58
SOCHROVÁ, Marie: Český jazyk v kostce pro střední školy. Havlíčkův Brod:
Fragment, 1996
DIELIG, Helga., HIRSCHFELD, Ursula: Phonetik lehren und lernen. München, 2000
DUDEN: Das Aussprachewörterbuch. Band 6. Mannheim/Wien/ZürichTüte, 2000
DUDEN: Deutsches Universal Wörterbuch A ­ Z. Mannheim/Leipzig, 1996
BEHME-GISSEL,Helma: Deutsche Wortbetonung: ein Lehr- und Übungsbuch.
München, 2005
RAMERS,Karl Heinz: Einführung in die Phonologie. München, 2000
KOHLER, Klaus: Einführung in die Phonetik des Deutschen, Berlin, 1977
57
10. Literatur
FIŠAROVÁ, Olga., ZBRANKOVÁ, Milena: Start mit Max. Plzeň: Fraus, 2000
FIŠAROVÁ, Olga., ZBRANKOVÁ, Milena: Start mit Max. Příručka učitele. Plzeň:
Fraus, 2000
FIŠAROVÁ, Olga., ZBRANKOVÁ, Milena: Start mit Max. Pracovní sešit. Plzeň:
Fraus, 2000
SEEGER, Hafale: Wer? Wie? Was?. Bonn: Gilde-Buchhandlung Carl Kayser, 1991
SEEGER, Hafale: Wer? Wie? Was?. Metodická příručka pro učitele. Bonn: GildeBuchhandlung
Carl Kayser, 1991
SEEGER, Hafale: Wer? Wie? Was?. Schülerarbeitsheft 1. Bonn: Gilde-Buchhandlung
Carl Kayser, 1991
JIN, Friederike, ROHRMANN, Lutz, ZBRANKOVÁ, Milena: Prima 1. Plzeň, 2007
JIN, Friederike, ROHRMANN, Lutz, ZBRANKOVÁ, Milena: Prima 1. Příručka učitele.
Plzeň, 2007
JIN, Friederike, ROHRMANN, Lutz, ZBRANKOVÁ, Milena: Prima 1. Pracovní sešit.
Plzeň, 2007
KOVÁŘOVÁ, Alena: Úvod do fonetiky fonologie němčiny. Brno, 2003
ROTHENHAGEN, Richard: Phonetischer Grundkurs der deutschen Sprache für
Tschechischsprecher. Brno, 2002
HIELSCHER, Andrea und Koll: Deutsch-tschechisches Fehlerlexikon. Praha, 2003
56
Věřím, že má práce obohatí třeba i ostatní budoucí učitele, kteří budou mít za cíl
naučit děti nejen komunikaci, gramatice, ale i správné výslovnosti a intonaci.
55
9. Resume
Na Masarykově univerzitě mě velice zaujaly přednášky a semináře z fonetiky a
fonologie paní doktorky Kovářové, a proto jsem si pro svou diplomovou práci vybrala
téma ,,Analýza učebnic pro německý jazyk z fonetického hlediska." Ze své vlastní
praxe na základní škole vím, že při výuce německého jazyka je problematika fonetiky
často opomíjena. Učebnice jsou v tomto směru nedokonalé a nevěnují se tomuto tématu,
které je pro správnou výslovnost a intonaci velmi důležité. Vzhledem k tomu také řada
učitelu právě této problematice dostatečnou pozornost nevěnuje.
Pro srovnání jsem si vybrala tři různé učebnice, které jsou určeny pro začátky
seznamování dětí s německým jazykem ve věkové hranici 8 ­ 14 let. První kniha byla
vydána v Německu v roce 1989, druhá a třetí v České republice . U všech tří knih jsem
se věnovala výhradně fonetice, která je nedílnou součástí výuky cizího jazyka zvláště u
začátečníků. Musela jsem ovšem zkonstatovat, že v prvních dvou vydáních není fonetice
věnováno přiliš času, tudíž nácvik jednotlivých hlásek a intonace je ponechána na
individuální práci učitele. V třetí knize ,,Prima", která vyšla v tomto roce je fonetice
věnováno více času a proto má učitel možnost, všechny problematické hlásky a intonaci
s dětmi procvičit. Jako výbornou si cením spolupráce českých a německých autorů, kteří
se snažili odstranit nedostatky dříve vydaných učebnic pro německý jazyk.
Dále jsem se soustředila na nejčastější chyby českých rodilých mluvčích. K
některým samohláskám a souhláskám jsem uvedla několik cvičení, jak můžeme
jednotlivé hlásky nacvičit nejen drilem, ale i různými básničkami a hravými metodami.
54
8. Zusammenfassung
Für meine Diplomarbeit habe ich das Thema ,,Analyse deutscher Lehrwerke für
Grundschulen aus phonetischer Sicht" gewählt. Ich habe dazu drei Lehrbücher
beschrieben. Das erste Lehrbuch wurde in Deutschland herausgegeben, die beiden
anderen Lehrbüchern in der Tschechischen Republik. Wie schon im Titel meiner Arbeit
steht, habe ich mich mit der Problematik der Phonetik und Phonologie beschäftigt. Es
geht um ein breites Thema, in dem ich mich auf wichtigste Punkte konzentriert habe. Ich
habe zuerst die segmentale und suprasegmentale Ebene der Aussprache beschrieben.
Weiter habe ich kurz die einzelnen Lehrbücher beschrieben und im nächsten Teil habe
ich diese Lehrmaterialien aus phonetischer Sicht verglichen. Ich habe nicht nur die
positiven Seiten, sondern auch die negativen Seiten der Bücher gezeigt. Weiter habe ich
mich auf die typischen Fehler der tschechischen Muttersprachler konzentriert. Ich habe
die einzelnen Fehler beschrieben und ich habe zu einigen Fehlern verschiedene
Übungen und Spiele aus einigen Quellen vorgeschlagen. Ich habe die Übungen auf
Grund des Wortschatzes geändert, denn sie sind für die Kinder im Alter von 8 ­ 14
Jahren bestimmt. Ich hoffe, dass es den LehrerInnen bei der Arbeit mit den Kindern in
der Unterrichtsstunde zeigt, wie man den DaF-Unterricht beleben kann und wie man
spielerisch die deutsche Aussprache und Intonation lernen kann.
53
7.9.2 Aufforderung oder Frage
Die Schüler hören die Sätze und erkennen den Melodieverlauf. Sie markieren ihn
und am Ende des Satzes schreiben Sie die Satzzeichen, ein Ausrufezeichen oder ein
Fragezeichen.
Warten Sie....
Fährt euch.....
Mach die Tür zu.......
Kommst du mit........
Was wünscht du dich........
Wer kommt noch.........
7.9.3 Melodieverlauf
Die Schüler hören verschiedene Sätze und markieren die Satzmelodie. Wann
fällt die Melodie, wann steigt, wann bleibt sie in der Schwebe?
Ich esse gern.
Kommst du mit?
Setz dich!
Gib mir den Füller!
52
7.8.3 Wortfamilien
Die Schüler hören Wörter aus einer Wortfamilie und unterschreichen die
Akzentsilbe
Fahren, erfahren, die Erfahrung, abfahren, die Abfahrt
Bieten, verbieten, das Verbot, anbieten, das Angebot
Kaufen, verkaufen, die Verkäuferin, einkaufen, der Einkauf
7.9 Intonation
Intonation ist ein Begleiteffekt jedes Satzes. Die Intonation ist durch verschiedene
Mittel bestimmt: Rhythmus, Pausierung und Melodieverlauf.
Im Deutschen hängt die Intonation mit dem starken Akzent auf einer Seite und
mit der starken Reduktion auf anderer Seite zusammen.
Wir unterscheiden drei Melodietypen: fallende, steigende und weiterführende
Endmelodie.
