Psychopedie

•	Specialněpedagogická disciplína, která se zabývá edukací osob s mentálním či jiným duševním postižením,
•	zabývá se edukací, reedukací, diagnostikou, poradenstvím, rehabilitací, integrací a socializací jedince s mentálním postižením.
•	CÍLEM: dosažení maximálního stupně rozvoje osobnosti jedince s mentálním či jiným duševním postižením a jeho integrace do společnosti.

Mentální retardace (MR)
•	Vývojová porucha integrace psychických funkcí postihující jedince ve všech složkách jeho osobnosti – duševní, tělesné i sociální
•	Trvale porušena poznávací schopnost – projevuje se v procesu učení
•	Celkové snížení intelektových schopností (schopnost myslet, učit se, přizpůsobovat se svému okolí), dochází k němu v průběhu života jedince

MR
•	Je stav trvalý:
•	Vrozený
•	Částečně získaný (do 2 let života dítěte)
•	Zastaralý název pro MR: 
•	Oligofrenie 
•	Slabomyslnost

Demence
•	Proces zastavení, rozpadu normálního mentálního vývoje po 2. roce života
•	Získaná MR
•	Příčiny – nemoc, úrazy hlavy (zánět mozku, nádory), poruchy metabolismu, intoxikace, duševní poruchy
•	Projevy – poruchy paměti, orientace, úsudku, schopnosti abstraktního myšlení, motivace, pozornosti, emotivity, chování, komunikace
•	Dva druhy demencí:
•	Dětská
•	Stařecká
•	Dále se demence dělí na:
•	Atroficko-degenerativní
•	Ischemicko-vaskulární
•	Symptomatickou

Pseudooligofrenie
•	zdánlivá MR, ve skutečnosti se nejedná o MR (dříve sociální debilita)
•	způsobena vlivem vnějšího prostředí, D je výchovně zanedbané, trpí psychickou deprivací, pochází ze sociokulturně znevýhodněného prostředí.
•	IQ nižší o 10 až 20 bodů - hraniční pásmo MR.
•	Projevy: opož.vývoj řeči, myšlení, schopnosti sociální adaptace, infantilismus, hravost, negativismus, apatie. Motorika nebývá porušena.
•	Nejedná se o stav trvalý.
Etiologie MR
•	Prenatální – infekce matky, špatná výživa v těhotenství, toxické látky, záření, úrazy matky
•	Perinatální – nedostatek kyslíku, protahovaný porod
•	Postnatální (do 2 let) – infekce novorozeněte, záněty mozku, úrazy, špatná výživa
•	Dědičnost, vliv prostředí, genetické příčiny

Klasifikace MR dle 10. revize MKN:
•	A) Druh postižení:
•	F 70-79 Mentální retardace
•	B) Stupeň postižení:
•	F 70 Lehká MR - IQ 69-50 (u dospělých odpovídá ment. věku 9-12 let). Stav vede k obtížím při školní výuce. Mnoho dospělých schopno práce a úspěšně udržují sociální vztahy a přispívají k životu společnosti.
•	F 71 Středně těžká MR - IQ 49-35 (6-9 let věku). Výsledkme je zřetelné vývojové opoždění v dětství, avšak mnozí se dokáži vyvinout k určité hranici nezávislosti a soběstačnosti, dosáhnout přiměřené komunikace a školních dovedností. Dospělí budou potřebovat různý stupeň podpory k práci a k činnostem ve společnosti.
•	F 72 Těžká MR - IQ 34-20 (3-6 let). Stav vyžaduje trvalou potřebu podpory.
•	F 73 Hluboká MR - IQ 19 a níže (ment. věk pod 3 roky). Stav způsobuje nesamostatnost a potřebu pomoci při pohybování, komunikaci a hygienické péči.
•	F 78 Jiná MR – MR nelze přesně určit pro přidružená postižení smyslová a tělesná, poruchy chování a autismus.
•	F 79 Nespecifikovaná MR – je určeno, že jde o mentální postižení, ale pro nedostatek znaků nelze jedince přesně zařadit.
•	C) Typ postižení:
•	eretický (nepokojný, dráždivý, instabilní)
•	torpidní (apatický, netečný, strnulý)
•	nevyhraněný.

Lehká MR
•	Dědičnost, sociokulturní deprivace, nedostatek stimulace
•	Do 3 let lehké opoždění psychomotoric.vývoje, nejvýraznější problémy v obd. Šk. Docházky
•	Emocionální labilita, impulzivita, úzkostnost, výchovné působení a rodinný vliv velký význam
•	Schopni práce a udržování soc.vztahů

Středně těžká MR
•	Organická etiologie
•	Opožděné myšlení, řeč, přetrvává do dospělosti
•	Epi, autismus, neurol. a těl. postižení
•	Řeč jednoduchá, obsahově chudá, agramatismy
•	Sebeobsluha – mnohdy částečná
•	Emocionální labilita, afektivita
•	Další vzdělávání – praktická škola
•	Jednoduché pracovní zařazení, chráněné prostředí
Těžká MR
•	Genetická a negenetická etiologie – malformace CNS, infekce, poškození zárodečné buňky
•	Psychomotor. vývoj výrazně opožděn již v předškolním věku, somatické vady a příznaky celkového poškození CNS
•	Možnost osvojení zákl. hygienických návyků a sebeobsluhy – někteří v dospělosti nejsou schopni
•	Omezení psychických procesů, poruchy pozornosti, minimální rozvoj komunikačních dovedností, jednoduchá řeč, nestálost nálad, afektivita, impulsivita
•	Poznává blízké osoby, potřeba celoživotní péče
•	ZŠ speciální

