Reedukace dyslexie Rozlišování tvrdých a měkkých slabik v Děti s dyslexií -- časté problémy u rozlišování sluchem i výslovností tvrdé a měkké slabiky DY -- TY - NY, DI -- TI -- NI v Kostky z měkkého a tvrdého materiálu, jsou na pohmat, ale i na pohled měkké v Dítě skládá slova a věty, poslouchá naši výslovnost, opakuje nebezpečné slabiky, několikrát je přeříká a pak vyhledává kostku s odpovídající měkkostí Rozlišování tvrdých a měkkých slabik v Metodu je možné využít při individuální i skupinové práci. v V některých dyslektických třídách má každé dítě tvrdou dřevěnou kostku, na níž je napsáno "y" a měkkou molitanovou s "i". v Učitel upevňuje slova nebo celé věty na magnetickou tabuli. Ve slovech je vynecháno i/y. Při doplňování děti vždy ukáží kostku se správným písmenem. v Zároveň s cvičením sluchové analýzy probíhá v těchto případech i logopedické cvičení. Rozlišování tvrdých a měkkých slabik v Příklad postupu v PPP: O/ dítě sedí za stolkem proti nám, před sebou má molitanovou a dřevěnou kostku; O/ zkoušíme výslovnost T, dítě si všímá, jak probíhá artikulace -- jazyk se opře o zuby, které jsou TVRDÉ; dítě píše y; O/ výslovnost Ť, celý jazyk se dotýká měkkého patra, artikulace je měkká, dítě píše i; O/ střídavě procvičujeme ď, ť, ň a d, t, n -- di, ti, ni a dy, ty, ny, dítě nám vždy oznámí polohu jazyka, čeho se jazyk dotýká a pokládá ruku na měkkou nebo tvrdou kostku; Rozlišování tvrdých a měkkých slabik O/ na kostky napíšeme slabiky, dítě po nás slabiky opakuje a bere do ruky příslušnou kostku (již bez zdůvodňování výslovnosti); O/ přidává se psaní slabik; O/ diktujeme slova, dítě opakuje, oznámí, co bude psát, bere příslušnou kostku a píše; O/ diktujeme a dítě píše. v Pokud není nikde problém, probereme všechny body. v Je důležitá i práce doma s rodiči. v Když se objeví komplikace u některého bodu, procvičujeme jej a dál pokračujeme příště. Rozlišování tvrdých a měkkých slabik v Důležité: motivace; při nácviku neříkat NE, nejvýše POZOR. v Trpělivost, pochvala, příp. odměna. v Ideální je, pokud doma dítě cvičí 5 krát týdně, nejvýše však 10 min. Slabičné čtení v Slabiky se v textech velmi často opakují: O/ asi 150 nejčastěji užívaných slabik pokryje 75% plochy čteného textu; O/ 336 slabik vyplní 98% textu, ostatní se vyskytují jen ojediněle. O/ Nejčastějším tvarem je otevřená slabika -- souhláska a samohláska -- cca 57%. O/ Čtení v češtině je poměrně snadné -- děti se poměrně rychle mohou naučit poznávat nejčastější slabiky a vytvořit paměť na optické i fonetické tvary nejběžnějších slov. Přesto je nutné spoustu slabik a slov přehláskovat, aby bylo možné odvodit jejich zvukový tvar a pak i smysl. Slabičné čtení v Vhodné pro děti, které již zvládly jednotlivá písmena, ale kterým dělá potíže spojení písmen ve slabiky a slabik ve slovo; v nejprve se děti učí vyhledávat a vyslovovat otevřenou slabiku tvořenou dvěma písmeny; v pak "zavírání otevřené slabiky": O/ používá se čtecí okénko; O/ u slova např. TAK zakryjeme K, dítě přečte TA, postupně okénkem odkryjeme K, dítě přečte celé slovo. v postřehování zavřených i otevřených slabik o třech písmenech; O/ těžká fáze, je třeba dostatečně dlouhá doba na procvičování; Slabičné čtení O/ nejprve odkrývání pomocí okénka, později pouhé ukazování -- naznačujeme, která písmena v textu tvoří slabiku. v postřehování celých slov; O/ nejdříve krátká a hojně užívaná slova, např. spojky, předložky, zájmena, tvary sloves "být, mít, jít" apod. O/ některé děti s dyslexií čtou spíše rozumem než očima; čtení je trhané, dlouhé pauzy, lépe čtou izolovaná slova než souvislý text. Náprava je možná postřehováním jednotlivých slov v textu, cvičí se čtení očima, nebo nesmyslný text, kdy je vyloučena kontrola obsahem. Cvičení očních pohybů -- čtení s okénkem v text postupně odkrýváme -- nejprve exponujeme začátek slova a pak slovo celé; v text zakrýváme -- dítě má před sebou nejprve celý řádek, okénko jej postupně zakrývá; v velikost vystřiženého okénka musí odpovídat velikosti písma; v okénkem pohybuje ten, kdo s dítětem pracuje; v přizpůsobujeme rychlost pohybu okénka čtenářským možnostem dítěte; v nevyžadujeme čtení s přednesem (klesnout hlasem na konci věty apod.) -- dítě není schopno vnímat smysl textu. Cvičení očních pohybů -- čtení s okénkem v nepřipouštíme tzv. dvojí čtení; v učíme dítě zrakem text předcházet, posouváme tedy okénko těsně před tím, než dítě čtenou slabiku vysloví, tím slabiku zakryjeme. Ale nesmí to vést k tomu, aby si dítě myslelo, že chceme, aby četlo rychleji. v pouze pětiminutové čtení, pak odpočinek. Metoda dublovaného čtení v Po čtení s okénkem, které netrvá déle než 10 minut, čteme s dítětem 2 -- 3 minuty neprocvičený text; v Rychlost přizpůsobíme možnostem dítěte; v Čteme výrazně, zřetelně, se správnou intonací; v Dítě vyrovnává své tempo řeči s naší a snaží se nám přizpůsobit, přitom neslyší své chybné čtení a snáze se zbavuje svých špatných návyků; v Zvyká si i na správnou intonaci vět, na niž se např. při práci se čtenářským okénkem nedokáže soustředit. Metoda dublovaného čtení v Vhodná pro děti, které mají již rozvinutou dovednost čtení, čtou však nepřesně, vymýšlejí si a chybují; v Cvičit po dobu tří až čtyř měsíců každý den, i o víkendu; v Při cvičení se může používat podložka pod řádek. Metoda globálního čtení v U dětí, které setrvávají na sledování jednotlivých písmen a nejsou schopny postřehovat jejich shluky; v Vyžaduje určitou přípravu; v Dítě čte určitou část textu celkem třikrát: Na podlesí bylo pole, při poli mez. Na mezi kvetly slzičky a voněla mateřídouška. Jenom na horním konci u lesa se rozložil hustý šípkový keř. V tom keři zůstával zajíček. Měl blízko do polí na pastvu i do paseky na výlety. Když chodila liška po lese, utekl zajíček do polí. Když se káně vznášelo nad polem, utekl do lesa. A když sova poletovala sem i tam, zalezl do svého keře a ztratil se v něm jako stín. Metoda globálního čtení v Když si dítě úryvek nacvičilo, předložíme ho v následující podobě: Na pod__sí bylo po_e, při po__ mez. Na m__i kve_ly sl__ky a vo_ěla mat__dou_ka. Je_om na hor_ím kon__ u lesa se rozl__il hustý š__kový keř. V tom k__i zůs__val za__ek. Měl blí_ko do po__ na pas__u i do p__ky na vý__ty. Když ch__ila liš__ po l__e, u__l z___ek do po_í. Když se káně vz___elo nad po__, u__kl do l__a. A když s__a pol__vala sem i tam, z_l__l do s___o k__e a zt__til se v něm j__o st_n. Metoda globálního čtení v Pokud dítě zvládá přečíst text, v němž jsou vynechána jednotlivá písmena, předložíme mu konečnou variantu: Na _______ bylo ____, při ____ mez. Na ____ kvetly _______ a voněla ____________. Jenom na _______ konci u ____ se rozložil hustý ________ ___. V tom keři ________ _______. Měl _____ do ____ na pastvu i do ______ na ______. Když chodila _____ po ____, utekl ______ do ____. Když se ____ ________ nad ____, utekl do ____. A když ____ __________ sem i tam, _____ do svého ____ a ______ se v něm ____ ____. Metoda globálního čtení v Tato metoda je účinná, pokud se používá alespoň dva měsíce a pokud možno každý den; v Text by měl svou náročností a obsahem odpovídat schopnostem a zájmům dítěte. Metoda Fernaldové v pro děti, které mají dobrou strategii čtení, ale čtení je pomalé; v vhodná i pro dospělé dyslektiky; v dítěti určíme text -- asi 10 řádků -- který má jen přelétnout zrakem. Současně se sledováním textu si podtrhává slova, která jsou těžká; v pak očima přelétne text ještě jednou a znovu si těžká slova podtrhne (i další); v přečte si podtržená slova; v čte určenou část textu, neobává se již obtížných slov, čte s větší sebedůvěrou; v 2 až 3 měsíce denně -- zlepšení v plynulosti a rychlosti čtení. Délka samohlásek a rytmus řeči v Specifické asimilace a artikulační neobratnost jsou úzce spojeny s poruchou schopnosti reprodukovat rytmus a rytmizované struktury; v Nejistá výslovnost dlouhých hlásek ve čtení a nejisté označování délek v pravopise; v Délka samohlásky je v českém jazyce často i nositelem významu (vily -- víly); v K nápravě je možné použít např. bzučák; O/ pedagog předříkává slova s výraznou výslovností délek a jejich rytmus se zároveň "přehrává" na bzučáku; O/ dítě slova stejně výrazně opakuje a snaží se na bzučáku napodobit i jejich slabičný rytmus; Délka samohlásek a rytmus řeči v bzučák je opatřen i žárovičkou, dítě tedy může sledovat časové rozložení slova několika analyzátory: sluchem, zrakem, hmatem, kinesteticky i artikulačně; v Pokud dítě chybuje, vyslovujeme slova s ním a vedeme mu ruku při vyťukávání na bzučáku; v Cvičení opakujeme, dokud není dítě schopno rytmus přehrát bez naší pomoci. Délka samohlásek a rytmus řeči v Druhá etapa: O/ dítě zapisuje čárkami a tečkami rytmizované zvuky, které mu na bzučáku přehráváme; O/ dále zapisuje tímto způsobem slova, která mu předříkáváme a která po nás opakuje; O/ v poslední fázi zapisuje slova, která si říká samo. v Třetí etapa: O/ předříkáváme slova, dítě opakuje a jejich rytmus napodobí na bzučáku; O/ náročnější je, pokud vyťukáme rytmus a dítě má vymyslet slovo; O/ postup od krátkých dvouslabičných slov k náročnějším. Délka samohlásek a rytmus řeči v Programy zabývající se reedukací dyslexie: O/ PÍSMOHRÁTKY (www.novak.cz); O/ JÁJA (www.novak.cz); O/ DysCom (www.razdva.cz); O/ DYSLEKTIK (www.softer.cz); O/ DYSLEKTIK (www.kajoko.cz); O/ DYSLEXIE I, II, III (www.microdata.cz); O/ Hrajeme si s písmenky (www.grada.cz katalog/výukové programy/písmeno H); O/ SOVÍ PROGRAM: Soví písmenka , Soví slabiky, Soví slova, Soví věty a texty, Soví pohádky, Soví čítanka, Soví hřiště, Soví noviny (www.gemis.cz); O/ ŠKOLA HROU (www.matik.cz); O/ VESELÝ SLABIKÁŘ (www.matik.cz). Počítačové programy - dyscom v PROGRAM PRO DĚTI SE SPECIFICKÝMI VÝUKOVÝMI POTŘEBAMI v web: www.razdva.cz/arid/dyscom/ v Program DysCom je určen všem dětem, které mají z nejrůznějších důvodů obtíže při osvojování