CŽV – Okruhy ke ZZk ze speciální pedagogiky, inkluzivní didaktiky pro učitele ZŠ a SŠ
Okruh 1 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Speciální pedagogika v kontextu ICF – orientace
na kvalitu života v dospělosti a participaci, jak
se uplatňují principy pedagogiky a psychologie
jako vědních oborů ve SpP.
SpP: Speciální pedagogika jako vědní obor.
Předmět speciální pedagogiky. Cíle a úkoly.
Definice postižení dle WHO. Mezinárodní
klasifikace funkčnosti, postižení a zdraví (ICF).
Na vámi vybraném příkladu charakterizujte
změnu pojetí v přístupech k žákům se SVP (od
postižení ke speciálním vzdělávacím potřebám,
medicínský model x sociální model vzdělávání)
Mezinárodní klasifikace funkčních schopností,
disability a zdraví: MKF. České vydání © Národní
rada osob se zdravotním postižením ČR.
ID: Soudobá terminologie dle ICF – DOMÉNA.
Vymezte termín doména, charakterizujte ji
z hlediska tělesné funkce a struktury a z hlediska
aktivity a participace.
Uveďte příklad aplikace diagnostických domén
ICF.
Mezinárodní klasifikace funkčních schopností,
disability a zdraví: MKF. České vydání © Národní
rada osob se zdravotním postižením ČR.
Okruh 2 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Intervence u žáků s TP a využití ICT. Strategie při
evidenci efektivity intervence – sběr a
interpretace validních dat.
SpP: Žák s TP: speciální reedukační a
kompenzační metody u žáků s tělesným
postižením.
Reedukační a kompenzační metody u žáků
s tělesným postižením a jejich využití.
Na základě konkrétního příkladu prezentujte
vybranou reedukační nebo/ i kompenzační
metodu u žáka s TP.
Opatřilová, D. (2014). Grafomotorika a psaní u
žáků s tělesným postižením.
Opatřilová, D., Zámečníková, D. (2014). Podpora
rozvoje hybnosti osob s tělesným postižením.
Elportál, Brno: Masarykova univerzita.
Opatřilová, D. (2018). Simulační techniky.
https://munispace.muni.cz/library/catalog/book/
1573O
ID: Využití ICT v inkluzivní pedagogice:
komunikace a spolupráce prostřednictvím ICT.
Prezentace. Vizualizace. Webináře. Trendy, výzvy,
možnosti. Virtuální realita. Koncepty rozšířené
reality. 3D tisk, modelování.
Popište použití speciálních pomůcek, posuďte
efektivitu jejich využití ve výuce – zaměřeno na
vybraného žáka se SVP.
Diskutujte výhody a nevýhody využití moderních
technologií ve výuce vašeho druhého
aprobačního předmětu.
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových
vzdělávacích programů v rozvoji digitální
gramotnosti u žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami. In: Media4u Magazine, Jan Chromý,
2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro
rozvoj speciálního vzdělávání.
Zikl, P., Strnadová, I. (2011). Využití ICT u dětí se
speciálními potřebami. Praha: Grada.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 3 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Kontext inkluzivního vzdělávání
SpP: SPU: vymezení specifických poruch učení a
jejich příčin (dyslexie, dysgrafie, dysortografie,
dyskalkulie, dyspraxie, dysmúzie, dyspinxie).
Na konkrétním případu žáka s vámi vybraným
typem specifickými poruchami učení ilustrujte
jeho obtíže ve vzdělávání.
Zelinková, O. (2009) Poruchy učení. Vyd. 11.
Praha: Portál
Bartoňová, M.(2012). Specifické poruchy učení :
text k distančnímu vzdělávání. Brno: Paido.
Pokorná, V. (2010) Teorie a náprava vývojových
poruch učení a chování. Praha: Portál.
ID: Strategie a možnosti podpory žáků se SVP
v prostředí inkluzivní školy: metody a formy
práce, pomůcky a technologie.
Na vámi vybraném, příkladu specifikujte
spolupráci, systém a podporu při vzdělávání žáka
s SVP.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro
rozvoj speciálního vzdělávání.
Okruh 4 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Školní úspěšnost/přístup ke vzdělání jako
riziko vývoje PCH. Včasná intervence a
podpora učení. Individuální a systémové
resilienční zdroje ve školním prostředí.
SpP: Edukace žáků v riziku poruch chování
a s poruchami chování ve školách hlavního
proudu vzdělávání
Resilienční zdroje v podpoře žáků s PECh systémová,
individuální rovina.
Problematika poruch chování spojených s
konfliktem, agresí, závislostí.
Rizikové faktory sociálního vylučování –
zvýšeně rizikové skupiny, postupy
prevence, intervence, provázení.
Spolupráce školy a rodiny při podpoře
dítěte v riziku, s problémy či poruchami
chování.
Na kazuistice žáka v riziku, s problémy/
poruchami chování ilustrujte diagnostická
kritéria, strategie/postupy prevence,
intervence, rehabilitace – s využitím zdrojů
z jednoho z daných prostředí - škola,
rodina, komunita, sociální prostředí.
Říčan, P. (1995). Agresivita a šikana mezi dětmi: jak dát dětem
ve škole pocit bezpečí. Praha: Portál.
Šolcová, I. (2009). Vývoj resilience v dětství a dospělosti.
