‹#›
1
Základní východiska pro speciálněpedagogickou intervenci poruch chování Int2_1
CO ?????
- navozuje úspěšnou socializaci a edukaci dětí v riziku PCH a s PCH
- podporuje nebo udržuje dané chování

‹#›
2
Intervence jako příležitost rozvoje
lPozornost na pro život významné kompetence - umožňují v nejrůznějších životních situacích zaujmout
aktivní postoj k záležitostem v životě.
lbudovat vztah k jiným osobám,
lstát se aktivní součástí předmětného okolí:
l vytvářet si vazby na prostorové a časové uspořádání okolního prostředí a života,
lvybudovat si sebepojetí,
lukotvit se v prostředí kulturního dědictví
lmoci/umět zaujmout postoj k sobě samému

‹#›
3
Kroky procesu intervence při změně chování žáka
1.Diagnostika chování
2.Vytvoření intervenčního plánu změny
3.
3.Realizace intervence
4.Přehodnocení intervence
5.
5.Vyhodnocení efektivity intervence
6.
l
l2 fáze – popis, poznání - evidence
lProjednání s účastníky intervence
lEvidence průběhu
lZměna plánu
l
lPodklady pro další intervenci

‹#›
4
Využívané metody
lSystematické monitorování
lPozitivní zpevňování
lNegativní zpevňování
lTrest
lSociální učení
lModel chování učitele
lModel chování
lÚsudek vrstevníků
l

‹#›
5
Využívané techniky
lCílevědomá volba podnětů
lpředcházení situacím, které podněcují nebo usnadňují nežádoucí chování
lSebekontrola
lzáznamy o projevech nežádoucího chování
lSebeodměňování
lzvýšená motivace a upevňování
lSebetrestání
lsnížení nežádoucího chování.

‹#›
6
Východiska Behaviorálních teorií
·Poruchy chování různého typu jsou naučené reakce, které lze přeučit!
·Není nutné hledat příčiny vzniku PCH
·Je nutné hledat cesty k naučení nových žádoucích způsobů chování
·Veškerá opatření vychází z pozorovatelných a registrovatelných faktech a jejich popisu!
l
l

‹#›
7
Teorie sociální validity
ldefinuje sociální dovednosti jako sociálně významné chování dětí v konkrétních situacích, které
vede k důležitým sociálním výstupům.
lWalker, Irvin, Noell & Singer, 1992, Gresham & Elliott, 1990)
l

‹#›
8
Význam sociálních kompetencí pro řízení chování
lJedním z nejdůležitějších úspěchů vývoje je míra, do jaké je dítě schopné se úspěšně zapojovat do
interakce s vrstevníky, učiteli a rodiči.
lZda se dokáží přiměřeně a dlouhodobě, psychologicky i sociálně přizpůsobit vypovídá a předurčuje:
lschopnost udržovat uspokojivé mezilidské vztahy
lmíra akceptace mezi vrstevníky,
lnavazování a udržení smysluplného přátelství;
lukončování negativní nebo destruktivní sociální interakce.
l

‹#›
9
Sociální dovednosti            Sociální kompetence
lSociální dovednosti
ljsou specifické způsoby chování, které jedinci umožní kompetentně reagovat na sociální úkol.
l
lSociální kompetence
lvychází z názorů a hodnocení významných lidí (např. učitel, rodiče, vrstevníci),
lporovnání s explicitními kritérii (např. počet úspěšně zvládnutých sociálních úkolů) a/nebo s
normativním vzorem.
lzpůsoby chování, které musejí být učeny, naučeny a používány, zatímco sociální kompetence
představují posouzení a hodnocení těchto způsobů chování druhými lidmi.
l

‹#›
10
Pět širokých oblastí sociálních dovedností
1.dovednosti ve vztazích se spolužáky,
2.dovednosti sebe-ovládání,
3.akademické dovednosti,
4.dovednost dodržovat pravidla
5.asertivní dovednosti

‹#›
11
Klíčová rizika v sociálních dovednostech dětí s problémy v chování
l
lneschopnost navázat nebo udržovat uspokojivé mezilidské vztahy s vrstevníky a učiteli
l
lnepřiměřené projevy chování nebo emocí za normálních okolností.

‹#›
12
Sociálně významné chování sociálně důležité výstupy
lSociálně významné chování je chování, které ti, jichž se dotýká (např. učitelé, rodiče a
spolužáci) považují za žádoucí, a které předurčuje sociálně důležité výstupy.
lSociálně důležité výstupy jsou výstupy, které ti, jichž se dotýkají, považují za důležité a/nebo
které umožňují adaptaci nebo jsou funkční v určitém prostředí.
lv sociálně důležitých výstupech se odráží fungování jedince nebo jeho adaptace na požadavky
prostředí a očekávání společnosti.
lSociálně důležité výstupy mohou zahrnovat:
l akceptaci spolužáků a kamarádství
lkladné hodnocení  ze strany rodičů a učitelů
lškolní přizpůsobivost

‹#›
13
Cílevědomá volba podnětů
předcházení situacím, které podněcují nebo usnadňují nežádoucí chování
l

‹#›
14
Sebekontrola
záznamy o projevech nežádoucího chování
l

‹#›
15
Sebeodměňování
zvýšená motivace a upevňování
l

‹#›
16
Sebetrestání
snížení nežádoucího chování.
l