dovedností jako je čtení, psaní a při nabývání jazykových dovedností pro potřeby úspěšné komunikace v našem sociokulturním prostředí. v Program vychází vstříc dětem, které potřebují dlouhodobě nebo krátkodobě specifickou výukovou podporu. Počítačové programy - dyscom v Cílovou skupinou uživatelů jsou: O/ Děti s potřebou pozvolnějšího tempa výuky z důvodů pomalejšího či nerovnoměrného vyzrávání nervové soustavy; O/ Děti s převládajícími obtížemi v oblasti zrakového vnímání; O/ Děti s převládajícími obtížemi v oblasti fonemického uvědomění; O/ Děti s obtížemi v oblasti jazykových dovedností (morfologicko-syntaktická rovina, jazykový cit,...); O/ Děti s nedostatečnou úrovní spolupráce obou hemisfér (nedostatky v pravo-levé orientaci, v prostorové orientaci, event. ve vizuomotorickém propojení,...); Počítačové programy - dyscom O/ Děti s poruchou koncentrace; O/ Děti s nedostatky ve vnímání časové posloupnost; O/ Děti s nižším, či nevýhodným nadáním pro zvládnutí učiva obsaženého ve vzdělávacích programech základní školy, obecné školy, národní školy (se zaměřením na 1.stupeň), či zvláštní školy; O/ Děti z odlišného sociokulturního zázemí; O/ Děti (event. dospělí) z odlišného jazykového prostředí; O/ Děti demotivované vlivem dlouhodobé "školní neúspěšnosti" ; Počítačové programy - dyscom O/ Děti se specifickými vzdělávacími potřebami (např. smyslovým či mentálním oslabením); O/ Děti bez speciálních potřeb, které krátkodobě potřebují cílenou podporu (např. z důvodu delší absence ve škole) v Program nabízí tři základní oblasti podpory: O/ ČTENÍ - od prvního seznamování s písmeny v předškolním věku v MŠ nebo v přípravných ročnících ZŠ až po texty pro žáky vyšších ročníků na 2. stupni ZŠ či žáky speciálních škol. Počítačové programy - dyscom v Oddíl ČTENÍ je členěn do pěti na sebe navazujících úseků: O/ čtení písmen O/ čtení slabik O/ čtení slov O/ čtení vět O/ čtení textů. v Každý úsek je dále rozkrokován z hlediska techniky, porozumění čtenému a zájmů čtenářů. Slovní zásoba nesmí dítě podceňovat ani přeceňovat, jinak dítě ztrácí zájem. Počítačové programy - dyscom Počítačové programy - dyscom v PSANÍ - rozvíjení gramatické, obsahové stránky jazyka a fonemického uvědomění se zaměřením na jazykové dovednosti, které jsou náplní vzdělávacích programů základní, obecné, národní školy na 1. stupni či programu pro zvláštní školy. v Oddíl psaní je členěn na slova -- cvičení a věty -- cvičení . Počítačové programy - dyscom v ROZVOJ ZRAKOVÉHO VNÍMÁNÍ - má za úkol cílené rozvíjení či reedukaci zrakového vnímání, pravo-levé orientace, prostorového vnímání a vizuomotoriky dětí od předškolního věku až po druhý stupeň ZŠ či speciálních škol. O/ Tento oddíl představuje především cílené cvičení zrakového vnímání - zrakové rozlišování abstraktně konkrétních obrázků se zaměřením na inverzní tvary, rozlišování písmen, slabik, slov, rozlišování figury a pozadí, stimulace levo-pravého směru očního pohybu, cvičení pravo-levé orientace, zrakové pozornosti, cvičení vizuomotoriky, cvičení zrakové paměti a koncentrace. Počítačové programy - dyscom v Cvičení jsou určena dětem jak předškolního věku, tak i dětem, které navštěvují 1. až 9. ročník běžné ZŠ. v Oddíl je členěn na skládanky a pexeso, zrakové rozlišování a figury na pozadí.