Praha: Grada.
Vojtová, V. (2010). Inkluzivní vzdělávání žáků v riziku a s
poruchami chování jako perspektiva kvality života v dospělosti.
Brno: Masarykova univerzita.
Vojtová, V., & Červenka, K. (2012). Edukační potřeby dětí v
riziku a s poruchami chování: Educational needs of children at
risk and with behavioural disorders. Brno: Masarykova
univerzita.
Vojtová, V. (2013). Kapitoly z etopedie I (3. vyd). Brno:
Masarykova univerzita.
ID: Rozvíjení funkční gramotnosti: rozvoj
funkční gramotnosti v jednotlivých
vzdělávacích oblastech, role
mezipředmětových a mezioborových
vztahů.
Připravte si krátkou ukázku diferencované
práce s textem s mezipředmětovým
přesahem.
Čechová, B. H. (2009). Nápady pro rozvoj hodnocení klíčových
kompetencí žáků. Praha: Portál.
Černá, O. (2014). Čtení není žádná nuda. Praha: Portál.
Fasnerová, M. (2018). Prvopočáteční čtení a psaní. Praha:
Grada.
Okruh 5 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s NKS a náročné situace učitele v procesu
vzdělávání
SpP: NKS: koktavost, breptavost, rinolalie,
palatolalie: etiologie, symptomatologie, principy
logopedické intervence, podpora žáka NKS ve
vzdělávacím procesu.
Představte přehled organizací a institucí, na něž
se mohou obracet učitelé žáků s narušením
plynulosti řeči.
Popište přístupy, které lze využít k podpoře žáka s
obtížemi v plynulosti projevu v běžné komunikaci
i ve vzdělávacím procesu.
Popište specifika mluvního projevu žáka s rinolalií
a jmenujte odborníky, kteří se na jejich podpoře
podílejí.
Bendová, P. (2011). Dítě s narušenou
komunikační schopností ve škole. Praha: Grada.
Bočková, B. (2011). Podpora žáků se specificky
narušeným vývojem řeči. Brno: MU.
Klenková, J. (2006). Logopedie. Praha: Grada.
Klenková, J. et al. (2013) Jedinci s narušenou
komunikační schopností a se sluchovým
postižením v inkluzivním prostředí škol, školských
zařízení a v zařízeních sociálních služeb. Brno:
MU.Lechta, V. (2010). Koktavost – integrativní
přístup. Praha: Portál.
ID: Profesní příprava, podpora při vstupu do
světa práce: druhy a typy středních škol,
možnosti profesního vzdělávání pro žáky se
speciálními vzdělávacími potřebami, spolupráce
škol se zaměstnavateli.
Na vámi vybraném příkladu žáka se SVP uveďte
jeho možností dalšího (profesního) vzdělávání po
ukončení základní školy.
Uvažujte o výhodách a nevýhodách běžné a
speciální školy.
Opatřilová, D. & Procházková, L. (2011).
Předprofesní a profesní příprava jedinců se
zdravotním postižením. Brno: Masarykova
univerzita.
Okruh 6 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák se ZP a SPU
SpP: Žák se ZP: vybrané specifické kompetence
osob se zrakovým postižením: samostatný pohyb
a orientace v prostoru žáků se zrakovým
postižením. Provázení, úprava prostředí.
Práce se speciálními pomůckami (specifika dle
stupně postižení a účelu využití pomůcky).
Na příkladu žáka s postižením zraku prezentujte
potřebné dovednosti pro využívání pomůcek
v oblasti prostorové orientace a samostatného
pohybu/ v oblasti přístupu k informacím.
Jmenujte zásady provázení a úpravy prostředí pro
bezpečný samostatný pohyb
nevidomého/slabozrakého člověka.
Bubeníčková, H., Karásek, P., Pavlíček, R.
(2012). Kompenzační pomůcky pro uživatele se
zrakovým postižením. Brno: TyfloCentrum Brno.
Jesenský, J. (2007). Prolegomena systému
tyflorehabilitace, metodiky tyflorehabilitačních
výcviků a přípravy rehabilitačně-edukačních
pracovníků tyflopedického spektra. Vyd. 1. Praha:
Univerzita Jana Amose Komenského Praha.
Růžičková, V., Kroupová, K. (2017). Pohled na
samostatný pohyb a prostorovou orientaci osob
se zrakovým postižením. Olomouc: Univerzita
Palackého v Olomouci.
Šumníková, P. (2018). Možnosti prostorové
orientace a samostatného pohybu osob se
zrakovým postižením. Praha: Univerzita Karlova,
Pedagogická fakulta.
ID: Práce a zaměstnávání: práva a povinnosti,
ukotvení v mezinárodních a českých
dokumentech, změny v přístupech, překážky při
pracovním začlenění.
Popište faktory, které mají vliv na pracovní
začlenění osob s postižením – na straně osob
s postižením, na straně zaměstnavatelů, na
straně státu.
Procházková, L. (2014). Možnosti pracovního
uplatnění lidí s postižením - současné trendy v
České republice a v zahraničí. Brno: Masarykova
univerzita. Dostupné jako e-kniha (2015) na
MuniSpace:
https://munispace.muni.cz/index.php/munispace
/catalog/book/804
zákon č. 435/2004 Sb., o zaměstnanosti
Okruh 7 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s SPU a žák nadaný a mimořádně nadaný
ve škole
SpP: SPU: formy vzdělávání žáků se SPU s
využitím podpůrných opatření, systémový přístup
ke vzdělávání žáků se SPU (učitelé, rodina,
terapeut, spolužáci, žák sám; škola, reedukační
péče, zájmová činnost).
