Phonetikvermittlung – Ausspracheschulung

   

   Stellenwert und Ziele der Ausspracheschulung

   

   Ein Fremdsprachenunterricht sollte Wert auf die Schulung der Aussprache legen. Die Aussprache
   muss so verständlich sein, dass sie die Kommunikation nicht beeinträchtigt.

   

   Gegenstandbereiche der Ausspracheschulung

   

   Aussprache umfasst zwei Ebenen, die etwas vereinfachend mit den Begriffen Intonation und
   Artikulation umschrieben werden. Diese Ebenen untergliedern sich wiederum in einzelne
   Teilbereiche. In Bezug auf die deutsche Phonetik sind aus tschechischer Sicht die folgenden
   Teilbereiche relevant:

   

   Intonation                    Artikulation

   - Rhythmus                  - Vokalquantität

   - Melodieverlauf          - Umlaute

   - Wortakzent               - Offene und geschlossene Vokale

   - Satzakzent                 - Konsonantenbehauchung

   - Pausierung                 - Reduktion im Auslaut

   

   Methodische Prinzipien der Ausspracheschulung

   

   Ausspracheschwierigkeiten können auf verschiedene Faktoren zurückgehen. Dazu zählen zum
   Beispiel:

     o materielle und organisatorische Bedingungen (Klassenstärke, Zeitvolumen, Qualität der
       technischen Ausrüstung etc.)
     o physiologische Faktoren (z.B. Hör- und Lautbildungsschwierigkeiten der Lerner)
     o psychologische Faktoren (Hemmungen und Scham; Ablehnung der Zielsprache und Kultur;
       Spannungen zwischen Lernendem und Lehrer bzw. innerhalb der Lerngruppe etc.)
     o Interferenzen (Einfluss der Muttersprache oder einer anderen Fremdsprache)
     o Mangelhafte Sprachvorbilder (z.B. Aussprache des Lehrers).

   

   Die Grundprinzipien der Ausspracheschulung im Fremdsprachenunterricht:

     o Voraussetzung für die Arbeit an der Aussprache ist die Sensibilisierung und Motivierung
       der Lernenden.
     o Leistungsdruck und Leistungskontrollen mit Zensuren sollten gerade in diesem Bereich
       vermieden werden -> kein Sprachangst und Sprachhemmungen. Stattdessen bietet sich ein
       spielerischer Ansatz.
     o Klangbilder und Aussprachegewohnheiten müssen systematisch erarbeitet und trainiert
       werden.
     o Übungen müssen in variierenden Formen angeboten werden, um einen Automatisierungseffekt zu
       erzielen.
     o Wo ein rein imitatives Vorgehen nicht ausreicht, werden Bewusstmachung und
       Veranschaulichung unumgänglich. Diese sollten ganzheitliche Lernmethoden einbeziehen (z.B.
       Körperbewegungen, Musik, taktile Hilfen etc.)
     o Ausspracheschulung sollte nach Möglichkeit mit anderen Lernbereichen vernetzt werden. So
       bildet eine korrekte Aussprache eine unabdingbare Grundlage für die Orthographie. Aber
       auch aus den Bereichen Lexik (z.B. Tür Tier) und Grammatik (z.B. Kuss Küsse) lässt sich
       die Phonetik nicht ausklammern.

   

   Übungstypologie

   

   Ausspracheschwierigkeiten meist im Bereich des Hörens. Die Wahrnehmung fremdsprachlicher Laute
   und Intonationsmuster  oft verfälscht durch muttersprachliche Hör- und Sprechgewohnheiten.
   Allgemeine Lärmüberflutung führt zu einer Desensibilisierung des Gehörs überhaupt. Die Arbeit
   an der Aussprache ist ein langweiliger (wenn es nicht entsprechend gemacht wird) und
   langwieriger Prozess.

     o Vorbereitende Hörübungen

   Durch kleine, leicht verständliche Texte (Lieder, Reime, Gedichte) - Sensibilisierung der
   Schüler für den zu übenden Schwerpunkt.

     o Kontrollierbare Hörübungen

   Diese lassen sich unterliegend in so genannte Diskriminationsübungen und
   Identifikationsübungen.

     o Vorbereitende Sprechübungen

   Zuerst einfache Nachsprechübungen, dann Leseübungen sowieso genannte kaschierte
   Nachsprechübungen, bei denen der Lerner das vorgegebene Sprachmuster leicht variieren muss
   („Wann hast du frei? Am Samstag?“ „Ja, am Samstag.“) Übergang in Übungen, in denen das
   erlernte Wissen bereits produktiv umgesetzt werden muss („Bilde die Singularformen: die Tiere
   das Tier; die Ohren das Ohr“).

     o Angewandte Sprechübungen

   Freie Anwendung der phonetischen Kenntnisse - wie zum Beispiel beim Vortragen oder lauten
   Lesen eines Gedichts oder Textes oder in kommunikativen Sprechübungen.

   

   Lehrmaterialien und Unterrichtsmittel

   

   Der Lehrende muss oft auf lehrwerkunabhängige Übungsmaterialien zurückgreifen, weil das
   Angebot an phonetischen Übungen in den Lehrbüchern meist sehr begrenzt ist.

   

   Anforderungen für selbst zusammengestellte bzw. entworfene Ergänzungsmaterialien:

     o Anschaulich sein und Regeln erkennbar machen
     o Mehrere Kanäle ansprechen
     o Didaktisch gut aufarbeitet sein
     o Individuelles Arbeiten (Selbstlernen) ermöglichen und
     o Phonetik mit der Arbeit an Lexik und Grammatik verbinden