von Audio-CD / Audiokassetten. Die
Verfasser dieses Lehrwerks verlassen sich nicht auf die Aussprache des Lehrers
und haben alle phonetischen Übungen auf die Audio-CD / Audiokassette
aufgenommen.
Die Übungen stellen die Einübung der einzelnen Wörter und der
einfachsten Wortzusammensetzungen (Wie heien Sie? Mein Name ist.. Ich wohne
in .. Woher kommen Sie? etc) dar. Es werden auch die Städtenamen und
internationale Wörter bei der Ausspracheschulung benutzt.
Was ich sehr positiv finde, sind kleine Bemerkungen ­ die sog.
Minimemos - zur deutschen Phonetik, Grammatik und Landeskunde, die in
jeder Einheit vorkommen. In der Einheit ,,Start auf Deutsch" steht folgendes:
,,V jazyce rozlišujeme slovní a větný přízvuk. V němčině je slovní
přízvuk mnohem silnější než v češtině a ovlivňuje výslovnost
jednotlivých hlásek. V německých slovech je přízvuk zpravidla na
první kmenové slabice, může však být i jinde (např. u slov
s nepřízvučnými předponami bestellen nebo u slov cizího původu
(die Familie, der Computer). V běžných slovnících je označen tečkou
pod krátkou přízvučnou slabikou a podtržením pod dlouhou
přízvučnou slabikou nebo dvojhláskou."
Als Hörtext wird in dieser Einheit ein Diktat mit Städtenamen eingereiht.
Es ist ein typisches Beispiel der Verbindung zwischen der Phonetik und der
Ortographie. In der fünften Übung auf der Seite 12 erscheint die Phonetik
implizit und zwar im Rahmen eines Hörtextes. Die Lernenden hören
36
verschiedene Dialoge und notieren die Namen. Weil es sich um eine Übung für
Anfänger handelt, werden nur Namen (Städtenamen, Eigennamen) benutzt.
Im Rahmen des phonetischen Bereichs der ersten Einheit wird der
Wortakzent in Verben und Grundzahlen geübt. Leider fehlen hier die
Informationen zur richtigen Aussprache der Grundzahlen. Von der Aussprache
des langen geschlossenen e in den Grundzahlen 10 ­ 19 oder des Ich-Lautes im
Suffix -ig am Ende der Grundzahlen 20 ­ 99 gibt es in dieser Einheit keine
Notiz.
Im Rahmen des grammatischen Bereichs sollen sich die Lernenden auer
der Konjugation der regelmäigen Verben und des Verbs sein im Präsens auch
die Wortstellung des deutschen Fragesatzes (W-Fragen) aneignen. Im
Übungsteil gibt es viele Übungen zur Wortstellung im Fragesatz, es fehlt aber
die Erklärung dieser Problematik. Deswegen muss der Lehrende selbst die
Lernenden auf diese Erscheinung aufmerksam machen und alles erklären.
Von der Intonation des deutschen Fragesatzes gibt es in dieser Einheit
auch keine Bemerkung (diese Erscheinung wird in der dritten Einheit
behandelt). Die phonetischen Übungen richten sich auf den Wortakzent. In der
Übung 7 auf der Seite 19 hören die Lernenden die Verben von dem Tonband
und sie sollen den Akzent markieren. Ähnlich in der Übung 3 auf der Seite 20,
wo die Lernenden die Zahlen hören und den Akzent markieren.
Im Übungsteil dieser Einheit gibt es noch Übungen zum Hörverstehen.
Es gibt hier auch ein sog. Textkaraoke. Es handelt sich um ein Gespräch im Café
und die Lernenden sollen die Rolle eines Gästes ergänzen. Die Übungen aus
dem Übungsteil werden auf der Lerner-CD aufgenommen, die ein Bestandteil
des Lehrwerks ist.
Die zweite Einheit bringt die Einübung der Umlaute ä, ö, ü und
Markierung des Wortakzentes. Von dem grammatischen Standpunkt aus
beschäftigt sich diese Einheit mit dem bestimmten und unbestimmten Artikel,
der Verneinung mit kein, den Komposita und der Pluralbildung. Es ist ratsam,
37
dass die Lernenden gleich neben dem neuen Lernstoff ­ Plural von Nomen mit
der vokalischen Stammänderung ­ auch die phonetische Seite üben. Mit dieser
Erscheinung beschäftigt sich die dritte Übung auf der Seite 33. Es handelt sich
um eine Diskriminationsübung. Die Lernenden hören zwei Varianten
abweichender Bedeutung und sollen die richtige Variante ankreuzen:
z.B: Variante 1 Variante 2
können  
hören  
Auch die folgende Übung ­ eine Nachsprechübung - wird der Einübung
von Umlauten gewidmet. Die Lernenden hören verschiedene Nomen im
Singular und Plural und sollen sie wiederholen (z.B. das Buch ­ die Bücher).
Im phonetischen Teil der dritten Einheit sollen der Wort- und
Satzakzent ebenso wie Satzmelodie geübt werden. In der ersten Übung, die sich
mit dieser Erscheinung befasst, sollen die Lernenden die Satzakzente in einem
Text markieren (Beispiel: Was 'ist das? Das ist das Kolosseum.)
Im Rahmen des grammatischen Bereichs sollen sich die Lernenden auer
Präteritum des Verbs sein auch die Wortstellung im Aussage- und Fragesatz
aneignen. Damit ist die Satzmelodie eng verbunden. Ich finde völlig in
Ordnung, dass es im Lehrbuch Bemerkungen zur Melodie der deutschen
Fragesätzen gibt:
,,Otázka doplňovací (tzv. W-Frage) má v němčině klesající
intonaci. V otázce zjišťovací (začíná slovesem) intonace
podobně jako v češtině stoupá."
Die Aufmerksamkeit sollte besonders der Melodie der deutschen
Ergänzungsfragen gewidmet werden, weil sie im Unterschied zum
Tschechischen sinkend ist. Die Lernenden können diese Erscheinung in der
dritten Übung auf der Seite 46 einüben. Ziel dieser Übung ist das richtige
Nachsprechen der Satzmelodie.
38
Der Wort- und Satzakzent können sie in der Übung 4 auf der Seite 48
und in der Übung 3 auf der Seite 49 einüben. Im ersten Fall sollen sie den
Satzakzent in Aussagesätzen markieren. Im zweiten Fall hören sie die
Wortpaare (z. B. Tschechien ­ Tschechisch) und sollen den Wortakzent
markieren. Diese Übung dient zur Sensibilisierung für Ausspracheunterschiede.
Die Ausspracheschulung der vierten Einheit beschäftigt sich mit dem
Konsonanten ch, dem Wortakzent in Komposita und mit dem Kontrastakzent .
Die Übung 3 auf der Seite 60 ist der richtigen Aussprache des
Konsonanten ch gewidmet. Mit dieser Übung lernen die Lernenden den
Unterschied zwischen dem Ich-Laut und Ach-Laut kennen. Diese Übung hat
zwei Teile:
1. Die Lernenden hören den Text und sprechen ihn nach.
2. Sie sollen die Wörter in zwei Gruppen unterteilen je nachdem, ob sie
den Ich-Laut oder Ach-Laut hören.
Von der Aussprache des Konsonanten ch steht im Lehrbuch folgendes:
,,Dvojí výslovnost souhlásky ch v němčině: Po samohláskách a, o,
u a dvojhlásce au se podobá českému ch (kochen), v ostatních
případech se vyslovuje měkce jako ve slově Küche."
In der folgenden phonetischen Übung sollen die Lernenden die
Kontrastakzente markieren. Zuerst hören sie die Gespräche und dann sollen sie
den Akzent in der Frage und in der Antwort bezeichnen.
Beispiel: Ist das 'dein Auto? Ja, das ist mein Auto.
Ist das dein Heft? Nein, das ist das Heft von Hassan, das ist sein Heft.
Nein, das ist das Heft von Fatma, das ist ihr Heft.
Die Lernenden sollen sich des verschiedenen Akzentes in Fragen und
Antworten bewusst werden. Auch die folgende Übung wird dieser
Erscheinung gewidmet.