51
7.8.1 Monate
Die Schüler/Innen hören den Vers von Johang Wofgang Goethe und
unterschreichen den Wortakzent bei jedem Monat.
Januar, Februar, März,
du bist mein liebes Herz,
Mai, Juni, Juli, August,
mir ist nichts mehr bewusst.
7.8.2 Städte
Die Schüler hören verschiedene Städtenamen und untersteichen die
entsprechende Akzentsilbe.
Ber-lin, Mün-chen, Pa-ris, Re-gens-burg, No-rim-berg, Dres-den, Ve-ne-dig,
Lon-don, Mag-de-burg, Ca-sa-blan-ca, Lu-xem-bourg, Ham-burg
50
Und verlässt mich gar nicht mehr.
Wedelt mit den blauen Ohren,
Hat wohl seinen Herrn verloren.
7.8 Wortakzent
Der deutsche Akzent ist dynamisch.. Im Vergleich zum Tschechischen ist er sehr
stark und verursacht starke Reduktion der unbetonten Silben. Jede Silbe, die den
Akzent trägt, unterscheidet sich dadurch von anderen Silben, die unbetont sind. Der
starke Akzent liegt meistens auf der ersten Stammsilbe. Ein ungenügend starker Akzent
gehört zu den wichtigsten Aussprachefehlern von tschechischen Muttersprachlern.
Der deutsche Akzent hat eine distinktive Funktion und wenn der Sprecher die
richtige Aussprache des starken Akzents nicht einhält, kann es leicht passieren, dass es
zum Missverständnis kommt.
Die Unterschiede im Akzent findet man auch in der Grammatik. Es geht z.B. um
einige Vorsilben, die teilweise betont und teilweise unbetont sind: durch-, über-, um-,
unter-, wieder-/wider-, hinter-, miss´übersetzen
x über´setzen
Ich setze die Blume über. Ich übersetze den Text.
49
7.7.1 Urlaub
Die Schüler hören Wortgruppen, in denen kein konsonantisches R enthalten ist,
sondern Vokal ­ das reduzierte E:
Der Sommer am Meer Sommerurlaub
Ein schöner Urlaub Winterurlaub
Am Ufer Urlaub im Dezember
Am Wasser Urlaub im September
Sommer und Winter Für Kinder und Erwachsene
7.7.2 Der Hund
Die Schüler hören das Gedicht. Sie streichen die vokalisierten R-Laute durch.
Der blaue Hund
Geh ich in der Stadt umher
Kommt ein blauer Hund daher,
Wedelt mit dem Schwanz so sehr,
Nebenher, Hinterher
48
Dick und schlank ­ Frau End, Frau Lind
Böse und lieb ­ das Kind, der Hund
Kalt und heiß ­ die Milch , der Saft
7.7 R-Laute
Die deutschen R-Laute gelten allgemein als schwierig. Im Deutschen gibt es das
Zungenspitzen-R, das Reibe-R und das Zäpfchen-R. Alle drei R-Formen sind akzeptiert,
in den Medien dominieren das Reibe- und das Zäpfchen-R. Es gibt noch das
vokalisierte R.
[  ] vokalisiertes r
Das vokalisierte ,,r" üben wir gleich wie das reduzierte ,,e" im Zusammenhang
mit dem starken Akzent.
47
7.6.1 Kettenspiel
Die Schüler hören Vornamen und sprechen sie nach.
Astrid, Alfred, Bernd, Bertold, Eberhard, Eduard, Edmund, Ferdinand, Gerhard,
Gertrud, Gertraud, Ingrid, Sigrid, Rotraud, Wilfried
Sie wählen nun einzelne Namen für das Kettenspiel, wobei immer wiederholt wird, was
vorher gesagt wurde und ein weiterer Name angefügt wird.
Ich kenne Eberhard.
Ich kenne Eberhard und Bertold.
Ich kenne Eberhard und Bertold und.........
7.6.2 Antonyme
Die Schüler hören Antonyme in einer Wortgruppe. Sie achten auf die
Aussprache der Konsonanten, dann bilden Sie Sätze.
46
7.5.2 Endlich
Die Schüler hören einzelne Wörter und teilen die Wörter in zwei Spalten, je
nachdem, ob sie den Ich-Laut oder Ach-Laut hörten.
Endlich, ich, brauch, dich, Sprache, manchmal, rauchen, Mädchen, Buch,
Wichtigkeit, zunächst, danach, rechtzeitig, reich, Furcht, nachts, gleich, sprechen,
Bräuche
7.6 Konsonanten
Im Deutschen stehen die gespannten und ungespannten Konsonanten gegenüber.
Sie bilden Paare, z.B. p und b wie in packen und backen, t und d wie in tanken und
danken, und k und g wie in Kern und gern.
45
Einübung: [ ç ] x [ x ]
sprechen x die Sprache
die Nächte x die Nacht
ich möchte x ich mochte
7.5.1 Mädchen
Die Schüler hören zuerst und dann lesen ein kurzes Gedicht. Sie unterstreichen
alle Wörter, wo sie den Ich-Laut hörten.
Zehn, zwanzig, dreißig,
Mädchen, du bist fleißig.
Vierzig, fünfzig, sechzig,
Mädchen, du bist prächtig.
Siebzig, achtzig, neunzig,
Mädchen, du bist einzig.
Hundert, tausend, Million,
Mädchen, du verdienst die Kron.
44
7.4.2 Auspracheübung
Die Schüler/Innen verteilen folgende Wörter nach der Aussprache in drei Spalten.
Deutsch, aus, mein, einzeln, Maus, läufst, Laute, neutral, Beispiel, äußern, Euro,
auch, Preis, Deutsch, zwei, teuer, Zeitschrift, zu Hause, Terapeut, Laute
7.5 Ich ­Laut und Ach ­ Laut
[ ç ] Ich-Laut
Grapheme: ch, -(i)g
Im Tschechischen erscheint dieser Laut überhaupt nicht und bei der Artikulation
vom Ich-Laut kommt sehr oft zu Artikulationsfehlern, da das tschechische ,,ch" mehr
dem Ach-Laut entspricht. Für tschechische Muttersprachler können für Einübung vom
Ich-Laut die Wörter píchat x páchat dienen. Zur Einübung für ähnliche Artikulationen
kann man j, š oder ť ausnutzen.
43
[ o ] Diphthong
Grapheme: eu, äu, bzw. oi, oy
Im Tschechischen erscheint [o] überhaupt nicht. Zu dem Artikulationsfehler
gehört die ungenügende Rundung der Lippen und J im Auslaut.
7.4.1 Mein Freund
Die Schüler hören zu und ergänzen den Text mit drei Diphthongen, ei, au und eu.
P.....l ist n..... in der Klasse 7.A.
Er kommt .....s Br.....nschw......g.
Jetzt ist er m....n guter Fr....nd.
Er hat ......ne M......s.
Sie ist sehr kl.....n und kommt .....s ......stralien.
H.....te nachmittag genem wir r.....s.
42
7.4 Diphthonge
In der deutschen Standardaussprache gibt es 3 Diphthonge: [ae], [ao], [o]
Die Diphthonge bestehen aus zwei Teilen. Der erste Teil ist ein niedrigerer Vokal und
der zweite ist ein höherer Vokal. Die Diphthonge sind eine Kombination von offenen
und geschlossenen Vokalen, die in eine Silbe gehören. Der erste Vokal ist immer
dominant und trägt den Akzent, der zweite Vokal wird reduziert ausgesprochen. Diese
Tatsache ist sehr wichtig für das Einüben der richtigen Aussprache. Die deutschen
Diphthonge ordnen wir den langen Vokalen zu.
[ ae ] Diphthong
Grapheme: ei, eih, ai, ey, ay, in Fremdwörter auch i, y
Im Tschechischen erscheint [ae] überhaupt nicht. Am Ende darf nicht J
ausgesprochen werden.
