Metodická východiska
pro utváření hodnotových postojů ve školní třídě
Bc. Jana Kocourková

Václav Souček, PhD.
katedra pedagogiky a psychologie
Jihočeská univerzita v Českých Budějovicích


pČlověk je bytostí vychovávající a vychovávanou. (Eugen Fink)
p => významná role výchovy
p
pUčení je skryté bohatství (UNESCO)
nUčit se poznávat
nUčit se jednat
nUčit se žít společně
nUčit se být
p

Učení není pouze uceni se ve skole, ale hlavne uceni se v zivote a schopnost ponauceni se z
předeslých situaci
UNESCO – směr, kterým by se mohla výchova 21. století odvíjet
Vychovatel vychovává a zároveň je také vychováván
Člověk je bytostí nedokončenou a otevřenou
výchova=specifická forma životního pohybu


pJsou dosavadní výchovné postupy schopny připravit dnešní žáky pro to, aby se dokázali adekvátně
orientovat v novém evropské a globálním prostředí ve vztahu k existujícím i nově utvářeným hodnotám
p a postojům?

Otázka, nad kterou by se měl každý pedagog zamyslet a snahou každého nejen pedagoga, ale i
vychovatele by mělo být připravit žáka, studenta, dítě na realitu dnešního světa

[USEMAP]
Holistický přístup k rozvíjení hodnot a postojů
1.Jednota prostředků, postupů a budoucího zpevňování
2.Hledání odpovědí
3.Utváření prostředí: kooperací k empatii
4.Sebeporozumění a sebevýchova
5.Prolomení předsudkové spirály
p

[USEMAP]
Jednota prostředků postupů
a budoucího zpevňování
pTématická spojitost
nučebních pomůcek a materiálů
nmetodických postupů
nsystematického zpevňování osvojených náhledů, hodnot a postojů
pChyby a omyly jsou součástí životního učení

Těžko se učit o demokracii v komunismu

[USEMAP]
Hledání odpovědí
pNejsou podávány „hotové“ informace
pŽák (student, člověk) by měl informace
p a poznatky získávat sám prostřednictvím úkolu, který je mu zadán
pAktivní zkoumání, vlastní úvaha
p2 podmínky
nŽák by měl pojímat problém za svůj, nikoliv za učitelův
nNesmí vycházet pouze z předešlým zkušeností

Žak si stanoví hypotézu, myslí na základě předchozích zkušeností
Vychovatel by měl uvést příklad
Vychovatel může studentovi pomáhat s řešenm

[USEMAP]
Utváření prostředí: kooperací
k empatii
pSvoboda jednat a myslet
nOtevřené učební prostředí
nMožnost experimentovat s myšlenkou
pUtváření ansámblu
nSpojené úsilí
nUtváření sociální inteligence
pVývoj ve 3 fázích
nSpolečné sdílení (prostoru, času, myšlenky)
nVzájemná komunikace (posílení pocitu vzájemnosti a soudržnosti)
nPocit společné identity
p

Svoboda neznamená bezcílnost a neukázněnost
Experiment s myšlenkou – pokus omyl
Ansámbl – učební společenství

Sebeporozumění a sebevýchova
pUmění rozpoznat a přiznat vlastní předpojatost vede k vytvoření dobrého kolektivu
nFáze 1. vysvětlení svého postoje
n 2. vyslechnutí postojů druhých
n 3. možnost znovu zpracovat svůj postoj na základě nových skutečností

Postup poskytuje prostor pro sebeporozumění a uvědomění si vlastních hodnot a postojů, případně i
předsudků a předpojatosti

[USEMAP]
Aplikace do výchovy
pSebevyjadřování a naslouchání
pPráce ve skupinách
pPráce na projektech
pTvůrčí činnost
pDramatické formy výchovy
p

[USEMAP]
Prolomení předsudkové spirály
pAplikace sebeporozumění a vědomí vlastní předpojatosti do životních situací
pVýsledkem je adekvátní jednání
pVyužití ve výchově – hra rolí

Obětní beránci
Násilník by se mel zamyslet nad nevhodností a nevyspelosti svého jednání


pCílem holistického přístupu je rozvoj vztahu mezi tím
p„kdo jsem“
pa
p„kým se mohu stát“

Uvedomeni si a sebepoznání kdo jsem a kdo muzu být


pSOUČEK, Václav. Metodická východiska pro utváření hodnotových postojů ve školní třídě. Pedagogická
orientace. 2005, 3, s. 25-32. ISSN 1211-4669.
p
pVáclav Souček, PhD., katedra pedagogiky
p a psychologie, Jihočeská univerzita
p v Českých Budějovicích

Děkuji za pozornost