PEDAGOGICKÁ PSYCHOLOGIE
Učitelovy postoje k žákům
Učitelovo očekávání
Školní úspěšnost a neúspěšnost žáků

Učitelovy postoje k žákům
¨postoj – hodnotící vztah
¤viz sociální psychologie
¤ (témata postoje a atribuce)
¨složka rozumová i citová
¨projevuje se jako chování
¤t.j. tendence reagovat na určité pedagogické situace, skupiny žáků i jednotlivce ustáleným
způsobem
¨

Charakteristiky učitelových postojů (Mareš, 1995)
¨výběrovost
¤(k různým „objektům“ různé)
¨orientovanost
¤(postoj kladný, záporný a neutrální)
¨intenzita
¤(různá „síla“ – od málo vyhraněného vztahu po nekritickou zaujatost)
¨obecnost
¤(postoj je souhrnem mnoha odpovědí stejného typu)
¨přenositelnost
¤(postoj je přenášen i do jiných situací vnímaných učitelem jako podobné, i když objektivně mohou
být zcela jiné)
¨relativní stálost
¤(obtížně se mění)

Vznik učitelových postojů
¨na základě bezprostřední interakce
¤„ten-co-mne-trefil-houbou-do-obličeje“
¤„ta-jejíž-matka-na-mne-řvala“
¨ovlivněny i osobností učitele
¤temperament, UPV, vývoj profesní role učitele;
¤syndrom vyhoření atd.
¨informacemi od jiných učitelů
¤pověst třídy, žáka
¨na základě učitelova postoje k celé třídě
¨

Vliv na výuku
(např. Pelikán, Helus, 1983 atd.)
¨učitelé mají vyhraněný postoj (+/-) k více než 2/3 svých žáků
¨distribuce pozornosti (+/-)
¨hodnocení – nadhodnocování žáků ke kterým má učitel kladný vztah (hodnocení příčin – atribuce)
¨třídní učitelé znají své žáky lépe (menší míra atribuční chyby)
¨kladný postoj učitel snáze zaujímá k žákům blížícím se jeho „ideálu“, nebo jemu samému podobným ;)

Žákovy charakteristiky ovlivňující postoj učitele
¨nebezpečí heuristik a „psychologizování“
¤např. píle jako znak nadání; sečtělost, přizpůsobivost atd.
¨komunikativní dovednosti žáka
¤důležitější je „jak“ a ne „co“ žák říká;
¤dívky bývají verbálně zdatnější atp.
¨kontext pedagogické situace a školní třídy
¤výkon nebo chování v porovnání se spolužáky
¨

Typy vyhraněných postojů učitele ve vztahu k žákům
¨výrazně kladný postoj učitele k určitým žákům
¨mírně kladný postoj učitele k určitým žákům
¨neutrální postoj učitele k určitým žákům
¨záporný postoj učitele k určitým žákům
¨
¨většina učitelů ovšem žáky vnímá diferencovaně
¤(např. Štech, Viktorová, 1994)
¤(např. rozdíl v hodnocení méně než 5%)

Negativní dopady
¨převažuje-li v učitelových postojích neobjektivita, zaujetí a nespravedlnost
¤narušuje to celkovou atmosféru výuky
¤zvyšuje napětí mezi učitelem a třídou
¤narušuje vztahy mezi žáky ve třídě
¤zhoršuje možnosti pedagogické práce ostatních učitelů (není to tedy PNJ* ;)
¤
n
n
n
n* „Problém někoho jiného“, D. Adams, Stopařův průvodce...

Učitelovo očekávání
¨vychází z postoje k žákovi (třídě)
¨„soukromá diagnostická nálepka“ (an. „labeling“)
¨kladný i záporný pól:
¤sebenaplňující se předpovědi (viz sociální psych.)
¤Pygmalion (Galatea) efekt
n(Rosenthal, Jacobsonová; Helus)
¤Golem efekt
n(častější – Mertin)
nfáze: (1) snaha (2) rezignace (3) negativní aktivita

Negativní působení očekávání
¨u většiny učitelů malý efekt
¤(cca 5% ve výkonu žáků)
¤
¨závažné u učitelů, kteří:
¤mají nepřiměřená očekávání u některých žáků
¤neberou v potaz zpětnou vazbu o nereálnosti svých očekávání
¤přeceňují nebo podceňují žáka dlouhou dobu
¤své očekávání systematicky prosazují ve vyučování a dlouhodobě se k žákovi chovají velmi
specifickým způsobem
¤mají výrazné a vyhraněné názory na vlastní činnost a činnost žáků

Dopady zejména na žáky, kteří:
¨jsou citliví na učitelovo jednání
¤zejména u mladších žáků (Ericson)
¨mají tendenci se poddat nebo přijmout učitelovo očekávání
¨svými charakteristikami vybočují z průměru
¨liší se od ostatních žáků v míře kontaktu s učitelem
¤vyhledávají jej nebo se mu vyhýbají

Nutnost reflexe ze strany učitele
¨učitelova subjektivní odpovědnost
¤„kdo může za neúspěch“
¤ (Mareš, Kantorková, Skalská, 1994)
¨
¨brát v potaz reálné možnosti žáka a individuální normu
¨formativní hodnocení
¨pedagogický takt, UPV...

