OSOBNOSTNÍ FAKTORY OVLIVŇUJÍCÍ PROCESY UČENÍ
Pedagogická psychologie


Úkoly pedagogické psychologie
¨vysvětlovat,
¨ovlivňovat,
¨projektovat.
¨
¨Hlavním poslání oboru tedy není objevovat věci jaké jsou, nýbrž jaké by mohly být. (Salomon, 2000)

Jaké jsou možnosti ovlivnění
¨Empirické údaje a jejich uplatnění si snadněji představíme u změn
¤školního kurikula, učebních úloh, vyučovacích metod, učebnic, e-learningu a ICT…
¤
¨Jak je to s osobností?

Může se osobnost člověka vůbec měnit?
¨V principu tři možné odpovědi:
1.Osobnost se nemění, je stabilní; proto v psychologii používáme pojem osobnost.
2.Osobnost se mění po celý život, vyvíjí se. V některých obdobích rychleji a výrazně, v jiných
pomalu a téměř nepozorovaně.
3.Osobnost má z hlediska struktury různé úrovně: některé se příliš nemění, jiné se mění výrazněji.
¨Do značné míry i otázka vymezení klíčových pojmů (osobnost, změna, stabilita…)
¤

Psychologická pojetí osobnosti – řada různých pojetí
¨Rozdělení podle řady různých kritérií
¨Podle Smékal (2005) – šest složek osobnosti:
1.Stavba těla: Jak vypadá?
2.Temperament: Jak rychle a intenzivně prožívá, reaguje a jedná?
3.Zaměřenost: Co chce a co nechce, za čím jde a co odmítá?
4.Schopnosti a dovednosti: Co umí a dovede, co neumí a nedovede?
5.Charakter: Jaký ten člověk je, co je zač? (jeho mravní zásady, jeho pocit odpovědnosti…)
6.Životní dráha: Odkud a kam jde?
7.

Co je tedy osobnost
¨V běžné mluvě pojem „osobnost“ spíše synonymem úspěchu
¨
¨Drapela (1997) subjektivně vnímána jako jednotný a pevný celek; ve skutečnosti spíše proces;
dynamický zdroj chování, identity a jedinečnosti ¨Helus (1982) osobností se člověk nerodí, nýbrž
stává (tzv. potenciální osobnost)

Může se tedy osobnost měnit?
¨Tři úrovně osobnosti (McAdams, 1994)
¤dispoziční rysy (dispositional traits)
¤osobní zaměřenost (personal concerns)
¤životní příběh (life narrative).
¤
¨Takže – ano i ne.
¤

Dispoziční rysy (McAdams)
¨Relativně nezávislé na vnějších vlivech a kontextu
¨Zdrojem srovnání lidí mezi sebou
¨Do jisté míry vrozené, během života relativně stabilní
¨V psychologii označovány jako rysy osobnosti
¤např. Big Five (pětifaktorový model osobnosti - dimenze neuroticismus, extraverze, otevřenost vůči
zkušenosti, přívětivost, svědomitost)

Osobní zaměřenost (McAdams)
¨Co čeho chce člověk v určitém období svého života dosáhnout,
¨Ale také, co nechce dělat, čemu se chce vyhnout.
¨Konkretizace v podobě plánů, osobních cílů, i strategií.
¨
¨Kontextově ovlivněné i závislé
¨
¨Řada teorií např.: osobní usilování o něco (Emmons, 1986), perspektivní motivace člověka
(Pavelková, 1990, 2002), osobní projekty (Palys, Little, 1983), aktuální životní úkoly (Cantor,
1990)
¨
¨Ovlivnitelné

Životní příběh (McAdams)
¨Integrace, jednota, soudržnost dílčích složek, celková zaměřenost osobnosti, její životní
směřování, smysl života. ¨Tato úroveň se týká proměn jedincova „já“(self), včetně jeho identity.
¨Identita je zde chápana jako vnitřní, rozvíjející se příběh, který v sobě integruje
rekonstruovanou minulost, vnímanou přítomnost a anticipovanou budoucnost do koherentního,
životadárného mýtu; tento životní mýtus posiluje daného člověka (McAdams, 1994, s. 306)

Životní příběh
¨Výzkumy učitelů
¤Gavora, P. Výskum životného príbehu: učiteľka Adamová. Pedagogika, roč. 51, 2001, č. 3, s.
352-368. Dostupný z http://web.fhs.utb.cz/cs/docs/vyskum_ziv_prib.pdf
¤Lukas, J. Životní příběhy učitelů - od kvalitativního ke smíšenému výzkumnému designu . Kocurová
Marie. In Současné metodologické přístupy a strategie pedagogického výzkumu; sborník anotací 14
konference ČAPV. 1. vyd., Plzeň : Západočeská univerzita v Plzni, 2006. s. 36-36. ISBN
80-7043-483-X. Dostupný z http://www.jlukas.cz/doc/pedagogicka/zivotni_pribehy_ucitelu.pdf
¤A řada dalších studií (Lazarová aj.)
¨Výzkumy žáků
¤Dílčí aspekty; otevřené téma
¤

Stabilita a změny
¨V různých složkách osobnosti různé, i z hlediska rychlosti a obsahu (srv. novorozenec, kojenec;
dospívání…)
¨Osobnost nemůže být rigidně stabilní; musí reagovat na změny v sociálním (aj.) okolí
¤Vývojová, sociální psychologie
¨

Změny osobnosti
¨nezbytné v případech, kdy se člověk ocitne před novým, závažným adaptačním problémem (Weinberger,
1994, s. 339). V zásadě tři možnosti
¤systematickým dlouhodobým úsilím lidí kolem jedince (rodičů, učitelů, psychologů, trenérů)
¤jednorázově - vlivem těžké životní události, zažitého traumatu (nemoc, úraz, vážná nemoc či úmrtí
v rodině, dopravní neštěstí, přírodní katastrofa atp.)
¤z iniciativy jedince samotného, který se snaží sám na sobě pracovat.
nKdyž vykrystalizuje jeho nespokojenost s dosavadním stavem – crystallization of discontent
(Baumeister, 1994)
¤

Facilitace změny
¨Když jedinec očekává, že v daném aspektu osobnosti vůbec může dojít ke změně
¨
¨Otázka subjektivního vnímání změny

Literatura
¨Drapela, V.J. Přehled teorií osobnosti. Praha: Portál, 1997. ¨Smékal, V. Pozvání do psychologie
osobnosti. Člověk v zrcadle vědomí a jednání. 2., opravené vydání. Brno : Barrister & Principal,
2004.