Kriticky posuďte výhody a nevýhody vzdělávání
žáků se specifickými poruchami učení v
inkluzivním vzdělávacím prostředí vs. speciálním
školství s ohledem na přístup učitele, rodiny,
spolužáků a žáka samotného.
Zelinková, O. (2009) Poruchy učení. Vyd. 11.
Praha: Portál
Bartoňová, M. (2012). Specifické poruchy učení :
text k distančnímu vzdělávání. Brno: Paido.
Pokorná, V. (2010) Teorie a náprava vývojových
poruch učení a chování. Praha: Portál.
ID: Gramotnost jako terminologický komplex:
vzdělávací strategie, kompetence pro 21. století
(kritické myšlení, kooperace, komunikace a řešení
problémů).
Formulujte konkrétní problém ve vybraném
ročníku a vybraném předmětu a navrhněte návod
(otázky) k jeho řešení. popř. předpokládané
odpovědi žáků.
Jakou zvolíte motivaci u žáků k zapojení do
kooperativní práce?
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových
vzdělávacích programů v rozvoji digitální
gramotnosti u žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami. In: Media4u Magazine, Jan Chromý,
2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro
rozvoj speciálního vzdělávání.
Okruh 8 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s MP a kompetence učitele
SpP: Žák s MP: struktura přípravy učitele na
vyučovací hodinu. Didaktické a jiné pomůcky
používané při edukaci žáků s lehkým a středně
těžkým mentálním postižením.
Vypracujte přípravu učitele na vyučovací hodinu,
specifikujte didaktické a jiné pomůcky pro:
a) Žáka s lehkým mentálním postižením
b) Žáka se středně těžkým mentálním post.
Bazalová, B. (2014). Dítě s mentálním postižením
a podpora jeho vývoje.. Praha: Portál.
Valenta, M., Michalík, J., & Lečbych, M. (2018).
Mentální postižení (2., přepracované a
aktualizované vydání). Praha: Grada
ID: Technologicko-didaktické znalosti učitele:
použití speciálních pomůcek, efektivita využití ve
výuce (zaměřeno na žáky s oslabeným sluchovým
vnímáním, s oslabeným zrakovým vnímáním).
Na vybraných přípravách na výuku diskutujte o
možnosti/ vhodnosti použití ICT. Ve světle vlastní
praktické zkušenosti diskutujte o úskalích a
přínosech ICT ve výuce.
Které speciální pomůcky byste preferoval/a při
výuce u žáka s oslabeným zrakovým vnímáním?
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových
vzdělávacích programů v rozvoji digitální
gramotnosti u žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami. In: Media4u Magazine, Jan Chromý,
2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro
rozvoj speciálního vzdělávání.
Zikl, P., Strnadová, I. (2011). Využití ICT u dětí se
speciálními potřebami. Praha: Grada.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 9 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák se SP, trh páce a školní úspěšnost a
neúspěšnost.
SpP: Žák se SP: využití speciálních metod a
pomůcek ve vyučování – modifikace vyučovacích
metod a způsoby výuky u žáků se sluchovým
postižením.
Uveďte příklady speciálních metod a pomůcek
využívaných u žáků se sluchový postižením
(princip individualizace a vizualizace, pomůcky
umožňující kvalitnější poslech a porozumění u
žáka se sluchovým postižením.
Bartoňová, M., Pitnerová, P., Bočková, B.,
Doležalová, L., Klenová, J., Procházková, L.,
Přinosilová, D., Röderová, P., Vítková, M. a
Vojtová, V. (2012) Strategie vzdělávání žáků se
speciálními vzdělávacími potřebami na střední
škole. 1. Vyd. Brno: Masarykova univerzita.
Barvíklvá, J. (2015) Katalog podpůrných opatření
pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z
důvodu sluchového postižení nebo oslabení
sluchového vnímání. Olomouc: UPOL.
Daňová, M. (2008) Metodika úpravy textů pro
znevýhodněné čtenáře. Praha: Grada.
Jungwirthová, I. (2015) Dítě se sluchovým
postižením v MŠ a ZŠ. Vydání první. Praha: Portál.
ID: Možnosti pracovního uplatnění osob
s postižením: trh práce, požadavky trhu práce
versus možnosti a potenciál osob s postižením,
pracovní prostředí a podmínky, bariéry.
Na vámi vybraném příkladu člověka s postižením
uveďte, v čem spočívá jeho potenciál pro jeho
pracovní uplatnění.
Zamyslete se nad tím, jak by bylo možné pro něj
v případě potřeby upravit pracovní prostředí a
podmínky.
Procházková, L. (2014). Možnosti pracovního
uplatnění lidí s postižením - současné trendy v
České republice a v zahraničí. Brno: Masarykova
univerzita. Dostupné jako e-kniha (2015) na
MuniSpace:
https://munispace.muni.cz/index.php/munispace
/catalog/book/804
Okruh 10 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s NKS a jeho vzdělávání, výchova, kritická a
senzitivní období ve vývoji
SpP: NKS: Dyslalie, vývojová dysfázie, mutismus:
etiologie, symptomatologie, principy logopedické
intervence, podpora žáka NKS ve vzdělávacím
procesu.