39
Die letzte phonetische Übung der vierten Einheit beschäftigt sich mit
dem Wortakzent in Komposita. Die Lernenden hören verschiedene Komposita
von der Kassette und sollen den Wortakzent markieren. Dann sollen sie
entscheiden, ob der Akzent auf dem ersten oder zweiten Wort liegt. Leider fehlt
im Lehrbuch eine Bemerkung zu dieser Problematik.
Die Grammatik dieser Einheit konzentriert sich auf Possessivartikel im
Nominativ, Graduierung mit zu, Adjektive im Satz und prädikative
Verwendung des Akkusativs.
Nach der vierten Einheit folgt Station 1. Die Stationen dienen zur
Wiederholung, Vertiefung und Erweiterung des Lernstoffs. Jede Station enthält
auch eine Videostation mit den Übungen zum Video.
In Station 1 werden auer Texte zum Thema Berufsbilder: Lehrerin,
Student auch Übungen zur Selbstevaluation eingegliedert. Hier werden keine
neuen phonetischen und grammatischen Erscheinungen eingeführt. In zwei
Übungen zur Ausspracheschulung werden Betonung, Umlaute ä, ö, ü und das
ch wiederholt. In der ersten Übung sollen die Lernenden herausfinden, dass mit
der Betonung einzelner Wörter oder Satzteile unterschiedliche Bedeutungen
hervortreten.
Die fünfte Einheit beschäftigt sich von dem phonetischen Standpunkt
aus mit der richtigen Aussprache der Konsonanten p, b, t, d, k und g und mit der
Satzmelodie in Fragesätzen.
Gleich am Anfang dieser Einheit gibt es eine Nachsprechübung, die sich
an die richtige Aussprache der Uhrzeiten orientiert. Besondere Aufmerksamkeit
wird in dieser Einheit der Satzmelodie in Fragesätzen und den Konsonaten p, b,
t, d, k, g gewidmet. In der Übung 2 auf der Seite 84 sollen die Lernenden die
Satzmelodie nach dem Beispiel zeichnen. In dieser Übung werden nur die sog.
W-Fragen benutzt.
Die Aussprache der Konsonanten b, p, t, k wird folgendermaen erklärt:
40
,,Souhláska b se v němčině na začátku slova před samohláskou a
neznělými souhláskami vyslovuje méně zněle než v češtině.
Hlásky p, t, k se vyslovují s přídechem."
Mit der Behauchung der Konsonanten p, b, t, d, k, g beschäftigen sich die
Übung 4 auf der Seite 85, die Übung 3 auf der Seite 86 und die Übung 2 auf der
Seite 89. Im ersten Fall werden die Konsonanten k und g im Wortauslaut geübt.
Die Lernenden üben dabei sowohl das Hörverstehen als auch die richtige
Aussprache der Konsonanten k und g im Auslaut. Die folgende phonetische
Übung orientiert sich an die Konsonanten p und b. Meiner Meinung nach sind
beide Übungen zu kurz und unzureichend, weil sie nur aus sechs Beispielen
bestehen. Aus einer kleinen Bemerkung erfahren die Lernenden, dass man den
Konsonant b im Deutschen weniger stimmhaft ausspricht als im Tschechischen
und dass die Konsonanten p, t und k im Unterschied zum Tschechischen
behaucht sind. Im dritten Fall handelt es sich um eine Hörübung, in der die
Lernenden die Konsonanten t oder d in die Städtenamen ergänzen sollen.
Im Übungsteil gibt es noch ein Textkaraoke, wo die Lernenden eine Rolle
im Dialog spielen sollen.
Im Rahmen des grammatischen Bereichs sollen sich die Lernenden die
Konjugation der trennbaren Verben, Präteritum von haben, Verneinung mit
nicht und Präpositionen mit Zeitangaben aneignen.
Die sechste Einheit bringt die Einübung der Konsonanten f, w und v. Die
Lernenden sollen während der Hörübung [f] oder [v] im Text markieren. Damit
soll ihnen klar gemacht werden, dass es im Deutschen für den Konsonant
v zwei Aussprachemöglichkeiten [f] bzw. [v] gibt. Im Lehrbuch steht folgendes:
,,Psané v se vyslovuje jako f (Vater), psané w jako české v
(warten). Výjimku tvoří cizí slova (Visum)."
41
Auch in dieser Einheit sind manche Hörübungen zu finden, in denen die
Grammatik mit der Phonetik verbunden wird. Zum Beispiel ein
Telefongespräch, in dem die Lernenden Termine erkennen und notieren sollen.
Was die Grammatik betrifft, werden in dieser Einheit Präpositionen mit
Dativ und Ordnungszahlen eingeübt.
Am Anfang der siebten Einheit erfahren die Lernenden, dass sich diese
Einheit auf die korrekte Aussprache der Konsonantengruppen ng und nk und
des Konsonanten n konzentriert. Auf den Beispielen: Bringen Sie mich bitte zur
Commerzbank. Frau Reimann, bringen Sie bitte die Basler Zeitung. Sind die Videos im
Schrank? usw. wird die Aussprache der Konsonantengruppen ng und nk
eingeübt. In der zweiten auf diese Problematik orientierten Übung werden nur
Namen benutzt. Die richtige Aussprache dieser Erscheinung wird im Lehrbuch
erklärt:
,,Skupina ng se vyslovuje přibližně jako v češtině n před
k (např. banka)."
Es fehlt dort aber die Information, dass man ng als [] und nicht als [g]
aussprechen muss. So wird z.B. der Name Inge als [i] und nicht [ig]
ausgesprochen. Von der Aussprache des Konsonanten n gibt es in dieser
Einheit keine Notiz.
Im Übungsteil finden wir noch eine Übung, in die die Lernenden ng oder
nk ergänzen sollen:
Welche Kra.....enkasse haben Sie bitte? Die AOK.
Da.....e. Was sind Sie von Beruf?
Ich arbeite bei der Allgemeinen Zeitu.... . usw.
Von dem grammatischen Standpunkt aus sollen sich die Lernenden
auer Modalverben müssen und können und ihre Position im Satz
(Satzklammer) noch Possessivpronomina und kein im Akkusativ aneignen.
42
Im Rahmen des phonetischen Bereichs der achten Einheit wird die
richtige Aussprache der Konsonanten r und l eingeübt.
Im ersten Übung, die sich mit der Aussprache des Konsonant r
beschäftigt, sollen die Lernenden die gehörten Wörter in zwei Gruppen
unterteilen, je nach dem ob sie diesen Laut hören (wie im Wort Reichstag) oder
nicht (wie im Wort Fernsehturm). Wie in den anderen Einheiten, findet man
auch hier eine kleine Bemerkung zur richtigen Aussprache:
,,Souhláska r se vyslovuje na začátku slova, uprostřed slova po
krátkých samohláskách (gerade) a po souhláskách obdobně jako
v češtině. Po dlouhé samohlásce (der), v nepřízvučných
předponách (er-) a koncové nepřízvučné slabice se vyslovuje
redukovaně."
Meiner Meinung nach ist der deutsche Konsonant r im Wort- und
Silbenanlaut nicht mit dem tschechischen r identisch.
Für eine passende phonetische Übung halte ich auch das Gedicht von
Ernst Jandl:
RECHTS
manche meinen,
lechts und rinks
kann man nicht velwechsern
werch ein illtum
Dazu gibt es hier noch eine Übung zur Aussprache der Konsonanten l
und r. Die Lernenden hören den Text von der Kassette und sollen ihn
wiederholen ­ zuerst langsam und dann immer schneller.
Die letzte phonetische Hörübung der achten Einheit ist ein Textkaraoke,
wo die Lernenden die Rolle im Dialog spielen sollen. Dieses Gespräch hängt
mit dem Thema Orientierung in der Stadt zusammen.
Weiter werden in dieser Einheit Präpositionen in, durch, über mit
Akkusativ, zu, an...vorbei mit Dativ und Modalverb wollen eingeübt.
