STRATEGIE E-LEARNINGU
Masarykovy univerzity 2018-2020
Jitka Daňková
1
Strategie e-learningu Masarykovy univerzity 2018-2020
▪ Strategie, cíle a nástroje pro oblast e-learningu,
▪ předložen prorektorem Michalem Bulantem Radě IT,
▪ po připomínkovém řízení schválen Radou IT, vedení vzalo dokument na vědomí.
2
2020
Vize
„Používat technologie ve výuce s rozvahou a
s důvěrou, efektivně a kreativně tak, abychom
u studentů rozvíjeli jejich znalosti a
zkušenosti.“
Hlavní myšlenky
▪ Vznik jakýchkoliv e-learningových aktivit je v první řadě podmíněn
intenzivní prací autorů – pedagogů.
▪ Respekt a důvěra v pedagogy, jejich znalost potřeb studentů a jejich
didaktické záměry.
▪ Blended e-learning (blended learning); důraz na prověřený vztah učitel-
student.
▪ Vhodně cílená volba, nikoliv nařízení.
4
Hlavní myšlenky
▪ Vznik jakýchkoliv e-learningových
aktivit je v první řadě podmíněn
intenzivní prací autorů – pedagogů.
▪ Respekt a důvěra v pedagogy,
jejich znalost potřeb studentů
a jejich didaktické záměry.
Hlavní myšlenky
▪ Blended e-learning (blended
learning).
▪ Důraz na prověřený vztah
učitel-student.
6
Hlavní myšlenky
▪ Vhodně cílená volba,
nikoliv nařízení.
7
Strategické priority
8
TECHNOLOGICKÉ
ZÁZEMÍ
STUDENTI A
VEŘEJNOST
TVŮRČÍ
ČINNOST
Priority v oblasti technologického zázemí
▪ Stabilita, dostupnost, kontinuita.
▪ Přívětivost prostředí.
▪ Revize procesů (složitost, intuivnost ovládání,…).
▪ Vlastnictví e-learningu.
▪ Odstraňování administrativních překážek.
▪ Podpora nástrojů pro kolaborativní výuku a spolupráci studentů.
▪ IT gramotnost, vzdělávání.
9
TECHNOLOGICKÉ
ZÁZEMÍ
Konkrétně
▪ Školení zaměstnanců, informační
a vzdělávací akce.
▪ User experience, nový design, analýzy
procesů, uživatelská testování.
▪ Podpora zpracování výukových pomůcek na
půdě univerzity v režimu zaměstnaneckých děl.
▪ Digitalizace administrativy výuky.
▪ Peer assesement.
10
TECHNOLOGICKÉ
ZÁZEMÍ
Priority v oblasti tvůrčí činnosti akademiků
▪ Příklady dobré praxe, inspirace, sdílení zkušeností.
▪ Rozvážná reflexe moderních trendů.
▪ Naslouchání potřebám, analýza podnětů.
▪ Důvěra a volnost ve výběru technologií a metod.
▪ Vzdělávání v oblasti autorských práv.
▪ Data z e-learingových aktivit pro rozhodování.
▪ Metodiky, postupy pro vyhodnocení
e-learningových dat.
11
TVŮRČÍ
ČINNOST
Konkrétně
▪ Katalog e-learningu na Elportále.
▪ Metodické materiály, prezentace.
▪ Katalog technologií ve výuce.
▪ Akademická diskuze vhodnosti moderních trendů v e-learningu.
▪ Zpracování multimédií a interaktivity techniky.
▪ Poskytnutí dat z e-learingových aktivit pro rozhodování
(analýzy otázek, korelace známek, rozdíly mezi
seminárními skupinami).
12
TVŮRČÍ
ČINNOST
Priority v oblasti vztahů se studenty a veřejností
▪ Analýza možností a nástrojů pro daty
řízené vzdělávání.
▪ Analýza možnost pro včasné rozpoznání
neúspěchu studentů.
▪ Analýza možností pro vizualizaci studijního postupu v předmětu.
▪ Multimediální výukové publikace, e-kurzy pro popularizaci oborů a
předmětů, vzdělávání široké veřejnosti.
13
STUDENTI A
VEŘEJNOST
Konkrétně
▪ Analýzy nástrojů pro daty řízené vzdělávání
a příprava.
▪ Právní analýza možností sdílení dat o studentech.
▪ Multimediální publikace pro veřejnost.
▪ Podpořit učitele při pořádání e-learningových aktivit,
které zapojí středoškolské studenty (olympiády, kroužky pro
středoškoláky).
14
STUDENTI A
VEŘEJNOST
Závěrem
„O jeden základní pilíř se ale e-learning opřít
může. Je jím osobnost pedagoga.
Právě učitelé hrají v e-learningu klíčovou roli…
směřování e-learningu v následujících letech by
mělo učitele plně respektovat a důvěřovat jim.“