Představte materiál, který lze využít v rámci
fixace a automatizace hlásek.
Specifikujte projevy dyslalie v mluveném projevu
a jejich roli při osvojování čtení a psaní; uveďte,
jak můžeme žáka s těmito obtížemi podpořit.
Charakterizujte symptomatologii vývojové
dysfázie a popište, jak se může promítnout ve
vzdělávacím procesu – v práci s informacemi;
navrhněte postupy podpory žáka s vývojovou
dysfázií ve vzdělávacím procesu.
Specifikujte přístupy, které jsou vhodné pro
komunikaci s žákem s mutismem.
Bendová, P. (2011). Dítě s narušenou
komunikační schopností ve škole. Praha: Grada.
Bočková, B. (2011). Podpora žáků se specificky
narušeným vývojem řeči. Brno: MU.
Hartmann, B., Lange, M. Mutismus v dětství,
mládí a dospělosti: Rádce pro rodinné příslušníky,
postižené, terapeuty a pedagogy. 1. vydání.
Praha: Triton, 2008.
Klenková, J. (2006). Logopedie. Praha: Grada.
Klenková, J. et al. (2013) Jedinci s narušenou
komunikační schopností a se sluchovým
postižením v inkluzivním prostředí škol, školských
zařízení a v zařízeních sociálních služeb. Brno:
MU.
Krahulcová, B. (2007). Dyslalie/patlavost. Praha:
Beáta Krahulcová – Beakra.
ID: Svět práce ve vzdělávacích programech:
časová dotace, pojetí, tematické okruhy.
Uveďte, v čem se liší cíle a zaměření vzdělávací
oblasti Člověk a svět práce u žáků s mentálním či
těžkým postižením.
RVP pro ZŠ
RVP ZŠS
Okruh 11 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Problematika žáka s PAS a plánování výuky.
SpP: Žák s PAS: charakteristika PAS, diagnostika,
pedagogická podpora, další intervence, způsoby
práce ve škole, didaktické a jiné pomůcky.
Kazuistika žáka s PAS: způsob zařazení, podpůrná
opatření, podmínky, upravený učební materiál a
pomůcky, práce s třídním a školním kolektivem,
připravenost pedagogů.
Bazalová, B. (2017). Autismus v edukační praxi.
Praha: Portál.
Thorová, K. (2016). Poruchy autistického spektra.
Rozšířené a přepracované vydání. Praha: Portál.
ID: Technologicko-didaktické znalosti učitele:
použití speciálních pomůcek, efektivita využití ve
výuce (zaměřeno na žáky s SPU, s oslabením
kognitivních funkcí).
Jaké jsou vaše silné a slabé digitální kompetence?
Diskutujte výhody a nevýhody využití ICT v práci
speciálního pedagoga ve ŠPP.
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových
vzdělávacích programů v rozvoji digitální
gramotnosti u žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami. In: Media4u Magazine, Jan Chromý,
2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro
rozvoj speciálního vzdělávání.
Zikl, P., Strnadová, I. (2011). Využití ICT u dětí se
speciálními potřebami. Praha: Grada.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 12 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Problematika žáka s MP a plánování výuky
SpP: Žák s MP: specifika osobnosti žáka s lehkým
mentálním postižením, psychický a somatický
vývoj v období mladšího, staršího školního věku a
adolescence.
Kazuistika žáka s LMP v inkluzi: způsob zařazení,
podpůrná opatření, podmínky, upravený učební
materiál a pomůcky, práce s třídním a školním
kolektivem, připravenost pedagogů.
Bazalová, B. (2014). Dítě s mentálním postižením a
podpora jeho vývoje.. Praha: Portál.
Valenta, M., Michalík, J., & Lečbych, M. (2018).
Mentální postižení (2., přepracované a
aktualizované vydání). Praha: Grada
ID: Matematika: cíle výuky, edukační procesy,
metody a formy práce u žáka s LMP.
Analyzujte konkrétní problém žáka s SPU v
matematice a navrhněte systém reedukačních
cvičení.
Uveďte příklad vhodné aplikace ICT do různých
organizačních forem, vyučovacích metod a
prostředků výuky v heterogenní třídě, to vše s
ohledem na rizika i potřeby cílových skupin.
Blažková, R. (2017). Didaktika matematiky se
zaměřením na specifické poruchy učení. Brno. MU.
Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová M. (2002).
Kapitoly z didaktiky matematiky (slovní úlohy,
projekty). Brno: MU.
Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová M. (2007).
Poruchy učení v matematice a možnosti jejich
nápravy. Brno: Paido.
Hejný, M., Kuřina, F. (2001). Dítě, škola a
matematika: konstruktivistické přístupy k
vyučování. Praha: Portál.
Okruh 13 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s NKS a školní třída jako sociální skupina a
její řízení
SpP: NKS: Alternativní a augmentativní
komunikace: vymezení, členění, charakteristika,
využití prvků AAK ve vzdělávacím procesu.
Uveďte, jaké prvky AAK můžeme využít při
vizualizaci informací ve vzdělávacím procesu –
specifikujte skupinu žáků, pro které bude tento
přístup benefitem.
