1
ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
V RÁMCOVÝCH VZDĚLÁVACÍCH
PROGRAMECH
&
ŠKOLNÍCH VZDĚLÁVACÍCH
PROGRAMECH
2
VÝCHODISKA („AXIOMY“) REFORMY
a) zvýšení vzdělávací autonomie škol – umožnit
školám svobodnější rozhodování, pokud jde především
o volbu vzdělávacích cest, metod výuky, struktury
vzdělávacího obsahu a do jisté míry i jeho výběru
b) akcent na získávání klíčových kompetencí – tedy na
určitý soubor vědomostí, dovedností a postojů
podstatných pro osobní rozvoj jedince a jeho aktivní
zapojení do společnosti a uplatnění v životě;
měly by být osvojovány a rozvíjeny na daném druhu
škol a vytvářet základ pro další vzdělávání v rámci
celoživotního učení
- oproti dřívějšímu systému tzv. osnov zaměřených na
probíranou látku
3
SYSTÉM KURIKULÁRNÍCH
DOKUMENTŮ
ŠKOLNÍ
ÚROVEŇ
STÁTNÍ
ÚROVEŇ
RVP PV
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY (ŠVP)
OSTATNÍ
RVP*
RÁMCOVÉ VZDĚLÁVACÍ PROGRAMY (RVP)
RVP ZV
RVP GV
RVP SOV
NÁRODNÍ PROGRAM VZDĚLÁVÁNÍ (NPV)
Systém kurikulárních dokumentů
Legenda: RVP PV – Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání; RVP ZV – Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání;
RVP GV – Rámcový vzdělávací program pro gymnaziální vzdělávání; RVP SOV – Rámcový vzdělávací program (programy) pro střední odborné
vzdělávání.
* Ostatní RVP – rámcové vzdělávací programy, které kromě výše uvedených vymezuje školský zákon – Rámcový vzdělávací program pro základní
umělecké vzdělávání, Rámcový vzdělávací program pro jazykové vzdělávání, případně další.
4
RVP ZV, RVP GV: důležité principy
RÁMCOVÝ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
●
vymezuje základní vzdělávací úroveň pro všechny
absolventy daného druhu školy, tzn. škola musí tento
rámec ve svém ŠVP zachovat, ale může ho
obohacovat podle vlastních vzdělávacích záměrů,
potřeb a zájmů žáků i regionálních podmínek
●
nabízí jednu z možných strukturací vzdělávacího
obsahu, kterou si ovšem škola může při dodržení
určitých podmínek různým způsobem modifikovat
●
koncepčně RVP středních škol navazují na RVP ZV,
pracuje se stejnými kategoriemi, má stejné pojetí
5
RVP ZV, RVP GV:
ZÁKLADNÍ POJMY
• cíle vzdělávaní – určeny státem, jeden ze stěžejních
cílů: utvářet a rozvíjet klíčové kompetence
• klíčové kompetence – do velké míry určují pojetí
vzdělávacího obsahu
• vzdělávací obsah – RVP určuje jen základní závaznou
úroveň pro všechny absolventy daného druhu škol
- vzdělávací oblasti a obory
- průřezová témata
6
KLÍČOVÉ KOMPETENCE
• kompetence k učení
• kompetence k řešení problémů
• kompetence komunikativní
• kompetence sociální a personální
• kompetence občanské
• kompetence pracovní (jen v RVP ZV)
7
VZDĚLÁVACÍ OBSAH
●
RVP vymezuje pouze základní úroveň vzdělávacího
obsahu závaznou pro všechny absolventy daného
druhu škol, který škola může dále, uzná-li to za vhodné,
rozšiřovat.
●
RVP nabízí jen jednu z možných strukturací
vzdělávacího obsahu, kterou si škola může při dodržení
určitých podmínek různým způsobem modifikovat (např.
propojováním dílčích témat, tematických celků a
okruhů, či celých vzdělávacích oborů nebo i oblastí).