Hluboká MR
•	Organická etilogie
•	Těžké omezení motoriky, stereotypní automatické pohyby
•	Kombinace s postižením sluchu, zraku, těžkými neurolog. poruchami, atypický autismus
•	Neschopnost sebeobsluhy, nonverbální komunikace bez smyslu, výkřiky, grimasy
•	Lze dosáhnout porozumění jednouchým požadavkům, okolí nepoznává, totální poškození afektivní sféry, sebepoškozování, nedožívají se vyššího věku

Downův syndrom
•	Chromozomální onemocnění - trizomie 21 chromozomu.
•	Fyziognomické zvláštnosti:
•	menší hlava, zadní část je plošší - kulatý vzhled
•	oční víčka úzká, šikmá, kolmá kožní řasa
•	malé uši, malá ústa pootevřená, velký jazyk
•	chybné postavení zubů, opožděný růst
•	mohutnější krk, 1/2 D-jedna rýha přes dlaň (Opičí rýha)
•	celková hypotonie (snížený svalový tonus)
•	vzrůst: muži 147-162 cm, ženy 135-155 cm, obezita
•	40% srdeční vada, časté smyslové vady
•	většinou v pásmu středně těžké MR

Edukace jedinců s MR 1):
•	Předškolní vzdělávání - od 3 do 6/7 let D (Školský zákon 561/2004 Sb., Vyhláška č. 14/2005 Sb., Vyhláška č. 73/2005 Sb.)
•	mateřská škola
•	mateřská škola speciální
•	speciální třída při mateřské škole
•	D se vzdělávají podle Rámcového vzdělávacího programu pro předškolní vzdělávání (2007/2008)
•	vymezuje cíle předškolního vzdělávání, klíčové kompetence, vzdělávací obsah a zásady pro tvorbu školních vzdělávacích programů.
Edukace 2):
•	Vzdělávání v období povinné školní docházky (Školský zákon 561/2004 Sb., Vyhláška č. 48/2005 Sb., Vyhláška č. 73/2005 Sb.)
•	základní škola
•	základní škola praktická
•	základní škola speciální
•	třída pro Ž se zdravotním postižením při ZŠ
•	Základní škola praktická:
•	Ž v pásmu lehké MR
•	9 let, 1.stupeň (1.-5.ročník), 2.stupeň (6.-9.ročník) dle nové legislativy od školního roku 2007/2008 - Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání upravený pro Ž s LMR

Edukace 3):
•	Základní škola speciální:
•	Ž s takovou úrovní rozvoje rozumových schopností, která jim nedovoluje prospívat na ZŠ na na ZŠ praktické, ale umožňuje jim s pomocí sp péče osvojit si základní vědomosti, dovednosti, návyky, potřebné k orientaci v okolním světě
•	Ž v pásmu středně těžké MR
•	Vzdělávací program ZŠ speciální
•	Vzdělávací program přípravného stupně ZŠ speciální
•	náplň práce tvoří: zvládnutí trivia (čtení, psaní, počítání), sebeobsluhy, osobní hygieny, osvojení si pracovních dovedností

Edukace 4):
•	Přípravný stupeň ZŠ speciální:
•	Ž s těžkou MR, s více vadami, s autismem
•	délka 1-3 roky.
•	Rehabilitační vzdělávací program ZŠ speciální
•	Ž s těžkou a hlubokou MR, s autismem a s více vadami
•	délka 10 let, první stupeň (5 let), druhý stupeň (5 let)
•	učební plán: rozumová výchova, smyslová V, pracovní a VV, HV, pohybová V, rehabilitační a tělesná V.
•	2 pedagogové, + 1 asistent pedagoga
•	2 místnosti
•	4-6 Ž
•	alternativní formy komunikace.

Edukace 5):
•	Edukace v rámci profesní přípravy
•	střední odborné učiliště
•	odborné učiliště (OU, 2 a 3 roky)
•	praktická škola (1 rok a 2 roky)
•	Další vzdělávání (dospělých):
•	večerní školy,
•	kurzy k doplnění vzdělání
•	SPC pro MR
•	Ústav sociální péče ÚSP (MPSV ČR)

Obecné principy
1.	Zásada názornosti – mentálně postiženému dítěti musíme věci a jevy předkládat prostřednictvím co možná největšího počtu analyzátorů aby mohly vznikat mnohočetné spoje mezi vnímanými jevy a později představami. Ve zvýšené míře to platí při seznamování s abstrakty.
2.	Zásada přiměřenosti – rozumí se takový výběr učiva, didaktických metod, organizačních forem i struktury hodiny, které odpovídají věku a stupni postižení žáků. Souvisí s individuálním přístupem.
3.	Zásada soustavnosti – návyk soustavnosti je třeba u mentálně postiženého dlouho cvičit, neboť svojí povahou táhnou k živelnému mnohdy zmatenému poznávání.
4.	Zásada trvalosti – na ZVŠ se tato zásada převážně vztahuje na dovednosti a návyky, které je nutno neustále procvičovat, vracet se k nim s četnou variabilitou vztahů s ukázkou praktického využití v obměněných podmínkách a situacích.
5.	Zásada uvědomělosti a aktivity žáků – aktivitu mentálně postižených lze navodit jejich osobní zainteresovaností na řádném osvojení si vědomostí a dovedností formou soutěže. Také neustálá kontrola pozornosti žáků má aktivizující hodnotu.