Bendová, P. (2011). Dítě s narušenou
komunikační schopností ve škole. Praha: Grada.
Bočková, B. (2011). Podpora žáků se specificky
narušeným vývojem řeči. Brno: MU.
Klenková, J. (2006). Logopedie. Praha: Grada.
Klenková, J. et al. (2013) Jedinci s narušenou
komunikační schopností a se sluchovým
postižením v inkluzivním prostředí škol, školských
zařízení a v zařízeních sociálních služeb. Brno:
MU.
ID: Využití ICT v inkluzivní pedagogice: role,
výhody a meze využití ICT v edukačním procesu
se zaměřením na podporu komunikace.
Popište použití speciálních pomůcek, posuďte
efektivitu jejich využití ve výuce (zaměřeno na
vybraného žáka s SPU, s oslabením kognitivních
funkcí, s oslabeným sluchovým vnímáním, s
oslabeným zrakovým vnímáním).
Diskutujte výhody a nevýhody využití moderních
technologií ve výuce vašeho druhého
aprobačního předmětu.
Pitnerová, P. (2016). Role Rámcových
vzdělávacích programů v rozvoji digitální
gramotnosti u žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami. In: Media4u Magazine, Jan Chromý,
2016, roč. 13., 3/2016.
Watkinson, A. (2013) Informační a komunikační
technologie pro inkluzi. Pokrok a příležitosti
evropských zemí. Brusel: Evropská agentura pro
rozvoj speciálního vzdělávání.
Zikl, P., Strnadová, I. (2011). Využití ICT u dětí se
speciálními potřebami. Praha: Grada.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 14 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák se ZP a okruh problému diagnostiky
SpP: Žák se ZP: psychické procesy u žáků se
zrakovým postižením (vliv postižení zraku na
vnímání, paměť, myšlení a pozornost) a možná
intervence. Podpora rozvoje smyslového vnímání.
Na konkrétním příkladu žáka uveďte specifický
vliv raně získaného či vrozeného těžkého
postižení zraku na psychické procesy.
Uveďte, prosím, jak můžeme vliv těžkého
vrozeného či raně získaného zrakového postižení
eliminovat v rámci intervence, podpořit zrakové
vnímání a další oblasti vývoje dítěte.
Baslerová, P. (2012). Katalog posuzování míry
speciálních vzdělávacích potřeb - část II.
Olomouc: Univerzita Palackého v Olomouci,
Pedagogická fakulta.
Kochová, K. Schaeferová, M. (2015). Dítě s
postižením zraku: rozvíjení základních dovedností
od raného po školní věk. Vyd. 1. Praha: Portál.
Moleman Y., et al. (2015). Rosteme hrou: vývoj a
podpora hry dětí se zrakovým postižením. Praha:
Raná péče EDA.
Opatřilová, D., Nováková, Z. (2012). Raná
podpora a intervence u dětí se zdravotním
postižením. 1. vyd. Brno: Masarykova univerzita.
Vágnerová, M. (1995). Oftalmopsychologie
dětského věku. Praha: Karolinum.
ID: Diagnostika a hodnocení čtenářských
dovedností: diagnostické postupy, přístupy
hodnocení.
Uveďte příklad diagnostického postupu a
hodnocení čtenářských dovedností
Zamyslete se nad příkladem zapojení percepce
při rozvoji čtenářských dovedností.
Doležalová, J. (2005). Funkční gramotnost –
proměny a faktory gramotnosti ve vztazích a
souvislostech. Hradec Králové: Univerzita Hradec
Králové. Pedagogická fakulta, Gaudeamus.
Mertin, V., Krejčová, L. (2016). Metody a postupy
poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Praha:
Wolters Kluwer ČR.
Petty, G. (2013). Moderní vyučování. Praha:
Portál.
Okruh 15 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s SPU a procesy učení
SpP: SPU: principy reedukace SPU v základní
škole, reedukační metody zaměřené na dyslexii,
dysgrafii, dysortografii, dyskalkulii, dyspraxii.
Využití reedukačních postupů v pedagoogické
praxi středních škol.
Na konkrétním příkladu žáka s vámi vybraným
typem specifických poruch učení ilustrujte využití
vhodných reedukačních postupů a jejich integraci
do výuky.
Jucovičová, D. & Žáčková, A. (2008). Reedukace
specifických poruch učení u dětí. Praha: Portál.
Blažková, R. (2009) Dyskalkulie a další specifické
poruchy učení v matematice. Brno: Masarykova
univerzita.
Michalová, Z. (2001). Specifické poruchy učení na
druhém stupni ZŠ a na školách středních: materiál
určený učitelům a rodičům dětí s dyslexií,
dysgrafií, dysortografií. Havlíčkův Brod: Tobiáš.
Sindelarová, B. (2016). Předcházíme poruchám
učení. Praha: Portál.
Pokorná, V. (2010). Vývojové poruchy učení v
dětství a dospělosti. Praha: Portál.
ID: Příčiny, projevy a důsledky funkční
negramotnosti, intervence: funkční
negramotnost z hlediska příčin, projevů a
důsledků.
Popište podporu žáka ze socioekonomicky a
kulturně odlišného prostředí v rámci rozvoje
funkční gramotnosti.
Jakou roli mají ilustrace v knize?
