doc. RNDr. Barbora Kozlíková, Ph.D.
Fakulta informatiky
„Při hodnocení studentů na základě týmových projektů je samozřejmě složitější
zhodnotit přínos jednotlivých členů týmu. Přináší to nejen dodatečnou
zátěž na studenty, kteří musí kromě jednotlivých úkolů zvládnout i management
projektu a případné problémy s výkonem kolegů, ale i na vyučujícího,
který ve výsledku dostane ke zhodnocení kolektivní dílo bez detailní informace
o přínosech jednotlivých studentů. Je tedy třeba se studenty
na seminářích pracovat jiným způsobem – snažit se sledovat
fungování týmu a zapojení jednotlivců. Přesto má rozhodně
tento způsob práce velký smysl. Studenti mají unikátní příležitost
vyzkoušet si fungování v kolaborativním prostředí
a sdílení zodpovědnosti za dodržení termínu dokončení
a odpovídající kvalitu výstupu, což ocení v budoucnu
v praxi. Pro vyučujícího je přínosné sledovat přednosti
jednotlivých studentů a zaměřit se v budoucnu na jejich
silné stránky.“
PhDr. Pavla Kovářová, Ph.D.
Filozofická fakulta
„Hodnocení týmů řeším v předmětu pro starší studenty,
kde není povinná docházka. Studenti jsou cca
po 5 studentech v týmech a připravují společně text
na zadané téma. Samotné vybírání témat řeším jinak,
než je obvyklé. Každý student navrhne téma, které ho
zajímá. Toto téma se doplní do banku témat, vzniká široká
nabídka zajímavých témat, ze které si potom skupinka
jedno téma vybere a musí se na něm shodnout. Potom
studenti zpracovávají text na dané téma. Každý z nich
musí přispět textem v rozsahu tří stran. Velmi se mi osvědčila
praxe, kdy si body v týmu studenti přidělují sami. Každý tým má
k dispozici pro každého člena dva body, jeho členové ale rozhodují
o tom, kolik kdo do úkolu investoval času a zda si opravdu ty dva body
zaslouží. Určitou část hodnocení tedy přenáším přímo na ten tým. Každý
jednotlivec v týmu mi ale musí být schopen prokázat, které části textu řešil
převážně právě on. Ve většině případů si týmy rozdají dva body a obvykle jedna
(maximálně dvě skupiny z devíti) se rozhodne rozdělit body jinak.“
Hodnocení jednotlivce versus týmu
podle vyučujících Masarykovy univerzity
Více inspirace na Elportále MU
E-learning na Masarykově univerzitě · http://elportal.cz/
katalog e-learningu · e-kurzy · e-publikace · e-knihy · ukázky a inspirace · metodika · uživatelská podpora
Ve výuce je stále častěji kladen důraz na podporu týmových
studentských projektů. Učitelé těchto předmětů ale řeší dilema:
hodnotit tým, nebo jednotlivce? Lze v hodnocení zohlednit obojí? Jak?
Mgr. Simona Škarabelová, Ph.D.
Ekonomicko-správní fakulta
„Výsledná známka mého předmětu se skládá z více částí: online test, kde
kontroluji stav znalostí teorie, skupinový projekt a ústní zkouška. Studenti
mají během semestru k dispozici i autokorekční testy, kde si mohou závěrečný
online test nacvičit.
Ve skupinovém projektu hodnotím celý tým. Na semináře mám povinnou
docházku. Dřív povinná nebyla, ale samotnou mne překvapilo,
že ji studenti sami vyžadovali. Díky povinné docházce
jsou totiž studenti motivováni plnit úkoly průběžně. Já díky
aktivitě v seminářích vím, kdo a jak pracuje v rámci týmů
na skupinovém projektu. Do práce v týmech zasahuji až
na žádost koordinátora týmu. Při hodnocení zohledňuji
celkový projekt, ale zaměřuji se i na počet lidí v týmu.
Při závěrečném hodnocení přihlížím k aktivitě studenta
během semestru. I přes snahu o objektivitu se
do výsledné známky částečně promítá subjektivní
hodnocení. Studenti ale dostávají na svůj projekt
i zpětnou vazbu z organizace, pro kterou projekt vypracovali.
Tuto zpětnou vazbu zapracovávám i do
finálního hodnocení.“
JUDr. Klára Drličková, Ph.D.
Právnická fakulta
„Obvykle pracuji s velmi malou skupinou studentů.
Kurz vyžaduje jejich intenzivní přípravu z týdne na týden.
Kurz se dramaticky liší od klasické výuky, protože je
zaměřen především prakticky a podstatnou roli v něm hraje
dobrovolnost. U studentů podporuje uvažování. Studenty
nehodnotím, směruji je. Poskytuji intenzivní zpětnou vazbu,
která je má v přípravě posunout dál. Nehodnotím jednotlivce, ale
celý tým. Zpětnou vazbu tedy poskytuji celému týmu. Pokud to není
nezbytně nutné, nezasahuji týmu do organizace práce a nechávám
studenty, aby si problémy řešili mezi sebou. Věřím totiž v týmovou samore-
gulaci.“
Hodnotím…
„Studenti jsou hodnoceni jako tým. Předem jsou s touto skutečností seznámeni, mají jednoznačná
kritéria, podle nichž je projekt posuzován. Projekt odevzdávají v písemné podobě
a ústně ho obhajují před spolužáky a vyučujícími. Od všech pak dostávají bezprostřední
zpětnou vazbu. Hodnocení projektu je pak dílčím prvkem výsledného hodnocení při ukončování
předmětu.“
„Hodnotím tým, vyvolávám ne jimi vybraného, ale mnou vybraného studenta, aby se museli
připravit všichni členové týmu.“
„Záleží na projektu, obvykle je známka souhrnným hodnocením, jak osobní části, tak celého
týmu. V některých případech je možné hodnotit pouze tým a tam se obávám, že se vždy
někdo tzv. ‚sveze‘ na práci ostatních.“
„V praktické části hodnotím práci týmu, v teoretické části jednotlivce a tyto dvě známky
zprůměruji. Praktická část, tj. týmová práce, má vyšší váhu, v případě nerozhodnosti hodnocení
se tak přikláním k ní.“
„Hodnotím celé týmy. V tomto ohledu mne zajímá pouze výsledná práce týmu. Může se
to zdát nespravedlivé, ale studenti vždy mají možnost neaktivní studenty potrestat jejich
vyškrtnutím.“
„Podle typu práce hodnotím nejprve skupinu, v případě neaktivity některého člena týmu se
o tom většinou dozvím a pak dotyčného evaluuji samostatně záporně. Hodnocení projektu
ale nikdy není jediným hodnocením v kurzu, dílčí části hodnocení se sčítají.“
„Hodnotím celé týmy, ale vyžaduji, aby při prezentaci každý řekl, co zpracovával a svoji práci
odprezentoval.“
„V části předmětů studenti pracují ve dvojicích, v jiných předmětech pracují ve skupinkách
po 3–4 studentech. Vždy jsou však hodnoceni jako tým.“
„Hodnotíme celé týmy i jednotlivce. Cvičící má k dispozici body, kterými může odměnit
jednotlivce ve skupině, kteří jsou aktivnější než zbytek skupiny.“
Z našeho průzkumu…