Život osob s postižením v minulosti

- Ve starověkém Řecku byla veškerá léčba pod vlivem náboženství. Léčba, včetně léčby tělesných či mentálních postižení probíhala např. v „Asklépionech“ (podle boha lékařství Asklépia). Základní léčebná technika – Letargie (polospánek)

- Mnoho jedinců s viditelným postižením nebo mentálním postižením bylo prohlašováno za posedlé ďáblem, nebo mající ďáblovo znamení. Upalování tak bylo běžnou praktikou i na území dnešní České republiky.

- V Brně byl zřízen první „Azyl“ v roce 1582. Duševně nemocní a mentálně postižení byli vystavování v klecích pro pobavení obyvatelstva. 

-V období od roku 1938 do 1989 se totalitní režimy snaží jedince s postižením zcela eliminovat nebo alespoň přesvědčit většinu společnosti o jejich neexistenci. Představa „zdravé,“ „normální“ společnosti.  

- Paralympijské hnutí - V roce 1948 Sir Ludwig Guttmann v rehabilitačním zařízení anglického města Stoke Mandeville zorganizoval závody pro veterány 2.světové války se zraněním páteře. 
O čtyři roky později se těchto her zúčastnili sportovci z Holandska a podpořili tak vznik hnutí dnes označovaného jako paralympijské. Jeho myšlenka se poprvé uskutečnila v r. 1960, necelé dva měsíce po skončení OH v Římě. Historicky se tedy uskutečnily I. Paralympijské hry. 

Letní paralympijské sporty

•	Lukostřelba 
•	Atletika 
•	Boccia 
•	Cyklistika 
•	Jízda na koni 
•	Fotbal (5-a-side) 
•	Fotbal (7-a-side) 
•	Goalball 
•	Judo 
•	Powerlifting 
•	Veslování 
•	Vodáctví 
•	Střelba 
•	Plavání 
•	Stolní tenis 
•	Volejbal (sezení) 
•	Basketball (vozíčkáři) 
•	Šerm (vozíčkáři) 
•	Rugby (vozíčkáři) 
•	Tenis (vozíčkáři) 

Boccia
•	Cílem hry je umístit míčky své barvy co nejblíže bílému (cílovému) míčku. Boccia jako sportovní disciplína je určena především sportovcům z řad jedinců s dětskou mozkovou obrnou, traumatickým poškozením mozku  či  po mozkové mrtvici, popřípadě i pro jiná postižení s těžkými pohybovými dysfunkcemi končetin. 

Zimní paralympijské sporty
•	Alpské lyžování 
•	Hokej 
•	Severské lyžování 
•	Biatlon 
•	Cross-country lyžování 
•	Curling (vozíčkáři) 

Speciálně pedagogické vývojové fáze

•	Školský systém – exkluze
•	Školský systém- segregace – speciální školství
•	Školský systém - integrace – žáci se speciálními vzdělávacími potřebami
•	Diferencovaná škola pro všechny - inkluze

Speciálně pedagogická nabídka
•	Speciální školy – v některých zemích OECD ještě přetrvávají – systémy jsou značně diferencované
•	Speciální třídy – při běžných školách existují ve všech státech OECD
•	Běžné třídy – některé země mají relativně malý počet speciálních tříd či škol - Itálie, skandinávské země – Norsko, Island – žáci jsou podporováni v běžné třídě
•	Podpůrné služby (podpůrný učitel, asistent, cestující učitel) – podpůrný personál pracuje s dítětem/žákem, rodiči, učiteli apod.