Doležalová, J. (2005). Funkční gramotnost –
proměny a faktory gramotnosti ve vztazích a
souvislostech. Hradec Králové: Univerzita Hradec
Králové. Pedagogická fakulta, Gaudeamus.
Petty, G. (2013). Moderní vyučování. Praha:
Portál
Rabušicová, M., Rabučic, L. (2003). Kulturní klima
v rodině a funkční gramotnost dítěte. In
Modernizace a česká rodina. Brno: Barrister &
Principal.
Okruh 16 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s PCH, učení a vybrané výukové metody
SpP: Edukace žáků v riziku poruch chování a s
poruchami chování ve školách hlavního proudu
vzdělávání
Komunikace speciálního pedagoga v roli poradce
se zaměřením na chování.
Vedení případu a záznamu intervenční práce.
Spolupráce s dalšími odborníky a institucemi
(SVP, OSPOD, soud, atd.), problematika
provázení.
Na základě kazuistiky žáka ilustrujte záznam
poradenského rozhovoru, poradenství rodičům,
práce s rodinou - typy poradenských témat a
otázek.
Na základě kazuistiky žáka formulujte možnosti,
důvody a cíle spolupráce s externími odborníky a
institucemi.
Vojtová, V. (2010). Inkluzivní vzdělávání žáků v
riziku a s poruchami chování jako perspektiva
kvality života v dospělosti. Brno: Masarykova
univerzita.
Vojtová, V., & Červenka, K. (2012). Edukační
potřeby dětí v riziku a s poruchami chování:
Educational needs of children at risk and with
behavioural disorders. Brno: Masarykova
univerzita.
Vojtová, V. (2013). Kapitoly z etopedie I (3. vyd).
Brno: Masarykova univerzita.
ID: Matematika: organizace vyučovacího
procesu, diagnostika, hodnocení a klasifikace.
Uveďte konkrétní problém žáka s SPU
v matematice (diagnostika)
Na pomůckách do výuky a výukových materiálech
ukažte princip diferencované výuky v matematice
ve vámi vybraném ročníku.
Blažková, R. (2017). Didaktika matematiky se
zaměřením na specifické poruchy učení. Brno.
MU.
Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová M.
(2002). Kapitoly z didaktiky matematiky (slovní
úlohy, projekty). Brno: MU.
Blažková, R., Matoušková, K., Vaňurová M.
(2007). Poruchy učení v matematice a možnosti
jejich nápravy. Brno: Paido.
Hejný, M., Kuřina, F. (2001). Dítě, škola a
matematika: konstruktivistické přístupy k
vyučování. Praha: Portál.
Okruh 17 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s TP, alternativní vzdělávací programy a
školní prostředí
SpP: Žák s TP: podpora žáků s progresivním
nervosvalovým onemocněním a onkologickým
onemocněním
Charakterizujte specifika podpory žáka s
progresivním nervosvalovým onemocněním v
prostředí základní školy.
Popište možnou podporu žáka ve vzdělávání s
onkologickým onemocněním.
Vítková, M. (2006). Somatopedické aspekty. Brno:
Paido.
Vítková, M. (2019), Somatopedie. Distanční
studijní text. Opava: Slezská univerzita.
ID: Inovativní a alternativní pedagogické
programy: kooperativní a zkušenostní učení.
Uveďte příklad kooperativního učení na vámi
vybrané skupině žáků a vybraném ročníku ZŠ.
Zamyslete se nad významem zkušenostního
učení.
Černý, M. (2017). Informační a učící se
společnost. Brno: Paido.
Sak, P., Mareš, J. (2007). Člověk a vzdělání v
informační společnosti. Praha: Portál.
Okruh 18 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s TP a hodnoty a postoje ve vzdělávání
SpP: Žák s TP: podpora žáků s chronickým
onemocněním (cystická fibróza, EPI, diabetes
mellitus)
Popište možnou podporu žáka ve vzdělávání
s vybraným chronickým onemocněním (specifika
ve vzdělávání).
Fialová, I., Opatřilová, D., Procházková, L. (2012).
Somatopedie. Texty k distančnímu vzdělávání.
Brno: Paido.
Opatřilová, D. (2018). Speciálněpedagogická
diagnostika somatopedická.
https://munispace.muni.cz/library/catalog/book/
1604
ID: Čtení jako elementární dovednost, roviny
čtenářské gramotnosti: čtení jako elementární
dovednost, faktory rozvoje čtenářské
pregramotnosti.
Charakterizujte možné negativní signály
čtenářské pregramotnosti v předškolním věku.
Na příkladu aplikujte nácvik čtení u žáka v 1.
ročníku ZŠ.
Doležalová, J. (2005). Funkční gramotnost –
proměny a faktory gramotnosti ve vztazích a
souvislostech. Hradec Králové: Univerzita Hradec
Králové. Pedagogická fakulta, Gaudeamus.
Fabiánková, B., Havel, J., Novotná, M. (1999).
Výuka čtení a psaní na 1. stupni základní školy.
Brno.
Havel, J., Najvarová,V. (2011). Rozvíjení
gramotnosti ve výuce na 1. stupni ZŠ. Brno: MU.
Mertin, V., Krejčová, L. (2016). Metody a postupy
poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Praha:
Wolters Kluwer ČR.
Okruh 19 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák se SVP, socializace, rodina a škola
SpP: Žák se SVP: intervence v oblasti spolupráce
rodiny, školy a poradenských pracovišť.