[ ao ] Diphthong
Grapheme: au, auh, in Fremdwörter auch ou, ow
Bei Aussprache dieses Diphthongs darf nicht U zu stark artikuliert werden.
41
Was denken in der Neujahrsnacht
In aller Welt die Mädchen?
Die Mädchen denken unentwegt
Und angeregt und aufgeregt
And as, was man im Sommer trägt,
Ob Gretchen oder Kätchen.
7.3.3 Vornamen
Die Schüler/Innen hören einige Vornamen. Sie achten auf die Aussprache und sie
ordnen die Namen in die Tabelle nach dem, ob sie im Namen ein kurzes E oder ein
langes E hörten.
Steffen, Alfred, Helmut, Vera, Kerstin, Ben, Peter, Eva, Grete, Ellen
Langes E Kurzes E
40
7.3.1 Der Regenschirm
Die Schüler/Innen hören und lesen folgende Geschichte und unterstreichen alle
Wörter mit E-Lauten. Sie nehmen vier Pastellstifte und markieren die jeweiligen ELaute
mit der entsprechenden Farbe.
Herr Mehler geht spazieren. Ihm kommt ein älterer Herr mit einem Regenschirm
entgegen. Herr Mehler bleibt stehen und fragt: ,,Wir kennen uns doch ­ oder?"
Der ältere Herr antwortet: ,,Ich kenne Sie nicht, ich habe Sie noch nie gesehen."
,,Aber ich erkenne Sie an diesem Regenschirm", sagt Herr Mehler.
Der Herr wird nervös: ,,Sehen Sie, den hatte ich bis gestern noch gar nicht."
Herr Mehler nickt: ,,Ich hatte ihn bis gestern. Es ist mein Regenschirm. Geben
Sie ihn mir zurück?"
7.3.2 Mädchen
Die Schüler hören ein Gedicht von James Krüss. Sie können es als Diktat
schreiben und passen dabei auf das lange gespannte e und auf das lange ungespannte e.
39
[ oe ] kurzes offenes ungespanntes ö
Graphem: ö
Einübung: die Hölle x helle
die Wörter x der Wärter
können x kennen
völlig x fällig
Diese zwei Vokale erscheinen im Tschechischen überhaupt nicht. Die
Labialisierung hat in diesem Fall eine distinktive Funktion. Ein typischer
Aussprachefehler der Tschechen ist die ungenügende Lippenrundung. Der Unterschied
zwischen der langen und kurzen Aussprache ,,ö" muss eingehalten werden.
Einübung: die Höhle x die Hölle
das Röslein x das Rösslein
[  ] reduziertes E, das sog. Murmel-E oder der Schwa-Laut
Graphem: e
Reduziertes E kommt im Tschechischen nicht vor. Beim Einüben muss man
aufpassen, da es sich um den häufigsten deutschen Vokal handelt. Er wird nur in
unbetonten Silben ausgesprochen und ist sehr kurz.
38
Einübung: Mähren x die Möhren
läsen x lösen
[  ] kurzes offenes ungespanntes e
Grapheme: e, ä
Dieser Vokal macht uns fast keine Probleme. Man muss aber den Unterschied
zwischen dem langen ­ geschlossenen und dem kurzen ­ offenen Vokal einhalten.
Einübung: das Heer x der Herr
fehlen x fällen
wen x wenn
den x denn
[ : ] langes geschlossenes gespanntes ö
Grapheme: ö, öh, oe
Einübung: die Löhne x die Lehne
die Höfe x die Hefe
lösen x lesen
37
sehr klein. Das reduzierte E kann nur im Inlaut oder im Auslaut vorkommen. Man übt
dieses abgeschwächte E mit dem starken Akzent zusammen.
[ e: ] langes geschlossenes gespanntes e
Grapheme: e, ee, eh
Im Tschechischen kommt dieses Phonem überhaupt nicht vor. Bei der
Artikulation gehen wir von ,,i" aus, aber statt ,,i" sprechen wir ,,e" aus. Der Kieferwinkel
ist sehr klein. Es geht um den häufigsten Fehler der Tschechen, weil es als offenes
tschechisches ,,é" ausgesprochen ist. Bei der falschen Artikulation kommt es zur
Wortverwechslung.
Einübung: die Beeren x die Bären
die Ehre x die Ähre
sehen x säen
[ : ] langes offenes ungespanntes e
Grapheme: ä, äh
Die Artiulation steht dem ,,e" nahe.
36
7.2.2 Minimalpaare
Die Schüler/Innen hören nur eines der beiden Wörter, sie unterstreichen das Wort,
das sie gehört haben.
Mutter - Mütter
missen - müssen
fuhren - führen
spielen - spülen
drucken - drücken
Fliege - Flüge
füllen - fühlen
7.3 E-Laute
Deutsche E-Laute sind für Tschechen ein großes Problem. Die Deutschen haben
sechs unterschiedliche Phoneme der E-Laute, u. a. sind es auch ein kurzes offenes E und
ein langes offenes E. Diese zwei Phoneme kann man auch im Tschechischen finden. Die
anderen Laute sind aber problematisch. Es sind das lange geschlossene E und das
reduzierte oder abgeschwächte E. Bei dem langen geschlossenen E ist der Kieferwinkel
35
7.2.1 Sprichwörter
Die Kinder hören zu und unterstreichen die Wörter mit Ö, dann schreiben sie die
einzelnen Wörter in die Tabelle.
Neue Töpfe kochen gut.
Allzeit fröhlich ist unmöglich.
Können geht über Wollen.
Eine schöne Frau hat immer Recht.
Von der Schönheit kann man nicht leben.
lang kurz
34
[ y: ] langes geschlossenes gespanntes ü
Grapheme: ü, üh, ui, y
Einübung: die Tür x das Tier
spülen x spielen
[ Y ] kurzes offenes ungespanntes ü
Grapheme: ü, y
Einübung: küssen x das Kissen
müssen x missen
Die Einhaltung der kurzen und langen Aussprache ,,ü" ist wichtig, um
Wörterbedeutung zu unterscheiden.
Einübung: die Hütte x die Hüte
fühlen x füllen
Im Tschechischen erscheinen diese Vokale überhaupt nicht und die Rundung hat
in diesem Fall eine distinktive Funktion. Der typische Aussprachefehler ist die
ungenügende Lippenrundung.
33
Einüben: lösen x lesen
stößt x stehst
Söhne x Sehne
[ oe ] kurzes offenes ungespanntes ö
Graphem: ö
Einüben: können x kennen
Plötze x Plätze
Zölle x Zelle
Der Unterschied zwischen der langen und kurzen Aussprache ,,ö" muss
eingehalten werden.
Einüben: die Höhle x die Hölle
Schöße x schösse
Im Tschechischen erscheinen diese zwei Vokale überhaupt nicht und die
Labialisierung hat in diesem Fall eine distinktive Funktion. Der typische
Aussprachefehler ist die ungenügende Lippenrundung.
32
7.1.3 Tiere
Die Kinder hören zu und sprechen nach. Dann bilden Sie zwei Tiergruppen. Eine
Gruppe sind die Tiere mit dem langen Vokal, die andere mit dem kurzen Vokal.
das Lama der Tiger die Kuh der Schmetterling
der Hamster die Antilope die Katze die Spinne
der Wolf Der Hund die Schnecke die Biene
7.2 Ö-Laute und Ü-Laute
Diese vorderen gerundeten Vokale stellen für viele Schüler große Schwierigkeiten
dar, weil sie im Tschechischen völlig unbekannt sind. Wichtig ist, dass man immer den
Mund runden muss, nicht nur bei langen, sondern auch bei kurzen Vokalen. Dabei
bleibt auch die hohe Zungenstellung erhalten. Bei der Bildung des Vokals Ü gehen wir
am besten von I aus. Bei der Bildung des Vokals Ö kann man vom E ausgehen und die
Lippen runden.
