Specifické poruchy učení



Vymezení SPU
oDílčí oslabení ve schopnostech a funkcích primárně potřebných k získávání výukových dovedností,
anebo v souhře těchto schopností a funkcí při inteligenci alespoň v mezích širší normy.
oOslabení:
nkognitivní funkce (zrakové a sluchové vnímání)
nmotorické funkce (hrubá, jemná motorika)
npamětní funkce (zraková, sluchová, motorická)
nřečové funkce (vyjadřování, výslovnost)
nv součinnosti a integraci těchto funkcí

Dělení SPU
odyslexie (porucha čtení a psaní)
odysortografie (porucha pravopisu)
odysgrafie (porucha psaní)
odyskalkulie (porucha počítání)
odyspraxie (porucha motoriky a koordinace pohybů)
ndysmúzie (ztrátu smyslu pro hudbu)
ndyspinxie (porucha kreslení)

Jak diagnostikujeme SPU?
nNepřímé zdroje diagnostických informací
oRozhovor s rodiči (obtíže, dovednosti, jak se učilo říkanky, jak se doma připravuje do školy, jak
diktují diktát? J)
oRozhovor s učitelem (učitelovy postřehy o práci dítěte, co už všechno vyzkoušel, co funguje, …)
oRozhovor s dítětem (jak řešilo úkol, jak si vysvětluje, že mu to ne/jde?)
o

Přímé zdroje diagnostických informací
oPoměr verbální a názorové složky intelektu
oHodnocení výkonu čtení
nRychlost čtení
nPorozumění textu
nAnalýza chyb
nChování dítěte při čtení
nPoměr intelektového výkonu a výkonu čtení
oHodnocení písemných prací
nAnalýza chyb
oVyšetření sluchové analýzy, syntézy a diferenciace
oZraková percepce tvarů
oLateralita
oVnímání prostorové orientace
oOblast auditivní – reprodukce rytmu
oPaměť
o
n

Formy péče o děti s SPÚ
oNejlehčí formy poruch:
ndítě dochází do kmenové školy (hodnocení dle platných metodických pokynů MŠMT)
oStředně těžké poruchy:
nintegrace:
ospecializované třídy
odyslektický asistent
oambulantní náprava (SPC, PPP, kliničtí psychologové)
oNejtěžší případy:
nambulance dětských psychiatrií
nhospitalizace (intenzivní pedagogická terapie podpořená psychoterapií)
n
n

Systém péče na ZŠ
oVe třídě je žák, který má potíže, odpovídající projevům specifických poruch učení:
o - školní psycholog, speciální pedagog
o - PPP
o - Domluva s rodiči
o - náhradní péče

Poruchy sluchové analýzy a syntézy řeči
oDítě není schopno rozložit slovo na hlásky, což je základní předpoklad pro psaní diktátů.
oDítě není schopné skládat hlásky do slabik, ačkoliv zná všechny písmena abecedy (m a – má jinou
zvukovou podobu než ma)
oDítě není schopné rozložit větu na jednotlivá slova (tatínekšelven)
oObtíže v určování hranic slov v písmu (nastole, vokně, hrajemesi)
oVynechává písmena, slabiky a slova (neumí si rozložit slovo na hlásky)
oPřidává písmena, zvláště samohlásky (např. smrak)
oZáměny znělých a neznělých hlásek (např. holup)
oPřesmykování slabik (klas – lkas, doma – mado)

Poruchy sluchové diferenciace řeči
oRozlišování i – y ve slabikách d, t, n (ve vyšších ročnících při pravopisu vzorů podstatných jmen
páni-pány, přídavných jmen mladý-mladí) – nelze naučit nazpaměť jako měkké a tvrdé souhlásky, ale
musí je rozlišovat pouze sluchem
oNedokáže rozlišit délku samohlásky – vynechává diakritiku – někdy mylně považováno za nepozornost!
oChyby plynoucí z poruch řeči (švešky, kláva)

Poruchy zrakové percepce
oRozlišování barev a tvarů
oZraková diferenciace
oZraková analýza a syntéza
oZraková paměť
oRozlišování figura – pozadí
oRozlišování reverzních figur