bp/bk4005: Písemná část zkoušky, verze 13
Jméno a příjmení: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 Pojem pluralitní výchova vyjadřuje edukační:
A trvalost
B kvalitu
C různost
2 Andragogika řeší edukaci:
A adolescentů
B předškolních dětí
C dospělých
3 Duchovědná (klasická, normativní) pedagogika vychází
především z:
A empirie
B filozofických souvislostí
C výzkumu
4 Příkladem formálního vzdělávání je:
A školní výuka v muzeu
B příměstský tábor v muzeu
C zájmový klub v muzeu
5 Empirická pedagogika využívá zejména:
A etiku
B statistiku
C axiologii
6 Do speciální pedagogiky nepatří:
A etopedie
B pedologie
C surdopedie
7 Duchovědná (klasická, normativní) pedagogika vychází
především z:
A evaluace edukačních procesů
B diagnostiky edukačních procesů
C antropologických východisek
8 Sociální pedagogika nezkoumá:
A koncepce výuky
B volnočasové aktivity
C vlivy komunitního prostředí
9 U kvalitativní strategie empirického šetření se
A vždy formulují hypotézy
B neformulují hypotézy
C v některých případech formulují hypotézy
10 Pro kvalitativní strategii empirického šetření je typická
A statistická analýza mnoha dat
B obtížná generalizace výsledků na celou populaci
C snaha o testování hypotéz
11 Mezi nevýhody kvalitativního výzkumu řadíme
A neumožňuje zkoumat procesy přímo tam, kde vznikají
B získané poznatky zpravidla nelze zobecnit na celou
populaci
C nehledá lokální příčinné souvislosti
12 Akční výzkum se zaměřuje na
A řešení lokálních praktických problémů
B vytváření základních poznatků a jejich praktickou
aplikaci
C generalizaci zkoumaných jevů pro celou populaci
13 Pro kvantitativní strategii empirického šetření je typická
A interpretace jedinečných případů
B snaha o objektivitu šetření
C snaha o vcítění se do pocitů zkoumaného
14 U kvalitativní strategie empirického šetření bývá kontakt
s respondenty
A osobní a dlouhodobý
B anonymní
C zprostředkovaný
15 Pro kvantitativní strategii empirického šetření je typický
A malý počet zkoumaných případů
B velký počet zkoumaných případů
C nevymezený počet zkoumaných případů
16 Pro kvalitativní strategii empirického šetření je typický
A deduktivní postup
B induktivní postup
C synchronní postup
17 O vznik pedagogiky jako samostatné vědy se
především zasloužil
A Herbart
B Diderot
C Kant
18 Pedagogické dílo O výchově řečníka napsal
A Sokrates
B Aristoteles
C Quintilianus
19 Pedagogický spis Několik myšlenek o vychování napsal
A Rousseau
B Komenský
C Locke
20 Výchovu jako přípravu pro život zejména zdůraznil
A Spencer
B Herbart
C Hegel
21 John Locke ve své koncepci edukace vyzdvihuje
A teologii a umění
B latinu a řečtinu
C živé jazyky
22 Výchovu k tzv. nepřímé sebezáchově zdůraznil:
A Herbart
B Quintilianus
C Spencer
23 Adaptační zaměření edukace je příprava
A pro navazující školu
B pro soudobé úkoly
C na rozvojové trendy
24 Mezi pedagogické pracovníky nepatří
A trenér ve sportovní škole
B asistent pedagoga
C školní lékař
25 Nepřímý názor vychází z
A demonstrace obrazu
B využití empirie žáka
C využití trojrozměrného modelu
26 Komenského národní škola byla pro mládež ve věku
A 10–14 let
B 12–18 let
C 6–12 let
27 Mezi vyšší sekundární úroveň vzdělávání v ČR nepatří
A 5.–8. ročník gymnázia
B SOU
C prima – tercie 8letého gymnázia
28 Tzv. volnou, svobodnou výchovu zdůraznil
A J. J. Rousseau
B J. A. Komenský
C J. F. Herbart
29 Pro pedocentrický edukační model je typické
A ve středu edukačního dění je žák, učitel vystupuje
zejména jako poradce
B žák je považován za objekt důsledného působení
učitele, učitel je rozhodujícím činitelem
C učitel nebere zřetel na požadavky žáků
30 Do předmětových didaktik patří
A obecná didaktika
B didaktika tělesné výchovy
C teorie vyučování
31 Pokud pedagog vychází při výchově ze smyslového
nazírání předmětů, jevů a jejich obrazů a z dosavadních
zkušeností vychovávaného jedince, pak mluvíme o
principu
A uvědomělosti
B názornosti
C cílevědomosti
32 Vztah obecné a oborové didaktiky spočívá v tom, že
A oborové didaktiky poskytují teoretický základ pro
obecnou didaktiku
B obecná didaktika nesouvisí s rozvojem oborových
didaktik
C obecná didaktika poskytuje teoretický základ pro
oborové didaktiky
33 Didaktika především zkoumá
A vývoj výchovy
B vyučování
C volný čas
34 Cílem principu aktivnosti je maximální aktivizace
A vychovávaného jedince zejména ve volném čase
B vychovávaného jedince
C pedagoga
35 Princip cílevědomosti spočívá v tom, že pedagog
A stanovuje různé cíle, se kterými však nemusí
seznamovat vychovávané jedince
B jasně stanovuje konečné i dílčí cíle vychovávaným
jedincům
C cílevědomě pracuje na svém osobním rozvoji
36 Asertivní člověk
A komunikuje převážně za využití agresivních prvků
B se vyznačuje pasivním jednáním
C je schopen prosadit svůj názor
37 Školní metodik prevence
A pomáhá při výuce znevýhodněným žákům
B pracuje v oblasti sociálně patologických jevů
C tato pracovní pozice ve školách není doposud vytvořena
38 Termín kompetence označuje souhrn
A osvojených teoretických znalostí
B vědomostí a praktických dovedností
C znalostí, jejich aplikaci v praxi a adekvátní postoje
39 Edukační aktivity pro seniory:
A působí kladně na udržení tělesných a intelektuálních sil
B nemají již vliv na udržení tělesných a intelektuálních sil
C mají kladný vliv pouze na seniory, kteří netrpí stařeckou
demencí
40 Vědní obor, zabývající se souhrnem poznatků o
stárnutí, stáří a životě ve stáří, se nazývá:
A gerontologie
B andragogika
C pedeutologie
41 Stručně vymezte materiální prostředky edukace:
42 Stručně vymezte zaměření andragogiky:
43 Stručně vymezte podstatu principu dosažitelnosti:
44 Stručně charakterizujte podstatu aplikovaného výzkumu
edukace: