Adobe Systems
1
7. Žák

Adobe Systems
2
Obsah
̶Žák (učení, teorie učení, strategie učení žáků, žákovo pojetí učiva, styly učení, výsledky učení,
kompetence).
̶Homogenita, heterogenita a diverzita žáků.
̶Motivace k učení.
̶Kázeň.
̶Mravní výchova.
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
3
Žák – jeden z aktérů výuky
̶Nadsázka – kvůli žákovi…
̶vznikly školy,
̶vzdělávají se učitelé,
̶inovují se vzdělávací programy atd.
̶Proč je důležité vzdělávat „žáka“?
̶přestože jde o vzdělávání „jedince“, tak jde v kontextu společnosti o „masovou záležitost“
̶
̶vzděláváním (obsahem, kvalitním procesem) budujeme lidský kapitál jedince, mnoho jedinců pak
kapitál společnosti
̶vzdělávání jedince – směřování k plnohodnotnému životu (osobní uplatnění)
̶při vzdělávání přihlédnout k potřebám společnosti, k potřebám jednotlivých žáků, možnostem a
zájmům Latina třeba pro... skladníka ve šroubárně
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
4
Charakteristika žáka
̶sociální role, vyučovaný subjekt
̶dva extrémy: 1. tradičně pojatá výuka (proces jednosměrného působení) – žák jako (nekompetentní)
objekt, který je učitelem veden, usměrňován, formován vs. např. 2. alternativní školy
(pedocentrismus) – žák jako partner, výchovné a vzdělávací činnosti v souladu s individuálními
potřebami jedince         v ideálním případě hledat rovnováhu mezi těmito koncepcemi
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
5
Žákovo pojetí učiva
̶Žák = celistvá osobnost – od ostatních se liší vlastnostmi, zkušenostmi, postoji, chováním apod. –
proměňují se v čase, nejsou stabilní (UČENÍ)!
̶Do školy přichází s prekoncepcemi (nikoli jako tabula rasa) – žákovské, předvědecké, naivní
představy, unikátní pojetí provázené často emocemi, interpretační rámce podložené dosavadní
zkušeností; má osobité zkušenosti, představy, ideje… ALE stále platí, že dochází k formování,
ovlivňování osobností žáků (obzvlášť v období puberty a adolescence). Miskoncepce.
̶Transmisivní x konstruktivistické pojetí výuky.
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
6
Výsledky učení, kompetence
̶soubor vědomostí, dovedností a kompetencí, které si žák osvojila je schopný je na konci dané
etapy/procesu prokázat (vlastnictví osobnosti)
̶učitelé se s nimi seznámí v rámcových vzdělávacích programech, transformace do školních
vzdělávacích programů
̶výsledky důležité pro stanovování cílů = výsledný stav v rozvoji žáků + formativní hodnocení

Adobe Systems
Zápatí prezentace
7
Školní třída
̶sociální skupina, vytvořena záměrně, má pevnou strukturu, její činnost je dlouhodobá
̶jedinec se ve skupině chová jinak, období puberty – pro jedince je důležité, jak ho vnímají
vrstevníci
̶Žák se přizpůsobuje podmínkám:
a)materiálním (např. vybavení, velikost tělocvičny…)
b)fyzikálním (např. osvětlení, teplota, hluk…)
c)sociálním (klima třídy, vztahy ve třídě: „hvězda“, „outsider“…)
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
8
Proč chodit do školy?
www.menti.com (kód: 5727133)
Asi jak v které zemi…
Vzdělání = skutečné bohatství, začínají si ho čím dál tím víc cenit zejména a bohužel zatím jen
soukromé sektory.
To, co umím, zvyšuje „moji hodnotu“ – lidský kapitál. Budoucnost učitelství? Reforma školství?
Reforma TV? (Strategie vzdělávací politiky do roku 2030)
A opět se přepněme do www.menti.com
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
9
Typologie žáků podle vybraných složek osobnosti
̶„Problémový“ žák? Ten, kdo reaguje v daném prostředí odlišně, než je běžně zvykem či normou. Jeho
okolí hodnotí pouze výsledky, tj. jeho projevy, skutky a problémy, jež s ním mají.
̶Žák vyrušující při výuce:
a)neklidný (obtíže při soustředění)
b)konfliktní (odmítá plnit požadavky - jsou pro něj často nesmyslné)
c)provokující (snaží se bavit třídu poznámkami k výuce, vytrvale na něčem trvá, musí mít poslední
slovo)
d)agresivní (ve smyslu odmítavé reakce na „cokoli“)
e)emocionální (rychlá změna emocí, přijde v dobré náladě a během okamžiku se rozčiluje)
f)nepřizpůsobiví (ve smyslu nejsou flexibilní, nedokážou zpracovat požadavek na změnu např. od
jedné činnosti ke druhé)
g)extravert (vyhledává společnost, rád komunikuje…) x introvert (nemají potřebu být středem
pozornosti, komunikovat se všemi…)
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
10
Typologie žáků podle smyslového vnímání
̶Vizuál – vnímá očima, má rád schémata, barevné podtrhávání, často mluví o tom, co „vidí“, jak si
něco „představuje“ …
̶Auditiv – vnímá sluchem, většinu toho, co učitel řekne, si zapamatuje, aniž by si musel psát
učitelův výklad slovo od slova, vnímá barvu, dynamiku, rychlost řeči, často mluví o tom, co
„slyšel“, jak něco „zní“ …
̶Kinestet – vnímá zážitky, prožitky, pocity, emoce, často mluví o tom, že to byl „super zážitek“,
„to se musí zažít“ …
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
11
Styly učení
>
Styly učení žáků
Marečku, podejte mi pero... a parní stroj :)

Adobe Systems
Zápatí prezentace
12
Styly učení

Adobe Systems
Zápatí prezentace
13
Styly učení

Adobe Systems
Zápatí prezentace
14
Přístup žáků k učení – zájem o předmět

Adobe Systems
Zápatí prezentace
15
Homogenita, heterogenita a diverzita žáků
̶Diferenciace ve výuce – nikoli homogenita, ale heterogenita (rozmanitost podle různých kritérií –
překonáno: pohlaví, věk,… akcentováno: sociální, mentální, etnické…)
̶Diverzita: umožňuje rozvinout u všech žáků jejich osobní potenciál (princip rovných příležitostí
ke vzdělávání: např. zdravotní, mentální, etnická, sociální…)

Adobe Systems
Zápatí prezentace
16
Motivace k učení
̶Jedna z nutných podmínek efektivního učení.
̶Hybná síla k aktivizaci jedince.
1.vnitřní – účinnější, vychází z osobních pohnutek jedince (např. zájem o předmět, smysluplnost pro
život…)
2.vnější – podněcována „vnějším zdrojem“ (např. snaha o splnění předmětu, vyhnutí se neúspěchu…,
odměna, pochvala, trest…)
̶Autorita učitele, přiměřené nároky, formativní hodnocení, práce s chybou.

Adobe Systems
Zápatí prezentace
17
Kázeň
̶Dodržování stanovených norem – pravidel (společenská, školní, třídní – předmětová).
̶Spolupráce s učitelem na stanovených cílech.
̶Panující klima třídy.
̶

Adobe Systems
Zápatí prezentace
18
Mravní výchova
̶Cíl: autonomní, vnitřně integrovaná, svobodná a zodpovědná osobnost, která jedná uvědoměle na
základě vnitřního přesvědčení a v souladu se společenskými normami.
1.Morální autonomie = jednání na základě vlastního svobodného rozhodnutí.
2.Morální heteronomie = jednání na základě rozhodnutí druhého, možné i na základě vnějších tlaků.
̶Metody přímé (vysvětlování, poučování, přesvědčování, hodnocení, odměna a trest….) a nepřímé
(vzor, řád, klima…)

Adobe Systems
Zápatí prezentace
19
Last but not least…
̶
̶https://www.ted.com/talks/rita_pierson_every_kid_needs_a_champion
̶