[ : ] langes geschlossenes gespanntes ö
Grapheme: ö, öh, oe
31
Vokal hat. Sie wiederholen die Namen und dabei sprechen sie die Arme ganz weit
auseinander oder ganz eng zusammen.
1. Frau Sesterhahn - Frau Sesterhann
2. Herr Sonnenbehler - Herr Sonnenbeller
3. Fräulein Schieler - Fräulein Schiller
4. Frau Schooler - Frau Scholler
5. Herr Schmuhler - Herr Schmuller
7.1.2 Geschenke
Die Kinder hören dem Lehrer zu, was Peter zum Geburtstag von seinen
Freunden bekam. Sie achten auf die unterstrichenen Vokale und schreiben daneben, ob
sie lang (l) oder kurz (k) sind.
ein Flugzeug - eine Hose - ein Spiel ein
Schiff - Schuhe - eine Tascheein
Fussball - eine Mütze - ein Kuli -
30
7. Ausspracheübungen
Die Übungen habe ich auf Grund der häufigsten Aussprachefehler der Tschechen
ausgewählt. Zuerst beschäftige ich mit Vokalen, hauptsächlich mit den acht Vokalen,
die die Tschechen nicht kennen. Weiter mit den Konsonanten und Diphthongen.
Abschließend dürfen auch einige Intonationsübungen und Übungen zum Wortakzent
nicht fehlen.
7.1 Vokale lang ­ kurz
Die deutschen Vokale sind entweder lang oder kurz. Sie unterscheiden sich in
der Sprechspannung und im Grad der Mundöffnung. Deshalb teilt man die Vokale in
lange, gespannte und geschlossene oder in kurze, ungespannte und offene.
7.1.1 Familiennamen
Die Kinder hören von der Kassette einige Familiennamen und vergleichen die
Vokalpaare. Sie unterscheiden, ob der erste Name einen kurzen, der zweite einen langen
29
Kindern weiter vermitteln kann. Phonetik begleitet das ganze Buch. Es ist voll von
verschiedenartigen Übungen, bei denen man die Aussprache durch eine
Unterhaltungsform verbessert.
28
oder ein Spiel aus, die dabei helfen, Problembereiche in der Aussprache auf
unterhaltsame Weise zu beseitigen.
6.3 ,,Prima"
Das dritte von mir ausgewählte Buch gehört z. Z. zu den besten Lehrbüchern der
deutschen Sprache, das der Verlag ,,Fraus" anbietet. Hier haben die tschechischen und
deutschen Verfasser zusammengearbeitet. Das Ergebnis ist ein großer Erfolg dieser
Bücherreihe. Ich habe am Seminar teilgenommen, wo Herr Rohrmann uns das Buch
ausführlich vorgestellt hat. Was mich am meisten interessierte, war natürlich die
Ausspracheschulung. Was haben die Verfasser für den Phonetikunterricht empfohlen?
Wo liegt der Schwerpunkt des Buches? Nachdem ich das Buch durchgearbeitet habe,
muss ich ehrlich sagen, dass ich keine Nachteile gefunden habe und nur Vorteile sehe.
Als Priorität steht gerade die Kommunikationsfähigkeit im Vordergrund und damit
ist die gute Aussprache eng verbunden. Prima übt von Anfang an die Aussprache der
einzelner Laute, die für Deutsch besonders wichtig ist. Fehler, die am Anfang nicht
beseitigen werden, können sich verfestigen und später sind bei Fortgeschrittenen
schwieriger zu beheben. Was am Anfang viel geübt wird, ist der Wortakzent und
Satzakzent. Bei jedem Wort in der Wortliste ist der Akzent durch den Punkt markiert.
Das hilft den Kindern viel, wenn sie Vokabeln lernen. Akzent, Intonation und einzelne
Lauten sind im Lehrerhandbuch ausführlich beschrieben, damit der Lehrer es den
27
6.2 ,,Start mit Max"
Ein neueres Buch, das bis heute benutzt wird und beliebter ist als ,,Wer? Wie?
Was?", heißt ,,Start mit Max". Die tschechischen Verfasser haben mehr an die
Aussprache gedacht. Sie haben abwechslungsreiche Übungen in das Lehrbuch und
Arbeitsbuch eingegliedert. Sie sind nicht unilateral und viele spielerische Übungen
beleben die Unterrichtstunde.
Als Vorteil finde ich den phonetischen Kurs, der im Lehrerhandbuch umfassend
aufgezeigt wird. Dazu dienen die ersten Seiten des Lehrbuches. Man übt ganz am
Anfang einzelne Laute, Wörter und Sätze. Als Nachteil sehe ich, dass es für mich als
Lehrerin unsystematisch geschrieben ist und es gibt ein paar Fehler bei der Aussprache
der Laute. Z.B. im Wort ,,auf Wiedersehen" spricht die Laute [e] als offenes e aus. Das
ist ein großer Aussprachefehler. Man muss hier ein langes geschlossenes gespanntes e
aussprechen. Die Verfasser haben sich nicht den meistproblematischen Vokalen für
Tschechen gewidmet. Den Akzent hat man völlig vergessen, der im Vergleich zu
Tschechisch sehr stark ist. Der Kurs ist auf den ersten Blick gut, aber man füllt nur
langsam die Lücken.
Mir scheint es sinnvoll die zwei Lehrbücher durch einige Übungen und Spiele
zu ergänzen. Lehrer/Innen könnte es im Unterricht helfen. Ein wichtigstes Kriterium bei
der Auswahl der Übungen sind die häufigsten Aussprachefehler tschechischer
Muttersprachler, an deren Beseitigung bzw. Behebung intensiv gearbeitet werden muss.
Zu jedem problematischen Vokal, Konsonanten oder Diphthong wähle ich eine Übung
26
6.1 ,, Wer? Wie? Was?"
In diesem Lehrbuch beruht alles auf der Methode des Anhörens und Lesens. Man
sagt, es ist wichtig, viel anzuhören. Es reicht aber leider nicht, nur durch Anhören, die
Fremdsprache, ihre Aussprache, Intonation und Grammatik zu lernen. Der Inhalt des
Buches besteht aus Dialogen, Liedern und kurzen Gedichten, die auf der Kassette
aufgenommen sind. Im ersten Schritt hören, im zweiten lesen und zuletzt bilden die
Schüler ähnliche Dialoge. Es gibt keine Übungen, die die Sprachkenntnisse erweitern
und die Schüler zum Sprechen anregen.
Das Arbeitbuch besteht vor allem aus Ergänzungsübungen. Es gibt für Kinder
keinen phonetischen Einstiegskurs. Keine Übungen zum Trainieren der einzelnen Laute.
Das Lehrwerk bietet kein System Phonetiklernen und Grammatiklernen. Man sieht, dass
das Buch von deutschen Verfassern geschrieben wurde. Sie haben das Lehrwerk für alle
ausländischen Kinder geschrieben. Und es ist unwichtig, woher sie kommen. Sie haben
nicht darauf geachtet, was den Kindern, die die Fremdsprache lernen, große Probleme
macht. Man kann nach diesem Buch in vielen Ländern Kinder Deutsch unterrichten,
aber es entspricht nicht den Bedürfnissen, die die Kinder in einzelnen Ländern haben.
Jede Sprache ist ganz unterschiedlich und die Aussprache betrifft dies auch. Man muss
die einzelnen deutschen Laute den Kindern anders erklären, weil die Aussprache ihrer
eigenen Muttersprache auch unterschiedlich ist. Dieses Buch hatte großen Erfolg in den
achtzigen Jahren. Leider muss ich sagen, dass es den heutigen Methoden des
Fremdsprachenlernens nicht entspricht und es ist sehr selten benutzt worden.