43
Nach der achten Einheit folgt Station 2. In diesem Teil wird das Thema
Berufsbilder: Sekretärin, Automechaniker behandelt. Es werden hier auch
Sprechhandlungen, Aufgaben und Übungen zum Video einbezogen. Eine Seite
wird der Wiederholung der Phonetik gewidmet. Es ist eine Zusammenfassung
der phonetischen Erscheinungen der vergangenen vier Einheiten. In
Kontrastübungen werden die Konsonanten systematisch trainiert.
Das Ziel der neunten Einheit ist den Lernenden die Aussprache der
langen und kurzen Vokalen beizubringen.
In einem Lautdiktat sollen die Lernenden die von dem Tonband
gehörten Wörter in zwei Gruppen (kurze und lange Vokale) untergliedern und
dann laut lesen. Die Aussprache der kurzen und langen Vokalen wird im
Lehrbuch folgendermaen beschreibt:
,,Krátce se samohlásky vyslovují před zdvojenou souhláskou
(bitten) nebo skupinou souhlásek (dort). Dlouze se samohlásky
vyslovují převážně v přízvučných slabikách, ve zdvojených
samohláskách (Haar) a dvojhláska ie (Brief). Vyslovují se
zavřeně."
Die Übung 3 auf der Seite 152 stellt ein typisches Beispiel der
Verbindung zwischen der Grammatik und Phonetik dar. Die Lernenden sollen
in einem Text Partizipien bezeichnen und dann den Text laut lesen.
In diese Einheit wird ein Lied eingereiht. Es handelt sich um ein
Sommerhit ,,Ab in den Süden", der mit dem Thema Urlaub zusammenhängt, und
ich halte es für eine passende phonetische Übung.
Was die Grammatik betrifft, wird in dieser Einheit das Perfekt der
regelmäigen und unregelmäigen Verben eingeübt.
Im phonetischen Teil der zehnten Einheit soll den Lernenden die
korrekte Aussprache von ­e, -en, -el, -er im Wortauslaut und dem langen
geschlossenen e beigebracht werden.
44
Zum Einüben der Endungen ­e, -en, -el dient die vierte Übung. Auf den
einfachen Worten und Wortzusammensetzungen (z. B. bitte, bitte schön, ich hätte
lieber...) sollen die Lernenden die korrekte reduzierte Aussprache dieser
Endungen einüben. Sie können diese Übung nach der Audiokassette entweder
alle zusammen oder einzeln nachsprechen.
Die korrekte Aussprache des langen geschlossenen e wird in der Übung
6 auf der Seite 165 erklärt. Leider besteht diese Übung nur aus einem Satz
(Welchen Tee trinken Sie gern?) und das finde ich unzureichend, weil dieser Laut
für die tschechischen Lernenden besonders schwierig ist.
Auch der Aussprache der Endung ­er wird nur wenig Aufmerksamkeit
gewidmet. Bei dieser Übung steht eine methodische Bemerkung, die ich gut
finde:
,,Na konci slova se -er vyslovuje jako oslabené a."
Leider ist auch diese Übung zu kurz und unzureichend:
Lieber ­ Hamburger ­ Döner ­ Eier ­ welcher / Hamburger esse ich lieber als
Döner.
Im Übungsteil finden wir wieder ein Textkaraoke. Diesmal sollen die
Lernenden die Rolle eines Kunden im Geschäft spielen, weil diese Einheit den
Einkäufen gewidmet wird. Die letzte phonetische Übung der zehnten Einheit
beschäftigt sich mit dem Thema ,,Essen". Die Lernenden sollen aus dem
gehörten Text erkennen, wer was isst.
Im Rahmen des grammatischen Bereichs sollen sich die Lernenden die
Komparation von viel, gut und gern und das Fragewort welch- aneignen.
Das Aussprachetraining der elften Einheit legt den Schwerpunkt auf die
Vokale ie ­ ü ­ u und e ­ ö ­ o.
Die erste Übung, die dem Einüben der richtigen Aussprache der
Umlauten ü, ä, ö gewidmet wird, ist eine Kontrastübung. Die Lernenden sollen
die Wörter mit oder ohne Umlaute richtig nachsprechen. Ich finde diese Übung
unzureichend, weil sie nur aus drei Wortpaaren besteht (der Anzug ­ die Anzüge;
45
der Mantel ­ die Mäntel; der Rock ­ die Röcke). Gerade die Umlaute sind für
tschechische Lernenden so schwierig und deshalb sollte man dieser
Erscheinung mehr Aufmerksamkeit widmen.
Die folgende Übung zum Einüben der Umlaute ist schon länger. Die
Lernenden sollen deutlich die Sätze wie: Ich zieh` gern grüne Blusen an.
nachsprechen. Was ich aber kritisch bemerken möchte, ist die Abwesenheit
eines methodischen Hinweises zur korrekten Aussprache der Umlaute. Im
Lehrbuch steht nur folgendes:
,,Němčina má oproti češtině přehlasované samohlásky ä, ö, ü.
Snažte se co nejpřesněji napodobit jejich výslovnost."
Die Lernenden müssen sich auf die gute Aussprache des Lehrehrs
verlassen.
Auch das Gedicht ,,Welche Farbe hat die Welt?" kann implizit als
Ausspracheübung dienen.
Als ich klein war, ging ich zum Vater
mit dem Malbuch in der Hand und ich fragte:
Welche Farbe hat die Welt?
Welche Farbe hat die Welt?
Ist sie schwarz oder grün?
Ist sie blau oder gelb?
Ist sie rot wie die Rosen oder braun wie die Pferde,
oder ist sie so grau wie des Schäfers groe Herde?
Grün sind die Bäume und die Gräser und das Laub,
Bäume tragen Früchte und vertilgen den Staub.
Blau ist das Meer, das die Sonne immer küsst,
blau ist der Himmel, der dir zeigt, wie klein du bist.
Rot, das ist die Liebe, sie darf niemals vergeh'n,
46
wenn du erst einmal gro bist, wirst du das versteh'n.
Denn bist du ohne Liebe, dann fehlt dir auch das Glück,
wenn du sie später findest, denk an mein Wort zurück!
Welche Farbe hat die Welt ...
Im Übungsteil ist wieder ein Textkaraoke zu finden. Es handelt sich
wieder um ein Gespräch im Geschäft und die Lernenden sollen die Rolle des
Kunden ergänzen.
Was die Grammatik betrifft, werden in dieser Einheit Adjektive im
Akkusativ mit unbestimmtem Artikel und Demonstrativa dieser ­ dieses ­ diese
behandelt.
Im Rahmen der zwölften Einheit werden keine expliziten phonetischen
Übungen eingereiht.
Im grammatischen Teil werden Übungen zum Einüben des Imperativs,
des Modalverbs dürfen und der Personalpronomina im Akkusativ eingereiht.
Nach der letzten Einheit folgt Station 3. Diesmal wird das Thema
Berufsbilder: Reiseverkehrskauffrau, Krankenpfleger behandelt. Im Grammatik/Phonetikteil
werden einige Übungen der Ausspracheschulung gewidmet. Hier
werden Vokale trainiert. In die Station 3 werden wieder Sprechhandlungen,
Aufgaben und Übungen zum Video einbezogen. Am Ende dieser Einheit gibt es
das Spiel ,,Eine Rallye durch studio d", das zur Wiederholung des Lernstoff
dient.
2. 9 PHONETISCHE ANALYSE DES LEHRWERKS SPRECHEN SIE
DEUTSCH?
Ich habe mich entschieden, mich nur mit den im Lehrwerk studio d
behandelten phonetischen Erscheinungen zu beschäftigen und sie zu
vergleichen.
47
Die Aussprache aller phonetischen Erscheinungen (Vokale,
Konsonanten, Intonation, Melodie...) wird im Einführungsteil ,,Anmerkungen
zur Phonetik" erklärt.