Česká republika
•	Integrace/inkluze po roce 1989
•	Individuální integrace
•	Skupinová integrace
•	Speciální/specializované třídy
•	Podpůrné služby

Modely integrace
•	Medicínský model – vychází z biologicko organických nebo funkčních příčin a vede k medicinsky orientované péči
•	Sociálně patologický model – důvody integračních potíží jsou sociální povahy
•	Model prostředí – přizpůsobení prostředí integrovaným žákům
•	Antropologický model – jde o zlepšení personální interakce, jde o respekt identity postižených a jejich jedinečnosti

Sociální aspekty integrace
•	Fyzická / lokální integrace – přítomnost postižených a nepostižených na stejném místě
•	Funkční integrace – na příslušné aktivitě participují obě skupiny
•	Sociální integrace – způsobuje, že všichni patří ke stejné skupině
•	Společenská integrace – představuje skutečnou účast na společenském životě

Procesy přizpůsobení
•	Asimilace – postižený se má vypořádat se způsoby chování většiny a pokud možno je převezme
•	Akomodace – uznávají se svébytná práva postižených. Tlak na přizpůsobení je na většinu
•	Adaptace – požaduje oboustranné přizpůsobování postižených a intaktních – dynamický proces vzájemného přizpůsobování

Systém kurikulárních dokumentů

•	Národní program rozvoje vzdělávání v ČR – Bílá kniha (2001)
•	Zákon o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání
•	Systém kurikulárních dokumentů pro vzdělávání žáků od 3 – 19 let – dvě úrovně
•	Státní úroveň – národní program vzdělávání NPV a rámcový vzdělávací program RVP
•	Školní úroveň – školní vzdělávací programy ŠVP a manuály

Rámcový vzdělávací program - RVP
•	Předškolní vzdělávání
•	Základní vzdělávání
•	Střední všeobecné (gymnaziální) vzdělávání
•	Střední odborné vzdělávání

Principy RVP pro základní vzdělávání ZV
•	Navazuje na RVP pro předškolní vzdělávání PV a je východiskem pro koncepci RVP pro střední vzdělávání
•	Vymezuje vše, co je společné a nezbytné v povinném základním vzdělávání
•	Specifikuje úroveň klíčových kompetencí
•	Vymezuje vzdělávací obsah – očekávané výstupy a učivo (pro MR – modifikované)
•	Zařazuje průřezová témata – závazná součást
•	Umožňuje modifikaci pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami
•	Je závazný pro střední školy pro stanovení požadavků na přijímací řízení

Tendence ve vzdělávání podle ZVP ZV
•	Zohledňovat při dosahování potřeby a možnosti žáků
•	Využívat vnitřní diferenciaci výuky
•	Nabízet povinně volitelné předměty pro rozvoj zájmů a individuálních předpokladů žáků
•	Vytvářet příznivé sociální klima založené na motivaci, spolupráci a aktivizujících metodách výuky
•	Změny v hodnocení směrem k průběžné diagbńostice, individuálnímu hodnocení, širšímu slovnímu hodnocení
•	Zachovat heterogenní skupiny co nejdéle, oslabit důvody k vyčleňování žáků do specializovaných tříd a škol
•	Zvýraznit spolupráci s rodiči

Vzdělávací oblasti RVP ZV
•	Jazyk a jazyková komunikace (Český jazyk a literatura a cizí jazyk)
•	Matematika a její aplikace 
•	Informační a komunikační technologie
•	Člověk a jeho svět
•	Člověk a společnost (Dějepis, výchova k občanství)
•	Člověk a příroda (Fyzika, chemie, přírodopis, zeměpis)
•	Umění a kultura (Hudební výchova, výtvarná výchova)
•	Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, tělesná výchova)
•	Člověk a svět práce

Klíčové kompetence
•	Klíčové kompetence – soubor znalostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a uplatnění ve společnosti 
•	Kompetence k učení
•	Kompetence k řešení problémů
•	Kompetence komunikativní
•	Kompetence sociální a  personální
•	Kompetence občanské
•	Kompetence pracovní

Pojetí základního vzdělání
•	Vzdělávací obsah je tvořen 
•	očekávanými výstupy a
•	učivem (u MR modifikovaný program)
•	Na 1. stupni je členěn na 1. období (1.-3. ročník) a 2. období (4.-5. ročník)
•	RVP ZV stanovuje očekávané výstupy na konci 3. ročníku jako nezávazné a na konci 5. a 9. ročníku jako závazné.
•	Učivo je strukturováno do tématických okruhů a je chápáno jako prostředek k dosažení očekávaných výstupů