8
VZDĚLÁVACÍ OBLASTI
●
tato strukturace vzdělávacího obsahu není závazná, ale
dané pojetí zdůrazňuje mezioborové přesahy
vzdělávacích oborů a může být inspirací při
propojování jejich obsahů
●
členění na vzdělávací oblasti neznamená, že sdružené
vzdělávací obory je nutné na úrovni ŠVP propojovat (či
integrovat)
●
neznamená však ani jiné pojmenování pro stávající
předměty
9
příklad: VZDĚLÁVACÍ OBLAST
ČLOVĚK A PŘÍRODA
OBORY – RVP ZV
●
Fyzika
●
Chemie
●
Přírodopis
●
Zeměpis
OBORY – RVPGV
●
Fyzika
●
Chemie
●
Biologie
●
Geografie
●
Geologie
10
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
●
nedílná součást vzdělávacího obsahu s formativním a
průřezovým charakterem
●
každé průřezové téma se z obsahového hlediska člení
na tematické okruhy
●
všechna průřezová témata musí škola do svého ŠVP
zařadit, rozhoduje ovšem o rozsahu jejich zařazení
(které tematické okruhy a jejich části, do jaké hloubky) a
o formách výuky
●
průřezovým tématům lze věnovat samostatné vyučovací
předměty nebo lze zařadit jejich obsah do vzdělávacího
obsahu jiného oboru, resp. jiných oborů
11
PRŮŘEZOVÁ TÉMATA
RVP ZV
●
Osobnostní a sociální
výchova
●
Výchova demokratického
občana
●
Výchova k myšlení v
evropských a globálních
souvislostech
●
Multikulturní výchova
●
Environmentální výchova
●
Mediální výchova
RVP GV
●
Výchova k sociálním
dovednostem
●
Výchova k myšlení v
evropských a globálních
souvislostech
●
Multikulturní výchova
●
Environmentální výchova
●
Mediální výchova
12
VZDĚLÁVACÍ OBSAH
Doplňující vzdělávací obory (2010):
školy je mohou, ale nemusí zařadit
Další cizí jazyk
Dramatická výchova
Etická výchova
Filmová/audiovizuální výchova
Taneční a pohybová výchova
13
PT ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Tematické okruhy 1
1. Ekosystémy – les (les v našem prostředí, produkční a mimoprodukční významy lesa);
pole (význam, změny okolní krajiny vlivem člověka, způsoby hospodaření na nich, pole a
jejich okolí); vodní zdroje (lidské aktivity spojené s vodním hospodářstvím, důležitost pro
krajinnou ekologii); moře (druhová odlišnost, význam pro biosféru, mořské řasy a kyslík,
cyklus oxidu uhličitého) a tropický deštný les (porovnání, druhová rozmanitost,
ohrožování, globální význam a význam pro nás); lidské sídlo – město – vesnice (umělý
ekosystém, jeho funkce a vztahy k okolí, aplikace na místní podmínky); kulturní krajina
(pochopení hlubokého ovlivnění přírody v průběhu vzniku civilizace až po dnešek)
2. Základní podmínky života– voda (vztahy vlastností vody a života, význam vody pro
lidské aktivity, ochrana její čistoty, pitná voda ve světěa u nás, způsoby řešení); ovzduší
(význam pro život na Zemi, ohrožování ovzduší a klimatické změny, propojenost světa,
čistota ovzduší u nás); půda (propojenost složek prostředí, zdroj výživy, ohrožení půdy,
rekultivace a situace v okolí, změny v potřebě zemědělské půdy, nové funkce
zemědělství v krajině; ochrana biologických druhů(důvody ochrany a způsoby ochrany
jednotlivých druhů); ekosystémy – biodiverzita (funkce ekosystémů, význam biodiverzity,
její úrovně, ohrožování a ochrana ve světě a u nás); energie (energie a život, vliv
energetických zdrojů na společenský rozvoj, využívání energie, možnosti a způsoby
šetření, místní podmínky); přírodní zdroje (zdroje surovinové a energetické, jejich
vyčerpatelnost, vlivy na prostředí, principy hospodaření s přírodními zdroji, význam a
způsoby získávání a využívání přírodních zdrojů v okolí)
14
PT ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
Tematické okruhy 2
3. Lidské aktivity a problémy životního prostředí – zemědělství a životní prostředí,
ekologické zemědělství; doprava a životní prostředí (význam a vývoj, energetické zdroje
dopravy a její vlivy na prostředí, druhy dopravy a ekologická zátěž, doprava a globalizace);
průmysl a životní prostředí (průmyslová revoluce a demografický vývoj, vlivy průmyslu na
prostředí, zpracovávané materiály a jejich působení, vliv právních a ekonomických nástrojů na
vztahy průmyslu k ochraně životního prostředí, průmysl a udržitelný rozvoj společnosti);
odpady a hospodaření s odpady (odpady a příroda, principy a způsoby hospodaření s odpady,
druhotné suroviny); ochrana přírody a kulturních památek (význam ochrany přírody a
kulturních památek; právní řešení u nás, v EU a ve světě, příklady z okolí, zásada předběžné
opatrnosti; ochrana přírody při masových sportovních akcích – zásady MOV) změny v
krajině(krajina dříve a dnes, vliv lidských aktivit, jejich reflexe a perspektivy); dlouhodobé
programy zaměřené k růstu ekologického vědomí veřejnosti (Státní program EVVO, Agenda