Das Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch? wird durch die nullte Lektion
eingeleitet. Diese Lektion umfasst nur Übungen zum Einüben der Aussprache
einzelnen Wörter sowie der einfachsten Wortzusammensetzungen. Die korrekte
Aussprache einzelnen Laute wird aufgrund von Ortsnamen erklärt und
eingeübt. Dabei werden die Lernenden auch mit der phonetischen
Transkription bekanntgemacht.
z. B. ä [] Gräfenberg
eu [ ] Neubrandenburg
-er [ ] Werder
st [] Stuttgart
Diese Übung besteht aus drei Teilen: zuerst hören die Lernenden die
Audiokassette, dann folgt das Zuhören und Nachsprechen und dann sollen sie
die Ortsnamen selbst mit der richtigen Aussprache lesen. Sie sollen dabei auch
den Wortakzen nachahmen. In folgenden Übungen üben die Lernenden die
Aussprache der Eigennamen (Familiennamen, männliche und weibliche
Vornamen).
In den Übungen, die in der ersten Lektion vorkommen, geht es meiner
Meinung nach darum, dass die Lernenden die Unterschiede zwischen der
Mutter- und Fremdsprache zur Kenntnis nehmen und dass sie sich an die
fremde Aussprache gewöhnen.
Nach dem Einüben der Aussprache einzelner Laute kommt die
Aussprache der Begrüßungen und der einfachen Wortzusammensetzungen.
Diese Übungen sind geeignet für das Einüben von Intonation.
Beispiel: Woher kommst du? - Ich komme aus Köln.
Wie geht es dir? - Danke, gut.
48
Im Rahmen der ersten Lektion wird die korrekte Aussprache der langen
und kurzen Vokale und der Umlaute eingeübt.
Mit der Vokallänge beschäftigt sich die dritte Übung. Es ist eine
Kontrastübung und besteht aus zwei Teilen. Im ersten Teil hören die Lernenden
zu und sprechen sie nach:
z. B.:Tag ­ Mann, geht ­ Englisch, wie ­ bitte, wo ­ toll...
Im zweiten Teil sollen sie die lang ausgesprochenen Vokale
unterstreichen:
z. B.: Name ­ danke, kennen ­ lebt, sind ­ viel, wohnt ­ dort ..
Die folgende Übung ist auch eine Kontrastübung und beschäftigt sich
mit der Aussprache der Umlaute. Im ersten Teil sollen die Lernenden wieder
zuhören und nachsprechen: schnell ­ Köln, sehen ­ Sonne..
Im zweiten Teil sollen sie die fehlenden Laute nach der Audiokassette
ergänzen:
e x ö: k nnen - k nnen ie x ü: T r - T r
e x ö: sch n - s hr i x ü: M nchen - m ch
Die fünfte phonetische Übung der ersten Lektion wird der Aussprache
des unbetonten e gewidmet. Meiner Meinung nach dient diese Übung auch
zum Einüben der Intonation der Entscheidungs- und Ergänzungsfragesätze:
Guten Tag! Wie heißen Sie? Ich heiße Becker. Wie finden Sie die Party?..
Im Teil b dieser Übung sollen die Lernenden die unbetonten e-Laute
markieren. Auch in der sechsten Übung kommen die Ergänzungsfragen vor.
Hier sollen die Lernenden zuhören und die Sätze richtig schreiben:
Beispiel: Mein Freund kommt aus Bonn. Ich wohne in Köln, aber jetzt studiere
ich in Stuttgart. Wie geht es dir?...
Was aber im Lehrbuch fehlt ist die Information über die Melodie des
deutschen Fragesatzes. Es wird nur im Buch für Lehrer behandelt.
Im Rahmen der ersten Lektion wird noch das deutsche Alphabet
behandelt.
49
Die Grammatik dieser Lektion konzentriert sich auf die Artikel, die
Personalpronomina, Konjugation der regelmäigen Verben und des Verbs sein
im Präsens und die Wortstellung in deutschen Frage- und Aussagesätzen.
Im Teil C wird noch ein Lied eingereiht. Es ist das Lied ,,Guten Tag, wie
heien Sie?" mit dem Text von Jens Krüger. Die Lernenden hören das Lied von
der Kassette zu und sollen die fehlenden Teile der Wörter ergänzen.
Guten Tag, wie ___-en Sie? Ich bin Brau, Al-___ Brau.
___ mich sehr, Sabine Knie. Wo ist Ihre ___?
Auf der ___-ty bei Herrn Ma, dort ___ sie, hat viel ___.
Ü-___-gens was ma-___ Sie,
sagen Sie mir ___?
Ich ___ Tag für Tag, lange ___ immer fort.
___ Sie auch hier in Prag, ___ Sie auch dort?
Fragen Sie doch Ihre Frau, ___ sie kennt genau
meinen ___, Herrn Ulrich Ma,
tschüs und ___ viel Spa.
Die zweite Lektion bringt die Einübung der Konsonanten f, v, w. Die
Lernenden sollen die Konsonanten in den Lückentext ergänzen.:
z. B.:Kennen Sie schon meine Nachbarin, _rau _agner? Also, _rau _agner lebt
in München.
Damit soll sie der Lehrende darauf hinweisen, dass es im Deutschen für
den Konsonant v zwei Aussprachemöglichkeiten [f] bzw. [v] gibt (Vater x
Video).
Weiter wird in dieser Lektion die korrekte Aussprache des Ich-Lautes im
Suffix ­ig und des reduzierten r geübt.
z.B.: fleiig, zwanzig, dreiig, ledig...
Abitur, Bruder, verheiratet, vier...
50
Der Ich-Laut wird auch in Grundzahlen geübt. Man sollte dabei auch auf
die richtige Aussprache des langen geschlossenen e in den Grundzahlen 10 ­ 19
achten. Davon gibt es in dieser Lektion keine Notiz.
Aufgrund von folgenden Gedicht von Kurt Sigel üben die Lernende die
,,stimmlose" Aussprache der Laute b und d. Sie sollen den Text nach der
Kassette korrigieren und laut lesen:
Hast du was bist du was bist du blöd und bist du was
bist du nichts hast du nichts hast du auch was
bist du was und hast du nichts hast du nichts und bist du was
hast du blöd wie machst du das?
Die Grammatik dieser Lektion konzentriert sich auf die Konjugation des
Verbs haben im Präsens, Verneinigung mit nein, nicht, kein, Adjektive im
Prädikat und Grundzahlen.
Im phonetischen Teil der dritten Lektion sollen sich die Lernenden die
korrekte Aussprache des Ich-Lautes und Ach-Lautes aneignen. Dazu dient die
erste Übung im Teil B. Die Lernenden suchen im Text Wörter die ch enthalten
und sortieren sie nach ihrer Aussprache in zwei Gruppen. Diese Wörter
wiederholen sie dann mit der Kassette oder selbst laut. Auch die zweite Übung
wird dem Laut ch gewidmet. Es handelt sich um eine Kontrastübung und die
Lernenden sollen die Wortpaare hören und wiederholen:
z. B.: Ich ­ auch, endlich ­ einfach, billig ­ brauchen
Im dritten Teil dieser Übung sollen die Lernenden zu zweit arbeiten. Sie
lesen die Sätze und antworten:
z. B.: Ich mache alles richtig. Und du?...
Meine Nachbarin, Frau Grubach, ist achtundzwanzig. Und du? ...
In der folgenden Übung wird der Wortakzent geübt. Die Lernenden
sollen die Wörter laut lesen und den Wortkazent markieren. Dann kontrollieren
sie ihre Lösung mit der Kassette.
z.B.: Büro, Französisch, verheiratet, warum, Geburtstag...
51
Die letzte phonetische Übung wird der Melodie der deutschen
Ergänzungsfrage gewidmet. Zuerst sollen die Lernenden nur zuhören und
wiederholen.
z.B.: Was machen Sie? Wo wohnst du? Wie heit er? ...
Dann sollen sie entscheiden, was für eine Intonation die deutsche
Ergänzungsfrage hat. Sie können von zwei Varianten auswählen: die steigende
bzw. die fallende Intonation.
Im Teil C gibt es noch eine Strophe des Weihnachtslides ,,O
Tannenbaum" von Ernst Anschütz. Im Buch für Lehrer gibt es auch 2 folgende
Strophen.
Was die Grammatik betrifft, werden die Präpositionen mit Dativ und
Präpositionen mit Akkusativ und Deklination der Personalpronomen und der
Fragepronomen wer und was eingeübt.
