Environmentální výchova, JS 2019
Hodnocení eseje
Zásady pro zpracování
 Studenti zpracují esej (1000-1500 slov) korespondující s tématy diskutovanými v prezentacích
zpracovaných pro výuku v modelu převrácená učebna (Flipped Classroom) (Cíle, Senzitivita,
Ekologické zákonitosti a výzkumné dovednosti, Problémy a konflikty, Akční strategie). Jako téma
eseje si studenti
a) vyberou některou z otázek, uvedených v závěru prezentací (v. přehled témat);
b) navrhnou vlastní téma, které vyplývá z prezentací, koresponduje se zájmem studentů a má
charakter jasně definované otázky, kterou studenti v úvodu formulují a v rámci eseje
zodpovědí. Vlastní témata schvaluje vyučující kurzu.
 Esej studenti odevzdávají v elektronické podobě (ve formátu PDF) do „Odevzdávárny“.
 Poslední termín odevzdání je 15. červen.
 Pro přípravu eseje doporučuji využívat čas pro společné diskuse daného tématu v rámci výuky,
případně navazující konzultace.
 Esej by zejména měla splňovat následující předpoklady:
a) Relevance vzhledem k tématu a položené otázce;
b) Práce s primárními odbornými zdroji (zejména doporučené tituly v prezentacích);
c) Respektování citační etiky (preferována je harvardská metoda).
Způsob hodnocení
Nesplněno (0) Částečně splněno (2) Splněno (4)
Relevance vzhledem
k tématu a otázce
(0-4 body)
Esej v převážné části
neodpovídá na
položenou otázku a
nepřináší žádné
argumenty.
Esej z části odpovídá na
položenou otázku, ale
v určitých aspektech se
pohybuje v příliš
obecné rovině,
případně málo
argumentuje.
Esej ve velké většině
textu odpovídá na
položenou otázku,
závěry jsou podloženy
smysluplnými
argumenty.
Rozsah a kvalita
použité literatury
(0-4 body)
Esej vychází ze zdrojů,
které jsou převážně
popularizujícího
charakteru, případně
nekorespondují
s tématem. Použité
argumenty převážně
nejsou podpořeny
literaturou.
Esej vychází z menšího
počtu odborných zdrojů
(zejm. recenzované
studie, monografie). U
některých publikací
není zjevná relevance
(např. příliš obecné
texty), některé části
argumentace nejsou
podpořeny literaturou.
Esej vychází především
z relevantních
odborných zdrojů
(zejm. recenzované
studie, monografie), u
většiny je zřejmá
relevance s tématem,
každá část argumentace
je podpořena.
Kvalita jazyka
(0-2 body)
Text obsahuje značné
gramatické a
stylistické nedostatky.
V takovém případě
nebude práce přijata.
Text obsahuje malý
počet gramatických a
stylistických nedostatků
(1 bod).
Text je psán gramaticky
i stylisticky odpovídající
formou pro akademický
typ prací (2 body).
Environmentální výchova, JS 2019
Dodržení citační
etiky
V případě porušení nebude práce přijata.
Přehled navržených témat
Studenti mohou navrhnout i vlastní téma eseje, vyplývající z otázek diskutovaných v jednotlivých
přednáškách. V takovém případě je podmínkou jeho schválení vyučujícím. Navržené téma musí mít
charakter jasně formulované otázky, která bude uvedena v úvodu eseje.
• Porovnejte česká vymezení cílů EV se zahraničními koncepty. V čem se české vymezení liší?
Jaké důvody mohou pro tyto rozdíly být?
• Na základě nastudované teorie, jak byste navrhovali pojetí EV podle DOV změnit?
• V jakých situacích může být oprávněné nahradit v EV přímý kontakt s přírodou symbolickým?
Pokuste se svůj názor opřít o konkrétní výzkumné studie.
• Prohlédněte si video z badatelské lekce „Karvinské moře realizované na ZŠ Dělnická – Karviná
v rámci programu Badatele.cz na http://badatele.cz/cz/jak-vypada-vyuka. V čem vidíte
přednosti takto vedené výuky? Jaké mohou být její případné problematické aspekty?
• Prozkoumejte program Les ve škole / 8. ročník a navrhněte, proč program ovlivnil dívky více,
než chlapce.
• Najděte v novinových zprávách informace o jakékoliv aktivitě, ve které se žáci zapojili do
diskuse či řešení místního environmentálního problému / konfliktu. Jaký je Váš názor na
vhodnost zvoleného konfliktu pro žáky a způsob jejich zapojení?
• Jaká doporučení pro vedení programu Ekoškola lze, na základě prezentovaných výzkumů,
učitelům doporučit?
Doporučená literatura
Cíle environmentální výchovy
Přednáška: https://youtu.be/jxoLXXimSTQ
• Broukalová, L., Broukal, V., Činčera, J. Daniš, P., Kažmierski, T., Kulich, J., Lupač, M., Medek, M.,
Novák, M. (2012). Cíle a indikátory pro environmentální vzdělávání, výchovu a osvětu v České
republice. Praha: Ministerstvo životního prostředí České republiky. Retrieved from
http://www.mzp.cz/cz/cile_indikatory_evvo_dokument.