Školní úspěšnost žáka – def.
¨Zvládnutí požadavků kladených školou na jednotlivce, které se projevuje v pozitivním hodnocení
žákova prospěchu.
¨Výsledkem je dosažení vzdělávacích cílů.
¨Není pouze dílem žáka a jeho schopností nebo píle, ale také dílem učitele, resp. součinností
učitele a žáka a dalších faktorů.
¨základem je školní výkonnost (objektivně měřitelný školní výkon)
¨formu měřitelného výkonu však nemají všechny činnosti, kterými žák plní požadavky školy
¨
¤school success, academic success (školní úspěšnost)
¤academic achievment (školní výkon, školní prospěch)
¤academic ability (studijní schopnosti),
¤academic aptitude (studijní způsobilost),
¤academic aspiration (studijní aspirace)
¨

Otázky pro seminář
¨Co je kriteriem hodnocení aktivit žáka?
¨Co to vlastně znamená dosažení vzdělávacích cílů?
¤Procento přijatých na další stupeň školy?
¤Dosažení cílů ŠVP?
nKlíčové kompetence: Soubor požadavků na vzdělávání zahrnující podstatné vědomosti, dovednosti a
schopnosti univerzálně použitelné v běžných životních a pracovních situacích. Nejsou vázány na
jednotlivé předměty, nýbrž mají být rozvíjeny jako součást obecného základu vzdělávání. Jedná se
především o komunikativní dovednosti (včetně dobré znalosti cizích jazyků) a uplatňování
sociokulturních pravidel komunikace (řečová etiketa), personální a interpersonální dovednosti
(např. schopnost pracovat v týmu), schopnost řešit problémové situace, dovednost využívat běžné
matematické postupy v praktických situacích, dovednost běžně k práci využívat informační
technologie, schopnost a dovednost s informacemi dále pracovat.
nV RVP jsou klíčové kompetence definovány jako soubory vědomostí, dovedností, schopností, postojů a
hodnot důležitých pro osobní rozvoj jedince, jeho aktivní zapojení do společnosti a budoucí
uplatnění v životě.
¨Nebo je to nějak jinak?
¤

Výkon žáka a jeho souvislosti s cíli školy
¨cílem může být:
¤dosažení individuálně rozdílného maxima dokonalosti u žáků
¤dosažení pouze relativní dokonalosti vzhledem ke spolužákům

Škála žákovského výkonu a hodnocení úspěšnosti
¨Celková / dílčí výkonnost
¤1 či více předmětů
¨Relativně neúspěšní
¤pracující pod své možnosti
¤(„underachievement“)
¤tzv. podvýkon
¨Optimální výkon
¨Relativně úspěšní
¤pracující nad své možnosti (vůle, píle, snaha)
¤„overachievement“
¤tzv. nadvýkon

Školní úspěšnost a individuální faktory
¨osobnostní charakteristiky
¨sociální dovednosti
¨jazyková kompetence
¨vývojové stádium
¨struktura nadání
¨kognitivní charakteristiky
¨zdravotní potíže
¨
¨aktuální psychický stav
¨
¨studijní motivace
¨studijní styl
¨studijní schopnosti
¨studijní způsobilost
¨studijní aspirace
¨(...)
¨

Školní úspěšnost a sociální faktory
¨Rodina
¤rodinná situace
¤hodnotová orientace
¤jazyková úroveň
¤kulturní úroveň
¤výchovný styl
¤aspirace rodičů
¤sourozenci
¤(...)
¤
¤
¨
¨
¨Škola
¤interakce učitele a žáka
¤organizace výuky
¤fyzikální prostředí
¤klima třídy
¤klima školy
¤vzdálenost od bydliště
¤(...)
¤
pKulturní a společenské vlivy
nobraz úspěchu v komunitě
nmédia, (...)
n
p

Nejčastější souvislosti - témata
¨školní výkon, školní schopnosti
¨úspěšnost v přijímacím řízení
¨studijní motivace
¨studijní návyky, autoregulace
¨ADHD, SPU
¨handicapovaní, nadaní a jejich integrace
¨integrace minorit a imigrantů
¨evaluace
¨sociální klima školní třídy, klima školy
¨reformy, ŠVP
¨úspěšnost v běžném životě

Rozšiřující literatura
¨Knihy
¤GAVORA, P. Akí sú moji žiaci? Pedagogická diagnostika žáka. Bratislava: Práca, 1999. 121 s. ISBN
80-7094-335-1
¤HELUS Z. Dítě v osobnostním pojetí. Praha: Portál, 2004. 240 stran. ISBN: 80-7178-888-0
¤HRABAL, V. Pedagogicko psychologická diagnostika žáka. Praha: SPN, 1989. 199 s. ISBN 80-246-0319-5
¤VÁGNEROVÁ, M. Psychologie problémového dítěte školního věku. Praha: Karolinum, 2001. ISBN
80-7184-488-8
¤SLAVÍK, J. Hodnocení v současné škole. Praha : Portál, 1999. ISBN 80-7178-262-9
¨Internet
¤http://www.skolaonline.cz/scripts/detail.php?id=4735
¤http://www.ceskaskola.cz/Slovnik/slovnik.asp?page=S
¤http://www.ped.muni.cz/wpsy/koh_uv_ped_ps.htm
¨Ebrary Education
¤ALDERMAN, M. KAY. Motivation for Achievement : Possibilities for Teaching and Learning. Lawrence
Erlbaum Associates, Incorporated. 2004.
¤aj.