Obecná pedagogika

   

   - součást pedagogické vědy, zabývající se explanací (objasňováním) základních jevů a procesů
   edukační reality, formulací teoretických modelů těchto jevů a procesů, vymezováním významů
   vědeckých termínů označujících tyto jevy, procesy.  Čerpá z poznatků pedagogického výzkumu,
   z teorií jiných sociálních věd -- Pedagogický slovník

   - základní pedagogická disciplína, usilující o systematizaci a interpretaci pedagogických jevů
   a zákonitostí a o vyvození obecně platných pedagogických norem -- Jůva, V. Úvod do pedagogiky

   - na rozdíl od speciálních oblastí v rámci pedagogiky (soc.pedagogika) zabývá se obecná
   pedagogika základy výchovy vůbec -- Mezera Kleines Lexikon Pädagogik

   

   

   Obsah obecné pedagogiky

   - různé vymezení:

   1. Jůva, V. Úvod do pedagogiky

   - metodologická část -- problémy spjaté s pojetím pedagogiky jako vědy (předmět pedagogiky,
   metody zkoumání, vztah k jiným vědám, úloha pedagogiky)

   - všeobecná teorie výchovy -- zkoumá základní pedagogické kategorie (cíle výchovy, funkce
   výchovy, činitelé výchovy, principy výchovy

   

   2. Pařízek, V. Základy obecné pedagogiky

   - výchova je univerzální jev, který probíhá od narození člověka po celý jeho

   - výchova v obecném smyslu je jev, jehož podstatným znakem je

   a) záměrné, soustavné a organizované působení na člověka

   b) při výchově je vždy účastněn "vychovávající", "vychovávaný" a "obsah toho, čemu se vyučuje
   a učí"

   c) výchova má svou účelovost, jež je vyjádřena jejími cíli

   

   3. Průcha, J. Moderní pedagogika

   - zabývá se teoretickým objasňováním a empirickým zkoumáním edukační reality, tedy

   a) vším tím, co vytváří a determinuje nějaké edukační prostředí

   b) procesy, jež se v těchto prostředích realizují, a subjekty v nich zúčastněnými

   c) výsledky a efekty těchto procesů

   - typické procesuální a funkční pojetí (zkoumání edukačních procesů z hlediska průběhu,
   vstupním determinant, kontextu a výsledků a efektů)

   - rozhodující jevy edukace v prostředí školy jsou edukační prostředí, subjekty edukace
   působící jakožto vstupní determinanty edukace, obsahy edukace, edukační procesy, výsledky
   edukace a efekty edukace

   

   - obecná pedagogika spjata s myšlením Evropy; zobecňování a nacházení vzájemných korelací ve
   vědeckém nazírání a objasňování objektivní reality (nejvíce se uplatňuje v Německu)

   - poměrně výrazná neujasněnost v oblasti obecné pedagogiky

   - někdy pojímána buď jako subdisciplína korespondující s filozofií výchovy nebo jako centrální
   disciplína s normativní kontrolou nad ostatními disciplínami pedagogiky (Lenzen, D. Obecná
   pedagogika -- subdisciplína nebo centrální disciplína pedagogické vědy?)

   

   

   Úkoly obecné pedagogiky

   -          systematicky vymezovat základní strukturu pedagogického myšlení a jednání

   -          zprostředkovávat mezi teoretickým řešením pedagogických problémů a pedagogickou
   praxí a mezi pedagogickou teorií a pedagogickým výzkumem

   

   Základní otázky pedagogiky

   Musí být člověk vychováván, nebo se sám od sebe vyvine v člověka? (podstata a smysl výchovy)

   Mají rodiče nebo společnost odpovědnost za výchovu? ( legitimnost výchovného působení)

   Kterými směrodatnými cíli se má výchovná praxe řídit a kdo tyto cíle vymezuje? (normy výchovy)

   Je autorita ve výchově nezbytná, nebo není? (účinnost výchovy)

   Musí vychovatel také trestat, nebo existuje i výchova bez trestů? (výchovné prostředky)

   Je nadání u jedince zděděnou vlastností, nebo lze nadání v dítěti vypěstovat? (učební
   předpoklady)

   V čem spočívá těžiště školní práce : ve zprostředkování poznatků, nebo ve výchově a
   vzdělávání? (úkoly školy)

   Má být školský systém vybudován podle vertikálního členění nebo má být utvářen horizontálně a
   jednotně? (základní modely organizace školství)

   Které stupně sekundární školy má dítě navštěvovat: gymnázium, středné odborná škola, učiliště?
   (poradenská činnost učitelů)

   Může žák sám určovat, čemu se chce učit, nebo má stát vymezovat obsahy učení? (tvorba a obsah
   učebních plánů)

   Může se jedinec naučit učitelské profesi, nebo se musí učitelem narodit? (osvojování
   výchovných a didaktických dovedností)

   

   Závěr

   - obecná pedagogika existuje, má své poslání v tom, že konstruuje obecnou teorii edukační
   reality (která odhlíží od specifické mnohotvárnosti konkrétních jevů a procesů edukace)

   - obecná pedagogika je dosud slabě vyvinuta z hlediska vědecké exaktnosti -- je zatížena
   filozofujícími spekulacemi, nedostatečně využívá výsledků empirického výzkumu a neprovádí
   syntézu těchto výsledků vedoucích k vytvoření komplexního modelu edukační reality

   - "Historie pedagogiky 20.století je historií ustavičně se rozšiřujícího okruhu rozdílných
   přístupů ... Z toho vyplývá, že snaha hledat nějaký sjednocený pohled v teorii pedagogiky je
   iluzorní."  Carr, W. Educatinal Tudory and Its Realtion to Practice.

   

   Literatura :  Jůva, V. sen. a jun. Úvod do pedagogiky. Brno: Paido, 1999.

                        Jůva, V. et al. Základy pedagogiky (pro doplňující pedagogické studium).
   Brno: Paido, 2001.

                        Pařízek, V. Obecná pedagogika. Praha, SPN, 1991.

                        Průcha, J. Moderní pedagogika. Praha: Portál, 1997.

                        Průcha, J., Walterová, E., Mareš, J. Pedagogický slovník. 3. rozšířené
   vydání. Praha: Portál, 2001.