Die Ausspracheschulung der vierten Lektion konzentriert sich auf
Vokale. In der zweiten Übung auf der Seite 51 üben die Lernenden die Länge
der Vokale ein. Im ersten Teil sollen sie die Namen markieren, die sie hören.
z. B.: Herr Mohler Herr Moller
Frau Hagen Frau Haggen
Frau Webber Frau Weber ...
Im zweiten Teil dieser Übung sollen sie die korrekte Aussprache der
Vokale vor dem verdoppelten Laut einüben. Dazu dient folgendes Gedicht:
Kennen Sie Lotte? Kennen Sie Herrn Motte?
Sie kommt aus Grotte. Das ist der Mann von Lotte.
Sie isst gern Brot mit Butter Zum Essen nimmt er gern Karotten,
auch Suppe wie ihre Mutter. zum Trinken Whisky wie die Schotten.
Nach dem Zuhören und Lesen sollen die Lernenden alle Wörter mit
verdoppelten Konsonanten schreiben.
Die dritte und zwölfte Übung stellen ein Beispiel für Verbindung
zwischen der Phonetik und der Grammatik dar. In der dritten Übung sollen die
52
Lernenden nach der Kassette wiederholen und dabei die Stammänderungen
beachten: fahren ­ er fährt, backen ­ er bäckt, du schläfst nicht ­ Schlaf! ..
In der zwölften Übung sollen sie die passende Verbform ergänzen:
z. B.: ich nehme ­ du ­
sie schlafen ­ er ­
du liest ­ ihr ­
Im Rahmen der vierten Lektion wird auch das sog. Dehnungs-h und der
Vokalneueinsatz (Das ist Else. [das | ist | elze]) eingeübt.
Der grammatische Teil dieser Lektion beschäftigt sich mit den
Possessivpronomina, der Konjugation der Verben mit Stammänderung, den
Zeitangaben und dem Imperativ.
Im Rahmen des phonetischen Bereichs der fünften Lektion wird die
korrekte Aussprache der Nachsilbe ­ung eingeübt. Die Lernenden lesen die
Substantive im Singular und ergänzen den Plural. Ich finde diese Übung zu
kurz, weil sie nur aus sechs Beispielen besteht:
die Einrichtung, der Junge, die Zeitung, der Spaziergang, die Wohnung
In der ersten phonetischen Übung hören die Lernenden einen Text von
der Kassette und markieren die Wörter, die im Text vorkommen.
z. B.:  Wohnung Wohnunk
natürlich natyrlich
ruhich ruhig ...
In folgenden Übungen üben die Lernenden die korrekte Aussprache der
Konsonantengruppen st, sp, sch, tsch, tz.
Weiter werden in dieser Lektion Präpositionen mit Dativ und Akkusativ,
die schwache Deklination der Substantive im Singular, Verben stehen ­ stellen,
liegen ­ legen und die Pluralbildung eingeübt.
Im phonetischen Teil der sechsten Lektion wird die richtige Aussprache
der Konsonanten b, d, g und der Vokale e, ä, o eingeübt. Die zweite Übung
53
konzentriert sich auf die Vokale e und ä. In ihrem ersten Teil markieren die
Lernenden die Namen, die sie von der Kassette hören.
z. B. Jehle Jähle
Wägener Wegener
Lähman Lehmann ...
Den zweiten Teil dieser Übung schreiben sie als Diktat.
Im folgenden Text sollen die Lernenden die Ausdrücke unterstreichen, in
denen das o lang ausgesprochen wird. Dann sollen sie den Text wiederholen
und die angegebenen Fragen beantworten.
In diese Lektion wird wieder ein Lied eingereiht. Man soll im Text einige
Ausdrücke korrigieren.
Ich möchte Leute eine Party geben,
Freunde und Spa sind doch wichtig im Leben,
essen und sitzen und lachen und tanzen
feiern bis zum Morgen.
Refrain: Prosit, zum Wohl, aufs Leben (3x)
Glück und viel Gesundheit.
Aber was soll ich denn alles brauchen,
Saft für die Frauen, Wein für uns zum Saufen.
Obst und Gemüse sind richtig besser,
Bier macht gemütlich krank.
Wir haben Hunger, wolľn Paprika,
Brötchen dazu. Leider ist nichts da,
seid mir nicht nervös. In Ordnung, Diät,
da kann man nur lachen.
Was die Grammatik betrifft, werden in dieser Lektion Deklination der
Pronomen dieser und jeder, die Modalverben und das Verb wissen und die
positive Antwort auf einen negativen Fragesatz eingeübt.
54
Die Ausspracheschulung der siebten Lektion beschäftigt sich mit der
Behauchung der Konsonanten p, t, k, und mit der Aussprache einiger
Fremdwörter und zusammengesetzter Substantive.
Die zweite Übung ist der Aussprache der Fremdwörter gewidmet. Die
Lernenden hören die Kassette, schreiben die Wörter auf und dann wiederholen.
z. B.: Rheuma, Garage, Restaurant, Toilette ...
In der dritten Übung sollen die Lernenden den Wortakzent in den
zusammengesetzten Wörtern markieren.
z. B.: Apfelstrudel, Butterbrot, Eisbecher, Fernsehstudio ...
Dann wiederholen sie mit der Kassette und korrigieren ihre Lösung.
Die folgende Übung beschäftigt sich mit den Lauten p, t, k. Zuerst üben
die Lernenden die Aussprache mit der Kassette und dann bilden sie Fragen und
Antworten zu den angeführten Wörtern nach dem Muster:
z. B.: Ist Peters Tasche toll? Ja, Peters Tasche ist toll.
Karl Pantoffeln praktisch
Paul Tasche teuer
Petra Kind klug
Kurt Kaffee toll
Peter Tochter kaputt
Theo Klavier krank
Kunigunde Tasse kalt
Tanja Katze klein
Weil diese Lektion zum Wiederholen dient, kommen hier keine neuen
grammatischen Erscheinungen vor.
Die achte Lektion bringt die Einübung der Laute [s], [z], [] und der
Vorsilben (bei Verben), die entweder betont oder unbetont auftreten.
Die Lernenden erfahren, dass es im Deutschen für den Konsonanten
s zwei Aussprachemöglichkeiten [s] bzw. [z] gibt. In der ersten Übung sollen sie
die Wörter markieren, die [s] - [z] - [] enthalten. Das Schreiben des Lautes
s bzw. ss,  üben sie auch in der zweiten Übung, die sie als Diktat schreiben.
55
Weiter werden in dieser Lektion die betonten und unbetonten Vorsilben
geübt. Die Lernenden sollen die Verben ihrer Vorsilbe nach in zwei Gruppen
einteilen. Dann üben sie die Aussprache mit der Kassette.
Im Rahmen des grammatischen Bereichs sollen sich die Lernenden die
Verben mit trennbaren und untrennbaren Vorsilben, Zeitangaben und reflexive
Verben aneignen.
Die neunte Lektion beschäftigt sich von dem phonetischen Standpunkt
aus mit den Konsonanten v und w, mit der Endung ­er und mit den Umlauten.
Die Konsonanten v und w erscheinen in der zweiten Übung. Man soll
diese Laute in die Wörter ergänzen.
z. B.: a) _erbringen c) reser_ieren
b) _ald d) _erena ...
Im Rahmen des grammatischen Bereichs sollen sich die Lernenden
Komparation der Adjektive aneignen. Damit hängt auch die vierte Übung
zusammen, in der man Grammatik und Phonetik verbindet. Die Lernenden
sollen den Komparativ bilden und dabei müssen sie auf die richtige Aussprache
der Endung ­er und der Umlaute achten.
z. B.: dick leicht
­
kurz ­
Auch in der Übung 16 auf der Seite 114 werden die phonetische und die
grammatische Seite der Sprache verbunden. Hier soll man die Sätze mit der
angegebenen Konjunktion verbinden.
z. B.: Manfred ist Arzt. Er wohnt in Leipzig. ­ und
Er trinkt kein Bier. Es schmeckt ihm nicht. ­ denn
Die Grammatik dieser Lektion konzentriert sich auf die Komparation der
Adjektive und Adverbien, koordienierende Konjuktionen und geographische
Namen.