25
6. Vergleich der Lehrbücher aus der phonetischen
Sicht
Diesen Teil will ich der Einübung der Laute, des Rhythmus und der Intonation in
einzelnen Lehrbüchern widmen. Ich vergleiche die drei vorgestellten Bücher aus der
phonetischen Sicht. Ich habe mich vor allem auf die Hörtexte, Hörübungen und
Hörspiele konzentriert, die sich auf die richtige Einübung der Aussprache spezialisiert
haben. In jeder Lektion oder Einheit gibt es verschiedene Dialoge, Texte und Übungen.
Alle sind von Muttersprachlern auf der Kassette oder CD aufgenommen. Man kann sie
nachsprechen und wiederholen. So hat man die Möglichkeit die Aussprache der
einzelnen Laute sowie die Intonation zu üben.
Die Methode des Anhörens ist sehr gut und wichtig, aber es ist nötig viel Deutsch zu
hören, nicht nur in der Unterrichtstunde, sondern auch zu Hause, zum Beispiel indem
die Schüler/Innen deutsche Sendungen verfolgen. Die Lehrer/Innen können nicht die
ganze Unterrichtstunde dem Hörverstehen widmen. Zum weiteren Trainieren der
Aussprache können dem Lehrer einzelne Übungen und Spiele mit verschieden Wörtern
sowie mit problematischen Lauten helfen, die den Wortschatz der Lektion bilden.
Gerade solche Übungen und Spiele fehlen in den Lehrbüchern oft. Gibt es genug
Übungen im Lehrbuch? Widmet man genug Zeit der Aussprache in den Lehrbüchern?
Ist die Aussprache systematisch geübt? Auf folgende Fragen habe ich die Antwort
gesucht.
24
- Das Prinzip der mitteilungsbezogenen Kommunikation: Die Schüler/Innen
sprechen nicht inhaltlich beliebige Beispielsätze, sondern verwenden
Deutsch, um eigene Gedanken und Inhalte auszudrücken.
- Das Prinzip des Übens. Die Kommunikationsfähigkeit bedarf sprachlicher
Bausteine und grundlegender Redemittel, die konsequent geübt werden.
- Das Prinzip der Selbsttätigkeit. Die Schüler werden dazu angeleitet, neue
Strukturen in der Grammatik und im Wortschatz selbsttätig zu erschließen
und sich aktiv mit Lernstrategien auseinanderzusetzen. 1
1
Prima 1, S. 5.
23
5.1. Phonetik in ,,Prima"
Die wichtigsten Grundlagen für mündliche Kommunikation bilden eine gute
Aussprache, ein Gefühl für den Rhythmus und die richtige Intonation. Das Lehrwerk
bietet uns an, von Anfang an die Aussprache der einzelner Laute zu üben, die für die
deutsche Sprache besonders wichtig ist. Vor allem die, die im Tschechischen nicht
vorkommen. Der Rhythmus der Wörtern und Wortgruppen und die Satzmelodie werden
in zahlreichen Sprechübungen trainiert. Alle phonetischen und intonatorischen Übungen
sind in die Einheiten eingegliedert. Sie erfüllen auch weitere Funktionen, wie Einübung
des Wortschatzes, der Grammatik und die Sprechfertigkeit. Alle sind auf CD von
Muttersprachlern aufgenommen.
Im Vordergrund stehen für dieses Lehrwerk folgende Prinzipien:
- Das Prinzip der Kommunikation. Im Zentrum steht die gesprochene Sprache.
Die Lernenden verwenden Deutsch im ,,freien" Gebrauch ­ aktiv, ob einzeln,
in Partnerarbeit oder in der Gruppe.
22
Bände sind für Jugendliche ab 15 Jahren empfohlen. Band 3 und 4 führt zur Niveaustufe
A2 und der letzte fünfte Band zur Niveaustufe B1 des gemeinsamen Europäischen
Referenzrahmens. Das Lehrewerk orientiert sich an der Sprachprüfung ,, Fit in
Deutsch".
,,Prima" ist für die Schüler geeignet, die Deutsch als zweite Fremdsprache
lernen. Sie haben schon ihre ersten Lernerfahrungen in einer anderen Fremdsprache
gemacht und haben verschiedene Übungstypen und Wortschatz kennen gelernt.
Uns interessiert hauptsächlich der erste und der zweite Band, der für die jüngere
Schüler/Innen bestimmt ist. Jedes Lehrbuch umfasst sieben Einheiten, eine ,,Kleine
Pause", eine ,,Große Pause" und einen Anhang. Jede einzelne Einheit wird durch Texte,
Dialoge, Spiele, zahlreiche Übungen begleitet. Es werden alle vier Fertigkeiten Hören,
Lesen, Sprechen und Schreiben entwickelt und im Vordergrund steht die Aussprache,
die systematisch geübt wird. Von Anfang an lernen die Kinder Landeskunde der
deutschsprachigen Länder kennen. Die kleine und große Pause dient als spielerische
Wiederholung des Lernstoffes. Es gibt auch ein Arbeitsbuch, das die Arbeit mit dem
Lehrbuch durch entsprechende Übungen unterstützt. Beide Bücher sind in allen
Einheiten parallel aufgebaut. Zur Verfügung stehen weiter Audio ­ CDs. Sie enthalten
die Hörtexte und Phonetikübungen. Als letztes Hilfsmittel gibt es ein Testheft mit Audio
­ CD zu den Bänden 1 und 2. Es enthält einen Abschlusstest zu jeder Einheit und einen
Modelltest zur Prüfung ,,Fit in Deutsch 1".
21
5. Das Lehrbuch ,,Prima"
,,Prima" ist ein neu erschienenes Lehrbuch in diesem Jahr für Jugendliche, die
Deutsch als zweite Fremdsprache lernen. Es ist ein Lehrwerk für junge
Deutschlerner/Innen im Alter von 13 ­ 18 Jahren. An diesem Buch arbeiteten nicht nur
deutsche, sondern auch tschechische Verfasser/Innen: Friederike Jin, Lutz Rohrmann
und Milena Zbranková. Dank dieser Zusammenarbeit entstand ein sehr wertvolles
Lerhwerk, in dem meiner Meinung nach, alle Ferfitgkeiten eingegliedert sind, die man
beherrschen muss, um die Fremdsprache gut zu können. Diese Zusammenarbeit
versichert ein hohes qualitatives Sprachniveau und einen guten methodischen Vorgang,
der der tschechischen Realität in der Schule entspricht. Das Ziel des Lehrbuches ist, die
Schüler zu den kommunikativen Fertigkeiten und zu der richtigen Aussprache zu
bringen. Auch die Grammatik mit dem tschechischen Kommentar ist gut geschrieben.
Es besteht aus fünf Bändern und führt bis zum Zertifikat Deutsch. Jeder Band ist
in sieben thematische und zwei wiederholte Lektionen gegliedert. Bei den zwei
Unterrichtstunden pro Woche ist ein Band für ein Schuljahr bestimmt. Nur der letzte
fünfte Band ist für zwei Jahre geplant.
Der erste und zweite Band ist für die Grundschule oder das Gymnasium
bestimmt, wenn man in der sechsten oder siebten Klasse mit Deutsch anfängt. Sie
führen zur Niveaustufe A1. Sie sind zweisprachig (deutsch und tschechisch)
geschrieben. Dies führt zum besseren Verständnis der Schüler/Innen. Die nächsten drei
20
Das Arbeitsheft regt zum weiteren Üben des Lehrstoffes an. Auch hier stehen
den Schülern verschiedene Spiele wie Kreuzworträtsel, Ergänzungen oder Rätsel zur
Verfügung. Es gibt hier auch einige Hörtexte. Am Ende jedes Teiles wird das Thema
Grammatik kurz aufgegriffen.