Cíle základního vzdělání
•	Osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení
•	Podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů
•	Vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci
•	Rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat
•	Učit žáky aktivně rozvíjet a chránit fyzické, duševní a sociální  zdraví a být za ně odpovědný
•	Vést žáky k toleranci k jiným lidem, jejich kulturám
•	Pomáhat žákům poznávat vlastní schopnosti v souladu s reálnými možnostmi, uplatňovat je při rozhodování o vlastní životní a profesní orientaci

Průřezová témata
•	Reprezentují v RVP ZV okruhy aktuálních problémů současného světa
•	Stávají se nedílnou součástí základního vzdělávání – jsou povinné
•	Jsou důležitým formativním prvkem základního vzdělávání
•	Vytvářejí příležitosti pro individuální uplatnění žáků i pro jejich spolupráci
•	Pomáhají rozvíjet osobnost žáka především v oblasti postojů a hodnot

Vymezení průřezových témat
•	Osobnostní a sociální výchova
•	Výchova demokratického občana
•	Výchova k myšlení v evropských a globálních souvislostech
•	Multikulturní výchova
•	Environmentální výchova
•	Mediální výchova

Osobnostní a sociální výchova
•	Tématické okruhy jsou zaměřeny na
•	Osobnostní rozvoj
•	Sociální rozvoj
•	Mravní rozvoj
•	Přínos k rozovoji osobnosti žáka
•	V oblasti vědomostí, dovedností a schopností
•	V oblasti postojů a hodnot

Osobnostní rozvoj
•	Rozvoj schopností poznávání – cvičení smyslového vnímání, pozornosti a soustředění
•	Sebepoznání a sebepojetí – zdroj informací o sobě, moje tělo, moje psychika (temperament, postoje, hodnoty), co o sobě vím, co ne
•	Sebereagulace a sebeorganizace
•	Psychohygiena
•	Kreativita
Sociální rozvoj
•	Poznávání lidí
•	Mezilidské vztahy – empatie, respektování, podpora, pomoc, lidská práva jako regulativ vztahů 
•	Komunikace – řeč těla, řeč zvuků a slov, dovednosti pro sdělování verbální i neverbální, dialog, komunikace v různých situacích 
•	 Kooperace – rozvoj individuálních a sociálních dovedností pro kooperaci
Morální rozvoj
•	Řešení problémů a rozhodovací dovednosti – z hlediska různých typů problémů a sociálních rolí – problémy v mezilidských vztazích, zvládání učebních problémů, v seberegulaci
•	Hodnoty, postoje, praktická etika – analýza vlastních i cizích postojů a hodnot a jejich projevů v chování lidé

Multikulturní výchova
•	Tématické okruhy:
•	Kulturní diference – respektování zvláštností různých etnik
•	Lidské vztahy – tolerantní vztahy, spolupráce s lidmi bez ohledu na jejich kulturní, sociální, náboženskou, zájmovou nebo generační příslušnost
•	Etnický původ – rovnocenost všech entických skupin a kultur
•	Multikulturalita – význam užívání cizího jazyka jako nástroje dorozumění a celoživotního vzdělávání
•	Princip sociálního smíru a solidarity

Přínos multikulturní výchovy
•	V oblasti vědomostí, dovedností a schopností
•	Poskytuje základní znalosti o různých etnikách
•	Rozvíjí dovednost orientovat se v pluralitní společnosti
•	Učí žáky komunikovat a žít ve skupině s příslušníky odlišných sociokulturních skupin
•	Rozvíjí schopnost tolerance k jiným sociokulturním skupinám
•	Rozvíjí dovednost rozpoznat projevy rasové nesnášenlivosti
•	Znalost terminologie – kultura, etnikum, identita, diskriminace, xenofobie, rasismus, národnost, netolerance
•	V oblasti postojů a hodnot
•	Pomáhá vytvářet postoje tolerance a respektu k odlišným sociokulturním skupinám
•	Napomáhá žákům uvědomit si vlastní identitu
•	Stimuluje a ovlivňuje jednání a hodnotový systém žáků
•	Vede k angažovanosti při potírání projevů intolerance, xenofobie, diskrimanace a rasismu
•	Učí vnímat se sebe sama jako občana