56
Das Aussprachetraining der zehnten Lektion legt den Schwerpunkt auf
den Wortakzent und die Umlaute.
Zuerst hören die Lernenden einen Text zu und sollen alle Wörter
herausschreiben, die nicht auf der ersten Silbe betont werden. Auch in der
folgenden Übung sollen sie den Wortakzent markieren und dann die Wörter
richtig aussprechen.
Mit der Aussprache der Umlaute beschäftigt sich die dritte Übung. Die
Lernenden hören verschiedene Wörter und sollen die fehlenden Vokale
ergänzen.
z. B.: B__nke g__nstig m__gen __rzte ...
Im zweiten Teil dieser Übung soll man die Länge der Umlaute
markieren.
kurz = k
lang = l
Pläne früh öfter
Töchter Fächer Wünsche
Prüfung Französisch schläft
Weiter werden die Konjugation des Verbs werden, das Präteritum der
sowohl schwachen als auch starken Verben, das Pronomen jemand und
Verneinung mit nichts, niemand und nie(mals) geübt.
Im Rahmen des phonetischen Bereichs der elften Lektion wird die
richtige Aussprache der zusammengesetzten Wörter und der Wortakzent
eingeübt.
Die Lernenden üben die Aussprache mit der Kassette und dann
schreiben sie die Wörter als Diktat.
Eine passende Übung zum Einüben des Wortakzents ist die dritte Übung
auf der Setie 138. Man soll die angegebenen Partizipien II in sechs Gruppen
nach ihrem Akzent einteilen:
57
abgefahren, abonniert, geärgert, aufgepasst, gebastelt, beschäftigt, beschwert,
gebügelt, diskutiert, erlebt, erschienen, fotografiert, gehäkelt, getanzt, verboten
     
abgefahren
Nach dem Einteilen kontrolliert man die Lösung mit der Kassette.
Im Teil C wird das Lied ,,Lasst euch die Hobbys ja nicht verbieten!". Die
Lernenden hören das Lied und sollen die fehlenden Ausdrücke ergänzen.
Von dem grammatischen Standpunkt aus beschäftigt sich diese Lektion
mit dem Perfekt, dem Präsens der Verben mit der Endung ­eln, -ern und dem
Subjekt man bzw. es.
Die zwölfte Lektion bringt die Einübung des Ich-Lautes und Ach-Lautes
und der Endung ­er.
Die Lernenden sollen aus einem Text alle Wörter mit -er schreiben, in
denen man [ ] ausspricht. Dann sollen sie diese Wörter richtig aussprechen.
Die folgenden phonetischen Übungen beschäftigen sich mit dem Laut ch.
In der zweiten Übung auf der Seite 149 soll man zuhören und [ç] oder [x]
ergänzen.
z. B.: Buch Bücher
Köchin Koch
Mädchen Uhrmacher ...
Dann folgt eine kurze Übung, in der man die Stellen mit [ç] mit einem
Punkt markiert und die Stellen mit [x] unterstreicht. Weil in dieser Übung nur
Fragen erscheinen, soll man sie dann beantworten.
Was die Grammatik betrifft, werden in dieser Lektion Futur I,
Nebensätze und das Perfekt der Modalverben und des Verbs wissen eingereiht.
Die Ausspracheschulung der dreizehnten Lektion beginnt mit einem
kurzen Gespräch, das die Lernenden von der Kassette hören und die fehlenden
Wörter ins Lehrbuch ergänzen. Dann lesen sie diesen Dialog zu zweit laut vor.
58
Dieses Gespräch konzentriert sich nicht auf eine konkrete phonetische
Erscheinung, sondern es werden hier alle phonetischen Erscheinungen
eingereiht.
Nach dem Lesen sollen die Lernenden alle Wörter schreiben, die l
enthalten und ihre Aussprache mit der Kassette üben.
Weiter werden in dieser Lektion Vokale geübt. Die Lernenden lesen
verschiedene Wörter und ergänzen die fehlenden Buchstaben e, ee, ä, ö. Dann
üben sie wieder die Aussprache mit der Kassette.
z. B.: __nd__rn, b__w__g__n, __rkl__r__n, Lini__ ...
Die letzte phonetische Übung der dreizehnten Lektion beschäftigt sich
mit den Suffixen ­ig und ­lich. Meiner Meinung nach geht es in dieser Übung
nur darum, dass die Lernenden die korrekte Aussprache des Suffixes ­ig ([iç]
nicht [ik]) in Kenntnis nehmen.
z.B.: langweil__, bill__, ehr__, abenteuer__ ...
Für eine passende phonetische Übung halte ich auch die vierte Übung im
Teil B. Es handelt sich um einen Text, in dem einige Wörter durch Bilder ersetzt
werden. Die Lernenden können mit dem Wörterbuch arbeiten und dann
kontrollieren sie ihre Lösung mit der Kassette.
Im Rahmen des grammatischen Bereichs werden in dieser Lektion
Pronominaladverbien und Fragen mit der direkten Wortfolge eingeübt.
Das Aussprachetraining der vierzehnten Lektion legt den Schwerpunkt
auf den Wortakzent, Satzmelodie in Fragen und den Vokal i.
Der phonetische Teil fängt mit einem Text an, in den man die fehlenden
Vokale ergänzen soll. Dann soll man alle Wörter schreiben, die nicht auf der
ersten Silbe betont werden. Auch die zweite Übung konzentriert sich auf den
Wortakzent. Die Lernenden hören verschiedene Wörter von der Kassette und
schreiben sie. Dann markieren sie den Wortakzent und lesen diese Wörter mit
der korrekten Aussprache.
Die dritte Übung wird der Satzmelodie in Fragen gewidmet. Die
Lernenden üben sie wieder nach der Kassette.
59
Die letzte phonetische Übung dieser Lektion beschäftigt sich mit langem
i. Die Lernenden sollen alle graphischen Formen von [i:] (i, ie, ih) in die
angegebenen Wörter ergänzen.
z. B.: sp__len, anb__ten, St__l, __nen, n__mals ...
Im Teil C werden noch zwei Geschichten (Ein Wort gibt das andere von J.
P. Hebel und Till Eulenspiegel) eingereiht, die der Ausspracheschulung dienen.
Weil diese Lektion als Wiederholung des Lehrstoffs dient, kommen hier
keine neuen grammatischen Erscheinungen vor.
2. 10 DER VERGLEICH DER LEHRERHANDBÜCHER
Ich habe bei der Analyse auch die Lehrerhandbücher verglichen und bin
dazu gekommen, dass sie ähnlich geschaffen werden. Das Lehrerhandbuch
zum Lehrwerk studio d wird in einzelne Einheiten eingeteilt (genauso wie im
Lehrbuch) und ist sehr übersichtlich. Das Lehrwerk verfügt über folgende
Informationen:
* die methodische Konzeption des Lehrwerks
* die Arbeit mit den Lese- und Hörtexten im Lehrbuch
* Material zur Unterrichtsvorbereitung
* Demo-CD-ROM
* Vorschläge für Unterrichtsabläufe
* Tests und Kopiervorlagen
Das Lehrerhandbuch zum Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch? ist
zweibändig. Der erste Teil ist ein Handbuch mit Kopievorlagen und der zweite
Teil ist ein methodisches Handbuch. Das methodische Handbuch wird auch in
einzelne Lektionen eingeteilt und beinhaltet die Informationen über:
* die didaktische Konzeption des Lehrwerks
* die Struktur des Lehrbuches
* Vorschläge für die Arbeit mit dem Lehrbuch
60
3. SCHLUSSBEMERKUNG
In meiner Diplomarbeit habe ich mich mit der Problematik der Phonetik
allgemein und mit ihrer Rolle im Fremdsprachenunterricht beschäftigt. Der
Zweck der gesamten Arbeit war, auf die Unterschätzung der
Ausspracheschulung im Fremdsprachenunterricht hinzuweisen. Ich wollte
auch zeigen, dass die Aussprache ebenso wichtig ist, wie die anderen
Teilkompetenzen (Wortschatz, Grammatik, Rechtschreibung).