Das Ziel dieses Kurses ist die Einübung und die Aneignung der richtigen
Aussprache der deutschen Laute sowie die Beherrschung der Intonation und
Akzentuierung. Am Anfang des Lehrbuches steht das ABC-Lied, in dem die Kinder das
deutsche Alphabet kennen lernen. Sie üben und singen die einzelnen Buchstaben. Der
Lehrer kann danach Übungen zu Lauten in verschiedenen Wörtern anschließen.
Meistens ist kurz beschrieben, wie man die Laute aussprechen soll. Manchmal reicht
aber diese kurze Beschreibung nicht. Wenn sich der Lehrer nur an das Lehrerhandbuch
hält, übt er einige Vokale falsch. Leider fehlen Übungen zu den schwierigsten Lauten
(das lange geschlossene E, das gerundete lange/kurze Ü, das gerundete lange/kurze Ö,
der Ich- Laut...). Deshalb halte ich es für notwendig im nächsten Teil ein paar Übungen
als Beispiel anzuführen.
19
4. Das Lehrbuch ,,Start mit Max"
Dieses Buch stammt von tschechischen Verfassern. Es wurde im Jahre 2000
herausgegeben. Es ist für den Unterricht an den Grundschulen bestimmt, vor allem für
acht- bis zehnjährige Schüler, die in diesem Alter mit Deutsch als Fremdsprache
anfangen. Es ist an die Themen dieser Zielgruppe angepasst, beschrieben werden
übliche Situationen der Kindheit. Es besteht aus einem Komplex von zwei Lehrbüchern
und soll ein Unterrichtsprogramm von 2 Jahren ausfüllen. Bestandteil des ersten
Lehrbuchs ist ein phonetischer Kurs, der die Grundlage für das Aussprachetraining
darstellt. Das Buch ist nicht nur auf Deutsch geschrieben, sondern die Aufgaben zu
verschiedenen Übungen sind auf Tschechisch. Der Unterricht mit diesem Buch ist vor
allem auf das Hörverstehen und die Entwicklung der Sprachfertigkeit ausgerichtet.
Grammatik wird nur kurz eingeführt. Der Wortschatz zählt etwa sechshundert Wörter.
Den ersten Teil begleitet die Figur MAX ­ ein Bleistift. Zum Lehrbuch gehören ein
Arbeitsheft sowie audiovisuelle Kassetten, die von deutschen Muttersprachlern
besprochen wurden. Den Kindern werden Informationen über das Leben und die Kultur
in deutschsprachigen Ländern vermittelt.
Das Lehrbuch besteht aus vier Teilen, die wiederum in kleinere Einheiten und
Übungen untergliedert sind. Am Anfang ist ein phonetischer Kurs. Jeder Teil enthält den
wichtigsten Wortschatz, der ins Tschechische übersetzt ist. Weiterhin sind hier
verschiedene Hörtexte, Dialoge, Spiele, Gedichte, Sprichwörter usw. aufgeführt.
18
genügt das nicht. Der Lehrer muss den Kindern beibringen, wie man verschiedene
Laute ausspricht, da es zwischen Deutsch und Tschechisch viele Unterschiede gibt, wie
bereits im Teil zur segmentalen Ebene aufgezeigt wurde. Im nächsten Teil der Arbeit
werde ich noch auf die häufigsten Fehler der Tschechen eingehen.
In diesem Lehrbuch hängt die Vermittlung der Aussprache der einzelnen Lauten
vom Lehrer ab. Es fehlen Übungen zu problematischen Lauten, die von den
Schüler/Innen geübt und wiederholt werden müssen. Dies betrifft nicht nur die Laute,
sondern auch die Intonation. Das Buch konzentriert sich stark auf die mündliche
Äußerung und Kommunikation, ohne dabei der phonetischen und grammatisch
korrekten Aussprache im Prozess der schrittweisen Beherrschung der Sprache dem
notwendigen Platz einzuräumen.
17
Das Arbeitsheft zielt besonders auf die Schulung der schriftlichen und
mündlichen Fertigkeiten ab und es besteht aus zwei Teilen. Der erste Teil besteht aus
verschiedenen Spielen, Dialogen, Ergänzungsübungen, Erzählungsübungen,
Kreuzworträtseln usw. Der andere Teil ist ein Wortverzeichnis, das als Vokabelheft
benutzt werden kann.
Das Lehrerhandbuch ist auch in zwei Teile geteilt. Der erste Teil bietet uns
einen Überblick über Anlage und Zielsetzung des Lehrgangs sowie Erläuterungen zu
den damit verbundenen methodisch-didaktischen Fragen. Der andere Teil enthält
konkrete Arbeitsvorschläge, die dem Lehrer die Gestaltung des Unterrichts erleichtern
sollen.
Die Lehrer/Innen benutzen die Kassetten ab der ersten Lektion. Alle Dialoge und
Texte wurden von Deutschen gesprochen. Die Schüler lernen, einen unbekannten
Sprecher zu hören und ihre Aufmerksamkeit nur der auditiven Seite zu widmen.
Dieser Grundkurs beschränkt sich auf die damalige Bundesrepublik Deutschland
vor der Wende 1989, weil es (wie bereits oben angeführt), in den 80er Jahren entstand,
d.h. vor der Wiedervereinigung Deutschlands. Das Ziel dieses Kurses ist, die Schüler in
die deutsche Sprache einzuführen und ihnen Fertigkeiten und Kenntnisse zu vermitteln,
damit sie sich in verschiedenen Situationen mündlich und schriftlich verständigen
können.
Dieses Buch ist für Kinder bestimmt, die Deutsch lernen. Es handelt sich dabei in
den meisten Fällen um Anfänger, die noch nie Deutsch gehört haben. Der Schwerpunkt
liegt auf dem Hörverstehen und auf der Kommunikation zwischen den Partnern. Das
spielt die wichtigste Rolle der Einübung der Phonetik, aber wenn es um Anfänger geht,
16
3. Das Lehrbuch ,,Wer? Wie? Was?"
Dieses Lehrbuch wurde von Harald Seeger in den achtziger Jahren geschrieben
und entstand auf Veranlassung und unter Mitwirkung des Bundesverwaltungsamts Zentralstelle
für das Auslandsschulwesen in Köln. Es besteht aus drei Bänden für 10- bis
15-Jährige. Die erste Ausgabe erschien schon im Jahr 1985. Zur Verfügung habe ich die
fünfte Ausgabe aus dem Jahr 1991, bei der man Erfahrungsberichte und
Verbesserungsvorschläge von Lehrern und Arbeitsgruppen an Deutschen Schulen im
Ausland berücksichtigte. Außerdem wurden neuere Ergebnisse der Pragmalinguistik
einbezogen und man trug dem derzeitigen Stand der Fremdsprachendidaktik und methodik
Rechnung. Das Buch ist nicht einer bestimmten Methode verpflichtet, sondern
bietet durch verschiedene Arbeitsvorschläge einen breiten Spielraum für den Unterricht.
Ich werde mich mit dem ersten Band dieser Reihe beschäftigen. Es ist für
Schüler zwischen 8 und 12 Jahre bestimmt und beinhaltet ein Kursbuch, ein
Schülerarbeitsheft, ein Lehrerhandbuch, zwei Audiokassetten, die Handpuppe Tanja und
Diapositive.
Das Kursbuch umfasst vierzehn Lektionen und orientiert sich in Themen und
Inhalten der angesprochenen Altersgruppen. Jede Lektion besteht aus einem
Einleitungstext, einem Text, der durch Bilder ergänzt ist, aus mündlichen Übungen und
einem grammatischen Überblick. In den Texten und Bildern sollen die Schüler etwas
über die Lebensverhältnisse und Gewohnheiten der Gleichaltrigeren in der BRD vor
1989 erfahren.
15
Ein weiterer Unterschied zwischen Deutsch und Tschechisch ist in der
Assimilation zu finden. Im Deutschen dominiert die progressive Assimilation, im
Tschechischen gibt es die regressive Assimilation. Hier muss die Aussprache deshalb oft
geübt werden, damit eine negative Beeinflussung durch die regressive Assimilation
vermieden wird.