Vymezte role jednotlivých poradenských
pracovišť a poradenských zařízení a role rodičů.
Aplikujte na konkrétním příkladu
Aktuální legislativa.
ID: Čtení jako elementární dovednost, roviny
čtenářské gramotnosti: metody prvopočátečního
psaní a čtení.
Na vámi vybraném příkladu popište metodu při
nácviku čtení a podpoře funkční gramotnosti u
žáka s oslabeným sluchovým vnímáním.
Které z metod preferujete při nácviku psaní a
proč?
Doležalová, J. (2005). Funkční gramotnost –
proměny a faktory gramotnosti ve vztazích a
souvislostech. Hradec Králové: Univerzita Hradec
Králové. Pedagogická fakulta, Gaudeamus.
Fabiánková, B., Havel, J., Novotná, M. (1999).
Výuka čtení a psaní na 1. stupni základní školy.
Brno.
Havel, J., Najvarová,V. (2011). Rozvíjení
gramotnosti ve výuce na 1. stupni ZŠ. Brno: MU.
Mertin, V., Krejčová, L. (2016). Metody a postupy
poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Praha:
Wolters Kluwer ČR.
Okruh 20 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s PCH a kázeň a svoboda ve výchově
SpP: Edukace žáků v riziku poruch chování a s
poruchami chování ve školách hlavního proudu
vzdělávání
Resilienční zdroje v podpoře žáků s PECh systémová,
individuální rovina.
Problematika poruch chování spojených s
konfliktem, agresí, závislostí.
Rizikové faktory sociálního vylučování – zvýšeně
rizikové skupiny, postupy prevence, intervence,
provázení.
Spolupráce školy a rodiny při podpoře dítěte v
riziku, s problémy či poruchami chování.
Na kazuistice žáka v riziku, s problémy či
poruchami chování ilustrujte diagnostická
kritéria, strategie/postupy prevence, intervence,
rehabilitace – s využitím zdrojů z jednoho z
daných prostředí - škola, rodina, komunita,
sociální prostředí.
Říčan, P. (1995). Agresivita a šikana mezi dětmi:
jak dát dětem ve škole pocit bezpečí. Praha:
Portál.
Šolcová, I. (2009). Vývoj resilience v dětství a
dospělosti. Praha: Grada.
Vojtová, V. (2010). Inkluzivní vzdělávání žáků v
riziku a s poruchami chování jako perspektiva
kvality života v dospělosti. Brno: Masarykova
univerzita.
Vojtová, V., & Červenka, K. (2012). Edukační
potřeby dětí v riziku a s poruchami chování:
Educational needs of children at risk and with
behavioural disorders. Brno: Masarykova
univerzita.
Vojtová, V. (2013). Kapitoly z etopedie I (3. vyd).
Brno: Masarykova univerzita.
ID: Strategie a možnosti podpory žáků se SVP
v prostředí inkluzivní školy: metody a formy
práce, pomůcky a technologie.
Na vámi vybraném příkladu specifikujte
spolupráci, systém a podporu při vzdělávání žáka
s SVP.
Zilcher, L., Svoboda, Z. (2019). Inkluzivní
vzdělávání. Praha: Grada.
Evropská agentura pro speciální a inkluzivní
vzdělávání (https://www.european-
agency.org/resources/publications)
Okruh 21 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s NKS, výchovná prostředí a vlivy sociálního
vnímání aktérů
SpP: NKS: vymezení pojmu komunikace,
narušená komunikační schopnost, orientační
analýza narušené komunikační schopnosti,
klíčové kategorie ve vzdělávacím procesu.
Na příkladu žáka a jeho projevů v jednotlivých
jazykových rovinách přibližte současné chápání
termínu narušená komunikační schopnost.
Popište, jaké postupy a materiály můžete využít k
orientační analýze komunikační schopnosti žáka v
rámci vzdělávacího procesu.
Bendová, P. (2011). Dítě s narušenou
komunikační schopností ve škole. Praha: Grada.
De Vito, J. (2001). Základy mezilidské
komunikace. Praha: Grada.
Klenková, J. (2006). Logopedie. Praha: Grada.
ID: Čtení jako elementární dovednost, roviny
čtenářské gramotnosti: psychologické základy
vyučování čtení a psaní.
Zamyslete se nad podněty vnějšího prostředí,
které mohou působit na čtenářské dovednosti u
žáka s lehkým mentálním postižením.
Diskutujte nad strategiemi podpory při nácviku
psaní u žáka s mozkovou obrnou
Doležalová, J. (2005). Funkční gramotnost –
proměny a faktory gramotnosti ve vztazích a
souvislostech. Hradec Králové: Univerzita Hradec
Králové. Pedagogická fakulta, Gaudeamus.
Mertin, V., Krejčová, L. (2016). Metody a postupy
poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Praha:
Wolters Kluwer ČR.
Okruh 22 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák se SP, pedagogická a výuková komunikace a
její psychologický kontext
SpP: Žák se SP: mentální procesy u žáků se
sluchovým postižením (poruchy vnímání, paměti,
myšlení a pozornosti) a možná intervence.
Specifika osobnosti žáka se sluchovým
postižením, psychický a somatický vývoj v období
mladšího, staršího školního věku a adolescence.