• Činčera, J., Jančaříková, K., Šimonová, P., & Volfová, K. (2011). Environmentální výchova. In M.
Pastorová (Ed.). Doporučené očekávané výstupy. Metodická podpora pro výuku průřezových
témat na základních školách. Praha: Výzkumný ústav pedagogický. Retrieved from
http://www.vuppraha.cz/nova-publikace-divize-vup-%E2%80%93-doporucene-ocekavane-
vystupy-pro-zakladni-skoly.
• Jensen, B. B. & Schnack, K. (2006). The action competence approach in environmental
education. Environmental Education Research, 12 (3), 163–178.
Environmentální výchova, JS 2019
• Simmons, B. a kol. (1999). Excellence in Environmental Education. Guidelines for Learning (K-
12). Washington: North American Association for Environmental Education.
Senzitivita
Přednáška: https://youtu.be/1zCdanl2dNs
• Bixler, R. D., & Floyd, M. F. (1997). Nature is scary, disgusting, and uncomfortable. Environment
and Behavior, 29(4), 443–467. https://doi.org/0803973233
• Bögeholz, S. (2006). Nature experience and its importance for environmental knowledge,
values and action: recent German empirical contribution. Environmental education research,
12, 1, 65-84.
• Chawla, L. (1999). Life Paths Into Effective Environmental Education. The Journal of
Environmental Education, 31, 1, 15-26.
• Kahn, P.H. & Kellert, S. R. (2002). Children and Nature: Psychological, sociocultural, and
Evolutionary Investigations. Cambridge: MIT.
• Prokop, P. & Randler, C. (2017). Biological Predispositions and Individual Differences in Human
Attitudes Toward Animals. Ethnozoology, 447-466. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-
809913-1.00023-5
• Schönfelder, M. L., & Bogner, F. X. (2017). How to sustainably increase students’ willingness to
protect pollinators. Environmental Education Research, 4622(January), 1–13.
https://doi.org/10.1080/13504622.2017.1283486
Ekologické znalosti a výzkumné dovednosti
Přednáška: https://youtu.be/Lf6TQzZdJ8s
• Cincera, J., Medek, M., Cincera, P., Lupac, M. & Tichá, I. (2017) What science is about –
development of the scientific understanding of secondary school students. Research in Science
& Technological Education, 35 (2), 183-194.
• Chiappetta, E. L., & Adams, A. D. (2004). Inquiry-based instruction, The Science Teacher,
71(2),46-50.
• Manoli, C. C., Johnson, B., Hadjichambis, A. C., Paraskeva-Hadjichambi, D., Georgiou, Y., &
Ioannou, H. (2014). Evaluating the impact of the Earthkeepers earth education program on
children’s ecological understandings, values and attitudes, and behaviour in Cyprus. Studies in
Educational Evaluation, 41, 29-37.
• Osborne, J., S. Simon, and S. Collins. 2003. “Attitudes towards Science: A Review of the
Literature and its Implications.” International Journal of Science Education 25 (9): 1049–1079.
• Van Matre, S., & Johnson, B. (1988). Earthkeepers: Four keys for helping young people live in
harmony with the earth. Greenville, WV: The Institute for Earth Education.
Problémy a konflikty
Environmentální výchova, JS 2019
Přednáška: https://youtu.be/c3EwD85uYVE
• Cincera, J., & Simonova, P. (2017). “I am not a big man“: Evaluation of the issue investigation
program. Applied Environmental Education & Communication, 16(2), 84-92.
• Eilam, E., & Trop, T. (2010). ESD Pedagogy: A Guide for the Perplexed. The Journal of
Environmental Education, 42(1), 43–64. https://doi.org/10.1080/00958961003674665
• Marcinkowski, T. (2001). An Overview of an Issue and Action Instruction Program for
Stewardship Education. In: Defining Best Practices in Boating, Fishing, and Stewardship
Education. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED464820.pdf
• McNaughton, M. J. (2014). From Acting to Action: Developing Global Citizenship Through
Global Storylines Drama. The Journal of Environmental Education, vol. 45, no. 1, p. 16–36. ISSN
0095-8964. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/00958964.2013.804397.
• Sobel, D. (2005). Place-Based Education: Connecting Classrooms & Communities. techreport,
Barrington: The Orion Society.
Akční strategie
Přednáška: https://youtu.be/aYnFia86iMU
• Boeve‐de Pauw, J., & Van Petegem, P. (2011). The Effect of Flemish Eco‐Schools on Student
Environmental Knowledge, Attitudes, and Affect. International Journal of Science Education,
33(January 2015), 1513–1538. https://doi.org/10.1080/09500693.2010.540725
• Činčera, J., & Krajhanzl, J. (2013). Eco-Schools: What factors influence pupils’ action
competence for pro-environmental behavior? Journal of Cleaner Production, 61, 117-121.
• Cincera, J., & Kovacikova, S. (2014). Being an Eco-Team member: Movers and Fighters. Applied
Environmental Education & Communication, 13(4), 227-233.
Jan Činčera, 2019