Das letzte Problem liegt in der Satzmelodie, die die Deutschen stark einhalten:
Kraft und Tempo der Stimme, Pausen, Akzent. Das alles führt zu einer korrekten
Intonation, die die Tschechen nicht so stark einhalten.
14
2. Typische Aussprachefehler der tschechischen
Muttersprachler
Das Erste, was Tschechen große Schwierigkeiten macht, ist der starke deutsche
Akzent. Die starke Akzentsilbe führt zur starken Reduktion der unbetonten Silben. Im
Tschechischen gibt es keinen großen Unterschied zwischen betonten und unbetonten
Silben. Weiter haben Tschechen Ausspracheprobleme mit den acht Vokalen, die im
Tschechischen nicht vorkommen. Das sind: das lange geschlossene E, das lange
geschlossene O, das gerundete lange/kurze Ü, das gerundete lange/kurze Ö, das
abgeschwächte E und das vokalisierte R. Im Tschechischen haben wir nur einen
Diphthong ou. Die anderen Diphthonge kommen nur in Fremdwörtern vor. Deutsch hat
drei Diphthonge: ei/ai, eu/äu und au. Der erste Vokal ist betont und der zweite ist
abgeschwächt.
Bei den Konsonanten haben Tschechen hauptsächlich mit denjenigen
Konsonanten Probleme, die entweder nur stimmhaft oder nur stimmlos artikuliert
werden. Dazu gehören drei gespannte Konsonanten, die behaucht ausgesprochen
werden: P, T, K. Andere problematische Konsonanten sind das velare N, das deutsche
R, der Ich-Laut, das deutsche L und das stimmlose deutsche H.
13
Nicht zu vergessen ist die Intonation. Im Deutschen unterscheidet man ähnlich
wie im Tschechischen drei Intonationstypen: die sinkende, weiterführende und die
steigende Intonation. Hier geht es um die Änderung der Lauthöhe hauptsächlich am
Ende des Satzes. Am häufigsten benutzt man die sinkende Satzmelodie bei
Aussagesätzen, Fragesätzen, Doppelfragen, Imperativsätzen. Die steigende Satzmelodie
betrifft die Fragesätze ohne Fragewort, Nachfragen und Fragen mit Erstaunen. Und als
Letztes benutzt man die weiterführende Satzmelodie, die sich vor allem auf Satzgefüge
bezieht.
12
dynamisch ist. Unterschiedlich ist, dass der deutsche Wortakzent sehr stark ist. Wenn
man diesen starken Akzent nicht einhält, dann kann es verursachen, dass niemand den
Sprecher versteht. Hier machen die tschechischen Muttersprachler die größten
Aussprachefehler, weil der tschechische Wortakzent ziemlich schwach ist und der
Unterschied zwischen den betonten und unbetonten Silben nicht so groß ist wie in der
deutschen Sprache. In der tschechischen Sprache liegt die Betonung auf der ersten Silbe
im Wort. Das nennt man Hauptakzent. Es gibt auch den Nebenakzent auf der ungeraden
Silbe des mehrsilbigen Wortes. Ebenso wie im Tschechischen liegt die Betonung im
Deutschen fast immer auf der ersten Silbe ­ auf der Stammsilbe. Ein starker Akzent auf
einer bestimmten Silbe führt zur starken Reduktion der anderen unbetonten Silben. Für
eine gute Aussprache muss man gerade diesen starken Akzent einhalten. Bei Wörtern
mit betonten trennbaren Vorsilben liegt der Akzent auf der ersten Silbe, bei den nicht
betonten untrennbaren Vorsilben liegt die Betonung auf der Stammsilbe. Bei
zusammengesetzten Wörtern ist der erste Teil betont. Viele Fremdwörter sind endbetont.
Der deutsche Akzent hat auch eine distinktive Funktion, indem man auf Grund der
Betonung des Wortes seine Bedeutung unterscheidet. Diese Funktion finden wir in der
tschechischen Sprache nicht. Deutsch ist also eine akzentzählende Sprache,
Tschechisch ist eine silbenzählende Sprache.
Ein weiteres wesentliches Merkmal der deutschen Aussprache ist die Reduktion.
Wie ich schon geschrieben habe, kommt es auf Grund des starken Akzents auch zu einer
starken Reduktion. Das bezieht sich auf alle unbetonten Silben. Reduzierte Endsilben
sind -e, -en, -em, -es, -et, -el, -eln, -est und -er.
11
Was die Konsonanten betrifft, hat Tschechisch mehr konsonantische Phoneme als
Deutsch. Im Deutschen gibt es kein ř, ť, ď, ň. Tschechisch hat fünfundzwanzig
Konsonanten, Deutsch hat etwa dreiundzwanzig konsonantische Phoneme. Die
Konsonanten teilt man nach der Bildungsart, der Bildungsstelle sowie nach dem
Artikulierungsorgan und dem auditiven Nachgefühl. Als Beispiel vergleiche ich drei
Paare von konsonantischen Phonemen. Es geht um die Phoneme p, t, k und b, d, g. Eine
charakteristische Eigenschaft dieser Phoneme im Tschechischen ist ihre Stimmlosigkeit
bzw. Stimmhaftigkeit. Im Deutschen charakterisieren wir nicht nur diese Eigenschaft,
sondern auch die Behauchung und die Spannung der Artikulationsmuskulatur.
1.2 Suprasegmentale Ebene
Für einen Ausländer ist es schwer, die Aussprache so zu beherrschen, dass er
nahezu akzentfrei spricht. Es gibt viele Unterschiede in der Aussprache des
Tschechischen und Deutschen. Diese Differenzen betreffen den Wort- und Satzakzent,
die Reduktion und Intonation, d.h. die suprasegmentale Ebene. In unserer Muttersprache
denken wir nicht mehr darüber nach, wo sich der Akzent befindet. Die Intonation ist für
uns automatisch, uns führt das Sprachgefühl. Ich konzentriere mich in meiner Arbeit auf
die größten Unterschiede, die man zwischen Deutsch und Tschechisch finden kann.
Als das wichtigste Problem für Tschechen betrachte ich den deutschen Akzent.
Nur eine Erscheinung haben beide Sprache gemeinsam, und zwar, dass der Akzent
10
1.1 Segmentale Ebene
Ich versuche Deutsch und Tschechisch auf zwei Ebenen zu vergleichen. Zuerst
beschäftige ich mich mit der segmentalen Ebene. Das heißt, ich vergleiche Vokale,
Diphthonge und Konsonanten. Deutsch hat siebzehn vokalische Phoneme, die man in
Form eines Vierecks abbilden kann. Tschechisch hat nur zehn vokalische Phoneme und
sie bilden ein vokalisches Dreieck. In der tschechischen Sprache gibt es die folgenden
Phoneme nicht: langes geschlossenes gespanntes E, langes geschlossenes gespanntes Ü,
kurzes offenes ungespanntes Ü, langes geschlossenes gespanntes O, langes
geschlossenes gespanntes Ö, kurzes offenes ungespanntes Ö und reduziertes E.
Im Deutschen gehört in dieses Viereck noch das vokalisierte R, das zwischen dem
Murmel-e und dem kurzen A liegt. Im Bezug auf die Vokale muss ein weiterer
Unterschied bei den Diphthongen erwähnt werden. Ein Diphthong ist eine Verbindung
von zwei Selbstlauten. Das Tschechische hat nur einen Diphthong ­ou, der aus einem
silbischen und unsilbischen Selbstlaut gebildet ist. In Lehnwörtern erscheinen auch ­au
(z.B. auto) und ­eu (z.B. pneumonie). Im Deutschen existieren drei Diphthonge [ae],
[ao], [oo]. Jeder Diphthong hat mehrere Grapheme. Es geht um die Kombination eines
offenen und geschlossenen Vokals. Jeweils der erste Vokal trägt den Akzent, der zweite
wird abgeschwächt.
