3. Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku

Hnutí kritizovalo zejména to, že:

*Školy připravovaly ukázněného občana

*Ve vzdělávání byl kladen důraz na intelekt = velké vědomosti, znalosti, které nebylo možné
v životě uplatnit

*Obsah vzdělávání byl pro všechny stejný, nebrala se v úvahu individualita

*Vzdělávací metody byly převážně verbální = těžištěm byl učitel, který předával a dítě pouze
přijímalo

*Převládal frontální způsob práce

                               3. Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku

Změna pohledu na dítě - přijímat dítě takového jaké je, nikoliv takového jakého ho chceme mít.

 PEDOCENTRISMUS - právo dítěte na přirozenou výchovu a prožití svého dětství. Výchova má
respektovat přirozený vývoj dítěte a má být vedena tak, že se.

Cíle:

* dítě se aktivně účastní výchovně vzdělávacího procesu

* obsah výchovně vzdělávací činnosti je přizpůsoben individuálním potřebám jednotlivých dětí, je
respektováno jejich tempo a dispozice

* frontální způsob práce je nahrazen individuálním a skupinovým

* Dítě se stává rovnocenným partnerem pedagoga – vztah přátelský na základě vzájemné úcty

                               3. Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku

PŘEDSTAVITELÉ:

J. Dewey – pragmatismus, zakladatel projektové metody, individualizace a aktivita

R. Steiner – Waldorfská škola, antroposofie

M. Montessori – seberozvíjení dítěte

C. Freinet – tzv. pracovní škola

P. Peterson – Jenská škola

H. Parkhurstová – Daltonský plán, samostatnost, zodpovědnost

                               3. Reformní hnutí a jeho odkaz dnešku

ROVINA  TEORETICKÁ

* V. Příhoda v Praze - zkušenosti z Ameriky, snaha o nové metody (testování), mění hodnocení žáků,
obsah

* O.Chlup a J.Uher v Brně – důraz na tradice, snaha formulovat cíle

ROVINA  PRAXE

* Ida Jarníková - chtěla vrátit dětem šťastné dětství a odstartovala tzv. „uvolnění dětí ze
školních lavic“. Šlo jí zejména o zlepšení materiálních podmínek v MŠ, snížení počtu dětí a změnu
obsahu. Chtěla vrátit do MŠ především HRU a POHYB.

* Anna Süssová - prosazovala zejména pohyb, až na 2. místě byl rozvoj rozumový. Na rozdíl od
Jarníkové nepropracovává obsah činností, ale zaměřuje se na časový řád a prostředí. V centru dění
stojí VOLNÁ  HRA.