Ich kann aus eigener Erfahrung bestätigen, wie wichtig die Aussprache
in einer fremdsprachlichen Kommunikation ist. Da die korrekte Aussprache
teilweise auch von Lehrwerken abhängig ist, habe ich mich in meiner
Diplomarbeit mit der phonetischen Analyse zwei Lehrwerken beschäftigt.
Nachdem ich die Lehrwerke analysiert habe, bin ich dazu gekommen,
dass das von den tschechischen Autoren erarbeitete Lehrwerk Sprechen Sie
Deutsch? für den Ausspracheunterricht geeigneter ist als das Lehrwerk studio d,
das die deutschen Autoren erarbeitet haben. Den gröten Unterschied sehe ich
darin, dass das Lehrwerk Sprechen Sie Deutsch? den Bedürfnissen der
tschechischen Lernenden entspricht. Die Struktur des Lehrwerks finde ich sehr
übersichtlich und auch die einzelne Übungen sind übersichtlich gereiht. Die
deutsche Aussprache wird am Anfang des Buches erklärt. Im Lehrwerk gibt es
eine Reihe von phonetischen Übungen, die den Lernenden helfen, sich die
korrekte Aussprache anzueignen. Meiner Meinung nach bildet die
Ausspracheschulung in diesem Lehrwerk einen wichtigen Bestandteil des
Lernstoffs.
Im Lehrwerk studio d konzentrieren sich die phonetischen Übungen
einzelner Einheiten meistens auf eine oder zwei phonetische Erscheinungen,
was den Lernenden hilft, schwierige phonetische Erscheinungen schrittweise zu
lernen. Meiner Meinung nach sollte man gröere Aufmerksamkeit der
Einübung der Umlaute, des langen geschlossenen e, sowie des Suffixes ­er
widmen. Die Verarbeitung des phonetischen Stoffes im Lehrwerk ist nicht
61
ausreichend. Aus diesem Grund möchte ich ein Ergänzungsmaterial entwerfen,
das im Unterricht zu diesem Lehrwerk benutzt werden kann.
In den Anhang habe ich Reime, Zungenbrecher und andere Übungen
eingereiht, die zur Einübung der für die tschechischen Lernenden schwierigen
Laute dienen.
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4. RESUMÉ
Jako téma své diplomové práce jsem zvolila problematiku výuky
výslovnosti německého jazyka a její zpracování v učebnicích.
K dobré znalosti cizího jazyka je zapotřebí nejen bohatá slovní zásoba a
znalost gramatických pravidel, ale také správná výslovnost. Proto by se
důkladný nácvik výslovnosti měl stát pevnou součástí výuky něměckého
jazyka.
Práci tvoří dvě hlavní části, a to část teoretická a praktická. V teoretické
části jsem uvedla základní charakteristiky pojmů fonetika a fonologie, zabývala
jsem se tvořením řeči a popsala jsem systém německých hlásek. Bez povšimnutí
nezůstala ani suprasegmentální rovina jazyka, konkrétně intonace, přízvuk a
rytmus. Věnovala jsem se také postavení fonetiky ve výuce německého jazyka.
Jádro práce tvoří část praktická. V ní jsem se zaměřila na rozbor učebnic
pro střední a jazykové školy, konkrétně jsem zvolila učebnice studio d a Sprechen
Sie Deutsch?. Záměrně jsme vybrala jednu učebnici od českých a jednu učebnici
od německých autorů. Na základě této analýzy jsem vypracovala doplňkový
materiál k učebnici studio d, která se mi jeví jako nedostačující pro nácvik
správné německé výslovnosti.
63
5. LITERATURVERZEICHNISS
Primärliteratur:
FUNK, H., KUHN, Ch., DEMME, S., JANÍKOVÁ, V. studio d A1: němčina pro
jazykové a střední školy zpracovaná podle Společného evropského referenčního rámce
pro jazyky. Plzeň : Fraus, 2005. 283 s. ISBN 8072384406
BETTERMANN, CH. et al. Studio d A1 : němčina pro jazykové a střední školy
zpracovaná podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky.Příručka
učitele. Plzeň : Fraus, 2005. 128 s. ISBN 8072384538
DUSILOVÁ, D., GOEDERT, R., KOLOCOVÁ,V., SCHNEIDER, M.,
VACHALOVSKÁ, L. Sprechen Sie Deutsch? Praha : POLYGLOT, 2000. 265 s.
ISBN 8086195090
DUSILOVÁ, D. et al. Sprechen Sie Deutsch? : metodická příručka. Praha :
POLYGLOT, 2002. 297 s. ISBN 8086195155
Sekundärliteratur:
BENEŠ, E. a kol. Metodika cizích jazyků: angličtiny, francouzštiny, němčiny.. Praha :
SPN, 1971. 266 s.
BUMANN, H. Lexikon der Sprachwissenschaft. Stuttgart : Alfred Kröner Verlag,
2002. 783 s. ISBN 3520452030
ČERNÝ, J. Úvod do studia jazyka. Olomouc : Rubico, 1998. 248 s. ISBN
8085839245.
DAHL, E. Wie lernt man fremde Sprachen?. Stuttgart : Verlag Freies Geistesleben,
1999. 91 s. ISBN 3772515088
64
DIELING, H., HIRSCHFELD, U. Phonetik lehren und lernen. Berlin :
Langenscheidt, 2000. 199 s. ISBN 3468496540
HAKKARAINEN, H. J. Phonetik des Deutschen, München : W. Fink Verlag, 1995.
197 s. ISBN 3770530403
ICKLER, T. Deutsch als Fremdsprache: Eine Einführung in das Studium. Tübingen :
Niemeyer, 1984. 76 s. ISBN 3484251298
JANÍKOVÁ, V. Didaktik des Deutschen als Fremdsprache: Anmerkungen zu aktuellen
Themen mit Aufgaben zum reflektierten Selbststudium.. Brno : Masarykova
univerzita, 2005. 86 s. ISBN 8021037822
JANÍKOVÁ, V., MICHELS-MCGOVERN, M. Aspekte des Hochschulfachs: Metodik
und Didaktik des Unterrichts Deutsch als Fremdsprache im Überblick. Brno :
Masarykova univerzita, 2004. 97 s. ISBN 8021023449
JANOSCH Das groe Buch der Kinderreime: die schönsten Kinderreime aus alter und
uralter Zeit aufgesammelt sowie etliche ganz neu dazuerfunden und bunt illustriert.
Zürich : Diogenes Verlag, 1984. 185 s. ISBN 3257006462
KREUZER, U., PAWLOWSKI, K. Deutsche Hochlautung. München : Klett, 1971.
94 s. ISBN 3125584000
KOHLER, K. J. Einführung in die Phonetik des Deutschen. Berlin : E. Schmidt
Verlag, 1977. 251 s. ISBN 3503012370
KOVÁŘOVÁ, A. Úvod do fonetiky a fonologie němčiny. Brno : Pedagogická fakulta
Masarykovy univerzity, 2003. 60 s. ISBN 8021032634
65
RAUSCH, I.; RAUSCH, R. Deutsche Phonetik für Ausländer. Leipzig :
Langenscheidt, 1993. 404 s. ISBN 3324001455.
REICHENSTETTER, F. Pitsche, Patsche, Peter : Beliebte alte Kinderreime.
Ravensburg : Ravensburger Verlag, 1990. 29 s. ISBN 3473337196
RÖSLER, D. Deutsch als Fremdsprache. Stuttgart : Verlag J. B. Metzler, 1994.
ROTHENHAGEN, R. Phonetischer Grundkurs der deutschen Sprache fur
Tschechischsprecher. Brno : Pedagogická fakulta Masarykovy univerzity, 1995. 39
s. ISBN 8021010568.
STOCK, E. Deutsche Intonation. Berlin / München / Leipzig : Langenscheidt /
Verlag Enzyklopädie, 1996. ISBN 3324007003
STORCH, G. Deutsch als Fremdsprache: Eine Didaktik. München : Fink, 1999. 367
s. ISBN 3825281841
ZAJÍCOVÁ, Pa. Didaktik der Fremdsprache Deutsch: Einfuhrung in die Fachdidaktik
des Deutschen als Fremdsprache. Ostrava : Ostravská univerzita, 2005. 174 s.