9
1. Orientierung in der Sekundärliteratur
Mit der Phonetik und Phonologie beschäftigen wir uns das ganze Leben. Was
bedeuten eigentlich diese zwei Begriffe? Beide sprachwissenschaftlichen Disziplinen
befassen sich mit der Lautseite der menschlichen Sprache. Sie erforschen die segmentale
und suprasegmentale Sprachebene der Aussprache.
Die Phonetik oder die Lautlehre beschäftigt sich mit der Lautbildung, mit der
Beschreibung der Laute und mit ihrer Klassifizierung. Jede Sprache hat ihre eigene Zahl
an Lauten.
Die Phonologie beschäftigt sich mit der Funktion der Laute. Das Phonem ist eine
abstrakte Einheit, die in jeder Sprache zu ihrem phonologischen System gehört. Das
Phonem ist eine Gruppe von Merkmalen, die allen Lauten einer Lautfamilie gemeinsam
ist. Die Zahl der Phoneme in einer Sprache ist kleiner als die Zahl der Laute.
8
phonetisch didaktische Spiele einsetzbar, die sehr gut die phonetische Kompetenz der
Schüler erweitern und den Unterricht beleben.
Ein weiterer Grund für meine Themenwahl ist, dass zu wenig Zeit der Phonetik
und Phonologie gewidmet wird.
In meiner Arbeit werde ich drei Lehrbücher vergleichen. Das erste Lehrbuch
heißt ,,Wer? Wie? Was?", ist allerdings nur auf Deutsch geschrieben, das andere Buch
heißt ,,Start mit Max". Hier sind Deutsch und Tschechisch verbunden. Das dritte
Lehrbuch ist ganz neu, im Jahre 2007 erschienen und heißt ,,Prima". Ich werde diese
drei Lehrmaterialen in Bezug auf Phonetik und Phonologie vergleichen. Meine Arbeit
ergänze ich mit einigen phonetischen Spielen, mit denen man die Stunde beleben kann
und die ich in meinem Unterricht mit den Kindern erprobt habe.
7
Einleitung:
Das Thema meiner Diplomarbeit habe ich auf Grund meines Interesses für den
Phonetikunterricht an der Grundschule gewählt. Die Vorlesungen und Seminare zur
Phonetik an der Hochschule waren so interessant und belehrend, dass ich mir als Ziel
gesetzt habe, den Unterricht mit meinen Schülern an der Grundschule so zu gestalten,
dass sie phonetisch korrekt sprechen und die jeweiligen Intonationsmuster richtig
anwenden werden. Für die Beherrschung einer Fremdsprache reicht es nicht, nur
grammatisch und lexikalisch richtig zu sprechen, sondern man muss auch eine gute
Aussprache haben. Nach meinen Erfahrungen weiß ich, dass sich die Lehrerinnen in den
Grundschulen mit Phonetik und Phonologie sehr selten beschäftigen. Ich selbst habe die
deutsche Sprache seit der dritten Klasse gelernt und Ausspracheübungen waren ein
wichtiger Bestandteil unseres Unterrichts. Leider gab es aber damals in den Lehrbüchern
nur wenige phonetische Übungen. Selbst die Kassetten waren von Tschechen
besprochen, nicht von deutschen Muttersprachlern. Dieser Weg des Lernens hatte für
uns nur wenig Sinn, denn gerade für eine gute und richtige Aussprache ist es notwendig,
häufig Muttersprachler zu hören. Ich bin froh, dass sich die Zeiten geändert haben und
das sich viel Neues im Bereich des Fremdsprachenlernens entwickelt hat. Heute haben
die Lehrer und Lehrerinnen eine große Auswahlmöglichkeit an verschiedenen
Lehrbüchern. Nach eigenem Interesse können sie entweder deutsche oder deutschtschechische
Lehrmaterialen wählen. Dazu stehen Ihnen Kassetten und CDs zur
Verfügung, die deutsche Muttersprachler besprochen haben. Es sind außerdem viele
6
8.Zusammenfassung........................................................................... 54
9.Resume... .................................................................................... 55
10. Literatur.................................................................................... 57
5
7.3 E-Laute..............................................................................................36
7.3.1 Der Regenschirm..................................................................40
7.3.2 Mädchen..................................................................40
7.3.3 Vornamen................................................................41
7.4 Diphthonge........................................................................ 42
7.4.1 Mein Freund............................................................. 43
7.4.2 Ausspracheübung....................................................... 44
7.5 Ich ­ Laut und Ach ­ Laut......................................................44
7.5.1 Mädchen..................................................................45
7.5.2 Endlich....................................................................46
7.6 Konsonanten.......................................................................46
7.6.1 Kettenspiel................................................................47
7.6.2 Antonyme................................................................ 47
7.7 R-Laute............................................................................ 48
7.7.1 Urlaub.....................................................................49
7.7.2 Der Hund.................................................................49
7.8 Wortakzent........................................................................ 50
7.8.1 Monate....................................................................51
7.8.2 Städte.....................................................................51
7.8.3 Wortfamilien.............................................................52
7.9. Intonation..........................................................................52
7.9.1 Aufforderung oder Frage...............................................53
7.9.2 Melodieverlauf.......................................................... 53
4
Inhaltsverzeichnis
Einleitung.................................................................................................7
1. Orientierung in der Sekundärliteratur................................................................9
1.1 Segmentale Ebene....................................................................................... 10
1.2 Suprasegmentale Ebene............................................................11
2. Typische Aussprachefehler der tschechischen Muttersprachler....................14
3. Das Lehrbuch ,,Wer? Wie? Was?"....................................................... 16
4. Das Lehrbuch ,,Start mit Max"..................................................................19
5. Das Lehrbuch ,,Prima".....................................................................21
5.1 Phonetik in ,,Prima"................................................................. 23
6. Vergleich der Lehrbücher aus der phonetischen Sicht.............................. 25
6.1 ,,Wer? Wie? Was?.......................................................................................26
6.2 ,,Start mit Max".....................................................................27
6.3 ,,Prima".............................................................................. 28
7. Ausspracheübungen........................................................................ 30
7.1 Vokale lang-kurz..................................................................................... 30
7.1.1 Familiennamen.......................................................................... 30
7.1.2 Geschenke............................................................... 31
7.1.3 Tiere...................................................................... 32
7.2 Ö-Laute Ü-Laute............................................................................. 32
7.2.1 Sprichwörter............................................................ 35
7.2.2 Minimalpaare............................................................36
3
Danksagung
Ich möchte mich hiermit bei PhDr. Alena Kovářová für
wertvolle Informationen und Ratschläge bedanken, die sie mir bei
der Bearbeitung meiner Diplomarbeit gegeben hat.
2
Prohlášení
Prohlašuji, že jsem diplomovou práci zpracovala samostatně a
použila jen prameny uvedené v seznamu literatury.
Souhlasím, aby práce byla uložena na Masarykově univerzitě v
Brně v knihovně Pedagogické fakulty a zpřístupněna ke studijním
účelům
V Brně dne 20. dubna 2008 Bc. Gabriela Sloupová
_______________
1
MASARYK-UNIVERSITÄT
PÄDAGOGISCHE FAKULTÄT
Lehrstuhl für deutsche Sprache und Literatur
Analyse der deutschen Lehrwerke für
Grundschulen aus phonetischer Sicht
(Diplomarbeit)
Brünn 2008
Verfasserin: Bc. Gabriela Sloupová
Betreuerin: PhDr. Alena Kovářová
MASARYKOVA UNIVERZITA
PEDAGOGICKÁ FAKULTA
katedra německého jazyka a literatury
Diplomová práce
Brno 2008 Bc. Gabriela Sloupová