21 EU) a akce (Den životního prostředí OSN, Den Země apod.)
4. Vztah člověka k prostředí– naše obec (přírodní zdroje, jejich původ, způsoby využívání a
řešení odpadového hospodářství, příroda a kultura obce a její ochrana, zajišťování ochrany
životního prostředí v obci - instituce, nevládní organizace,lidé); náš životní styl (spotřeba věcí,
energie, odpady, způsoby jednání a vlivy na prostředí); aktuální (lokální) ekologický problém
(příklad problému, jeho příčina, důsledky, souvislosti, možnosti a způsoby řešení, hodnocení,
vlastní názor, jeho zdůvodňování a prezentace); prostředí a zdraví (rozmanitost vlivů prostředí
na zdraví, jejich komplexní a synergické působení, možnosti a způsoby ochrany zdraví);
nerovnoměrnost života na Zemi (rozdílné podmínky prostředí a rozdílný společenský vývoj na
Zemi, příčiny a důsledky zvyšování rozdílů globalizace a principy udržitelnosti rozvoje, příklady
jejich uplatňování ve světě, u nás)
15
PT ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
doporučené očekávané výstupy
●
klíčová a pro-
propojující
témata
16
PT ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
doporučené očekávané výstupy
●
Klíčová témata, příklad:
– Senzitivita = citlivost a empatie vůči ŽP
– Definované DOV pro 1. a 2. stupeň
17
PT ENVIRONMENTÁLNÍ VÝCHOVA
doporučené očekávané výstupy
●
Propojující témata – rozvíjí se v rámci
klíčových témat:
– Vztah k místu = rozvíjení vědomí
sounáležitosti s místem a regionem
– Přesvědčení o vlastním vlivu = moje jednání
může něco změnit
– Osobní odpovědnost = vůle k akci
– Kooperativní dovednosti = schopnost
spolupracovat
– Environmentální postoje a hodnoty = etika
18
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM
(ŠVP)
●
v něm škola rozpracuje složky RVP na úroveň školy,
podle jejích požadavků a podmínek (musí si definovat)
●
vzdělávací obsah jednotlivých oborů je v něm rozčleněn
do vyučovacích předmětů, které se nemusí shodovat
se vzdělávacími obory
●
pro vyučovací předměty se v něm zpracovávají učební
osnovy
●
zpracuje se v něm ŠUP (školní učební plán), který
musí splňovat základní parametry RUP z RVP
●
musí obsahovat základní způsoby hodnocení žáka a
autoevaluace školy
19
PROBLÉMY REFORMY
●
nepřijetí hlavních myšlenek reformy pedagogy
na školách
●
formální tvorba ŠVP na školách
●
problémy spojené se vzděláváním učitelů jak v
pregraduální tak postgraduální fázi
●
neprosazení zpětné vazby v systému
20
DALŠÍ INFORMACE
Části této prezentace byly převzaty z materiálů
VÚP Praha. Důležité dokumenty ke kurikulární
reformě, metodická pomoc školám při vytváření
ŠVP: http://www.vuppraha.cz
Metodicko-praktické materiály ze všech vzdělávacích
oborů, které může učitel využít při výuce,
materiály týkající se tvorby ŠVP: http://www.rvp.cz