ISBN 8070426055.
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Web: <http://www.uni-bremen.de/linguistik>
UNIVERSITY OF IOWA [online]. [cit. 25. 1. 2008]. Dostupné z World Wide
Web: <http://www.uiowa.edu/%7Eacadtech/phonetics/#>
66
6. ANHANG
E
Es regnet, es regnet,
es regnet seinen Lauf,
und wenn´s genug geregnet hat,
so hört es wieder auf!
Regen, Regentröpfchen,
es regnet auf mein Köpfchen,
es regnet auf das grüne Gras,
da werden meine Füe na.
Heile heile Segen,
drei Tage Regen,
drei Tage Schnee,
tut´s dem Kind schon nimmer weh.
Man kann Kamelen nicht befehlen,
zu Allerseelen Mehl zu stehlen.
Es steht ein Reh
im Schnee am See.
Mir tut es
in der Seele weh,
wenn ich das Reh
im Schnee stehn seh.
Aus einem Prospekt
Bensberg am See liegt sechshundert Meter über dem Meeresspiegel.
Es ist umgeben von herrlichen Wäldern und majestätischen Bergen.
Bequeme Wege laden zu Spaziergängen und Wanderungen ein.
Den Bergsteiger locken verwegene Kletterpartien.
Im klaren Quellwasser des Sees kann man gefahrlos baden.
Gelegenheit zum Segeln und Rudern ist gegeben.
Trachtenabende und ähnliche Veranstaltungen
bilden eine angenehme Abwechslung.
Unsere Gäste bestätigen es alljährlich:
Bensberg am See ist ein herrliches Fleckchen Erde.
Es ist das ideale Ferienparadies.
67
IE EI
Du liebe Zeit,
es schneit, es schneit!
Die Flocken fliegen
und blieben liegen.
Ich bitte sehr,
noch mehr, noch mehr!
Mein dein sein,
der Tisch, der ist noch rein,
der Magen ist noch leer
und brummt wie ein Bär.
,,Sei lieb und gib
mir ein Glas Bier!"
So sagt der Stier
um viertel vier
und schielt zu dir.
Schilt nicht das Tier.
Es liebt das Bier.
Die Milch kriegt ihr.
Mein Vater heißt Raul,
mein Bruder heißt Paul.
Meine Mutter heißt Anna,
meine Schwester heißt Hanna.
A
Es sprach der Aal
im Futteral:
,,Der Saal ist kahl.
Zum letzten Mal
Grü ich im Tal
den Pfahl aus Stahl."
U
Hör zu:
das U
ist manchmal kurz
wie ein Sturz.
Manchmal aber sehnt es sich,
dann dehnt es sich,
dann passt ihm kein Schuh
und es gibt keine Ruh
und brüllt Muh
mit der Kuh.
68
O
Sollen Drohnen
auf Thronen wohnen?
Soll man sie mit Kronen
belohnen?
Oder soll man auf die Drohnen
Bohnen schieen aus Kanonen?
Ö Ü
Hörst du Schwüre, steht die Lüge vor der Türe.
Pünktlichkeit ist die Höflichkeit der Könige.
Ein goldener Schlüssel öffnet alle Türen.
Wer nicht hören will, muss fühlen.
In der Kürze liegt die Würze.
Höre viel und rede wenig.
Er hat alles in Hülle und Fülle.
Ich kenne das nur vom Hörensagen.
Wo Frösche sind, da sind auch Störche.
Man soll nicht Böses mit Bösem vergelten.
Er musste sich in die Höhle des Löwen wagen.
UMLAUTE
Vögel, die nicht singen,
Glocken, die nicht klingen,
Pferde, die nicht springen,
Pistolen, die nicht krachen,
Kinder, die nicht lachen,
was sind das für Sachen?
In Frankfurt uf em Türmche
sa e Würmche mit em Schirmche,
kam e Stürmche,
blies es Würmche
mit em Schirmche
von dem Türmche.
Die Tauben fressen Wicken,
die Schwalben fangen Mücken,
die Schafe futtern Gras,
die Raben speisen Aas,
die Störche haschen Schlangen,
die Katz mu Mäuse fangen,
die Kuh mag Heu und Stroh,
ein Korn macht´s Spätzlein froh.
Die Stare fressen Spinnen,
69
die Ente schlürft aus Rinnen,
das Schwein wühlt im Morast,
ich möcht nicht sein ihr Gast!
Ein Hund lief in die Küche
und stahl dem Koch ein Ei.
Da nahm der Koch den Löffel
und schlug den Hund entzwei.
Da kamen alle Hund
und gruben ihm ein Grab,
und setzten einen Grabstein,
worauf geschrieben war:
Ein Hund lief in die Küche
und stahl dem Koch ein Ei ...
Aus der Mühle schaut der Müller,
der so gerne mahlen will.
Stiller wird der Wind und stiller,
und die Mühle stehet still.
So geht´s immer, wie ich finde,
rief der Müller voller Zorn.
Hat man Korn, so fehlt´s am Winde,
hat man Wind, so fehlt´s am Korn.
[ ]
,,Meine sehr verehrten Hörerinnen und Hörer.
Wir haben nun den Sieger dieses Rennens am Mikrophon.
Herr Bauer, Sie sind in diesem Jahr unser erfolgreichster Radrennfahrer.
Wir wollen nur drei Ihrer groen Erfolge nennen:
Sie wurden in Nürnberg deutscher Meister der Berufsfahrer.
Sie waren Erster beim ,,Groen Preis von Bremen".
Sie siegten überraschend bei der Fernfahrt Paris ­ Bordeaux.
Und auch heute tragen Sie wieder den Kranz des Siegers.
Dazu herzliche Glückwünsche unserer Redaktion."
70
Meine Mäuse haben Läuse.
Geh den Weg, wenn es geht.
In der Höhle stöhnt der Löwe.
Nein, das ist mein Eis! Nein! Meins!
Die Katze tritt die Treppe krumm.
Der Mondschein schien schon schön.
Zehn Ziegen ziehen Zucker zum Zoo.
Zehn Zahnärzte ziehen zehn Zähne.
Heute, heute, heute, kommen alle Leute!
Mieze, Mieze, Kätzchen, wie weich sind deine Tätzchen.
In Ulm und um Ulm und um Ulm herum.
Brautkleid bleibt Brautkleid und Blaukraut bleibt Blaukraut.
Zwischen zwei Steinen zischen zwei Schlangen.
Was hast du, das hab´ ich nicht. Was hab´ ich, das hast du nicht.
Der dicke Dieter trägt den dünnen Daniel durch das dunkle Dorf.
Esel essen Nesseln nicht, Nesseln essen Esel nicht.
Zwischen zwei Zwetschgenzweigen zwitschern zwei Schwalben.
Wenn Griechen hinter Griechen kriechen, kriechen Griechen hinter
Griechen.
Fischers Fritz fischt frische Fische, frische Fische fischt Fischers Fritz.
Schneiders Scheren schneiden scharf, scharf schneiden Schneiders
Scheren.
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In Ulm und um Ulm herum blühen Ulmen. Ulmen blühen in Ulm und um
Ulm herum.
Ich spreche den Ich-Laut nicht richtig, es ist aber für mich wichtig, ihn
richtig zu sprechen.
Hinter Hanne Hermanns Haus hängen hundert Hemden raus. Hundert
Hemden hängen raus hinter Hanne Hermanns Haus.
Wir Wiener Waschweiber würden schöne weiße Wäsche waschen, wenn
wir wüssten, wo schönes weiches Waschwasser wäre.
Wenn fliegende Fliegen hinter fliegenden Fliegen fliegen, dann fliegen
fliegende Fliegen hinter fliegenden Fliegen her.
Ein Herr Klant stand im Strandsand am Sandstrand im Handstand.
Warum? Weil er Vorstand dem Strandsandhandstandverband. Darum.
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