Na konkrétní případové studii žáka se sluchovým
postižením uveďte specifika, která se u něj
v důsledku sluchové postižení vyskytují.
Jakým způsobem se zohledňujete ve výuce
vývojová specifika žáků.
LEONHARDT, Annette (2001) Úvod do pedagogiky
sluchovo postihnutých. Bratislava: Sapientia
POTMĚŠIL, Miloň a kolektiv (2012) Diagnostické
domény pro žáky se sluchovým postižením.
Katalog míry posuzování míry speciálních
vzdělávacích potřeb. II. část. Olomouc: UP.
ŠEDIVÁ, Zoja (2006) Psychologie sluchově
postižených ve školní praxi. Praha: Septima.
VÁGNEROVÁ, Marie (2004) Psychopatologie pro
pomáhající profese. Praha: Portál.
ID: Čtenářské dovednosti a strategie: moderní
komunikační technologie.
Uveďte příklad využití moderních technologií při
nácviku čtení u žáka se sluchovým postižením.
Které z moderních komunikačních technologií
preferujete při výuce a proč?
Havel, J., Najvarová,V. (2011). Rozvíjení
gramotnosti ve výuce na 1. stupni ZŠ. Brno: MU.
Mertin, V., Krejčová, L. (2016). Metody a postupy
poznávání žáka. Pedagogická diagnostika. Praha:
Wolters Kluwer ČR.
Okruh 23 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák se SP, otázky a zpětná vazba učitele ve
výukové komunikaci
SpP: Žák se SP: komunikace u žáků se sluchovým
postižením, vizualizace mluvené češtiny, recepce
psané formy českého jazyka, čtenářská
gramotnost, vizuálně – motorické komunikační
systémy.
Uveďte průběh komunikace mezi pedagogy a
žáky se sluchovým postižením během vyučování a
popište jaké komunikační systémy osob se
sluchovým postižením lze využívat při výuce.
Popište zásady správné komunikace ve třídě
inkluzivní základní či střední školy, kde je
vzděláván žák se sluchovým postižením.
Daňová, M. (2008) Metodika úpravy textů pro
znevýhodněné čtenáře. Praha: Grada.
Komorná, M. (2008) Psaná čeština českých
neslyšících – čeština jako cizí jazyk. Praha : Česká
komora tlumočníků znakového jazyka.
Krahulcová, B. (2014) Komunikační systémy
sluchově postižených. Praha: Beakra.
Slánská Bímová, P., Okrouhlíková, L. (2008). Rysy
přirozených jazyků. Český znakový jazyk jako
přirozený jazyk. Lexikografie. Slovníky českého
znakového jazyka. Praha: Česká komora
tlumočníků znakového jazyka.
Souralová, E. (2002) Čtení neslyšících. Olomouc:
Vydavatelství Univerzity Palackého.
ID: Předprofesní poradenství, profesní příprava,
podpora při vstupu do světa práce: cíle
předprofesní přípravy, poradenství k volbě
profese, IPS při ÚP, poradenští pracovníci.
Popište, jak postupovat u žáka ZŠ při volbě jeho
budoucího povolání a vhodné navazující školy
(zaměřeno na vámi vybraného žáka se SVP).
Opatřilová, D. & Procházková, L. (2011).
Předprofesní a profesní příprava jedinců se
zdravotním postižením. Brno: Masarykova
univerzita.
Šikulová, R., Mrázová, E. a Wedlichová, I.
(2007). Pomáháme žákům s výběrem vzdělávací a
profesní dráhy: metodická příručka pro učitele
základních škol. Most: Hněvín.
Okruh 24 Aplikační a portfoliový úkol Vybraná literatura
Žák s PCH a Kvalita školy a vztahy v ní
SpP: Edukace žáků v riziku poruch chování a s
poruchami chování ve školách hlavního proudu
vzdělávání
Komunikace speciálního pedagoga v roli poradce
se zaměřením na chování.
Vedení případu a záznamu intervenční práce.
Spolupráce s dalšími odborníky a institucemi
(SVP, OSPOD, soud, atd.), problematika
provázení.
Na základě kazuistiky žáka ilustrujte záznam
poradenského rozhovoru, poradenství rodičům,
práce s rodinou - typy poradenských témat a
otázek.
Na základě kazuistiky žáka formulujte možnosti,
důvody a cíle spolupráce s externími odborníky a
institucemi.
Vojtová, V. (2010). Inkluzivní vzdělávání žáků v
riziku a s poruchami chování jako perspektiva
kvality života v dospělosti. Brno: Masarykova
univerzita.
Vojtová, V., & Červenka, K. (2012). Edukační
potřeby dětí v riziku a s poruchami chování:
Educational needs of children at risk and with
behavioural disorders. Brno: Masarykova
univerzita.
Vojtová, V. (2013). Kapitoly z etopedie I (3. vyd).
Brno: Masarykova univerzita.
ID: Strategie a možnosti podpory žáků se SVP
v prostředí inkluzivní školy: metody a formy
práce, pomůcky a technologie.
Na vámi vybraném příkladu specifikujte
spolupráci, systém a podporu při vzdělávání žáka
s SVP.
Zilcher, L., Svoboda, Z. (2019). Inkluzivní
vzdělávání. Praha: Grada.
Evropská agentura pro speciální a inkluzivní
vzdělávání (https://www.european-
agency.org/resources/publications)