Základy pedagogické metodologie
Mgr. Zdeněk Hromádka
13549@mail.muni.cz

VÝZKUMNÝ PROBLÉM
●Začátek výzkumu = vymezení výzkumného problému (položíme si otázku, kterou chceme vyřešit; měla by
obsahovat vztahy mezi proměnnými)

TYPICKÉ NEDOSTATKY PŘI FORMULOVÁNÍ VÝZKUMNÉHO PROBLÉMU
●Příliš široké vymezení výzkumného problému
●Autor pojmenuje téma, ale nestanoví problém
●Výzkumný problém není smysluplný
●Výzkumný problém je příliš jednoduchý
●Zaměňuje se výzkumný problém a cíl výzkumu

POKUSTE SE NALÉZT TYPICKÉ NEDOSTATKY PŘI FORMULOVÁNÍ VÝZKUMNÝCH PROBLÉMŮ
●Je třeba zvýšit platy ve školství?
●Modernizace vyučování Angličtiny
●Úloha třídního učitele při diagnostice žáků
●Jakým způsobem hodnotí učitelé druhého stupně ZŠ kázeň v hodinách OV?
●Názory vysokoškoláků na placení školného
●Vztah mezi počtem žáků ve třídě a celkovým prospěchem třídy

Formulujte výzkumný problém:



TYPY VÝZKUMNÝCH PROBLÉMŮ
●Relační
●Kauzální
●Deskriptivní

Určete, je-li výzkumný problém relační, kauzální nebo deskriptivní
●Na základě jakých podkladů jsou nejčastěji hodnoceni žáci v matematice?
●Vztah mezi socioekonomickým statutem rodin žáků a jejich prospěchem
●volba střední školy u žáka ve vztahu ke vzdělání rodičů
●Úroveň angličtiny u žáků s výukou konverzace s rodilým mluvčím a bez rodilého mluvčího
●Je oddálený trest účinnější než bezprostřední?
●Vztah mezi úzkostí dítěte a kvalitou rodinného prostředí

Formulujte výzkumný problém:
●a) Relační
●b) Kauzální
●c) Deskriptivní

Práce s hromadnými daty; úloha
●Výběrový soubor tvořilo 850 validních respondentů (žáků a žákyň základní školy). V rámci
didaktického testu byli hodnoceni na standardní škále: 1-výborně; 2-chvalitebně; 3-dobře;
4-dostatečně; 5-nedostatečně
●úspěšnost respondentů:
●250 výborně; 280 chvalitebně; 155 dobře; 108 dostatečně; 57 nedostatečně
●Jaké byly relativní četnosti?
●

úloha - řešení
●Výběrový soubor tvořilo 850 validních respondentů (žáků a žákyň základní školy). V rámci
didaktického testu byli hodnoceni na standardní škále: 1-výborně; 2-chvalitebně; 3-dobře;
4-dostatečně; 5-nedostatečně
●úspěšnost respondentů:
●250 výborně; 280 chvalitebně; 155 dobře; 108 dostatečně; 57 nedostatečně
●Jaké byly relativní četnosti?
●N = 850; 1% je 8,5
●1: 29,4%  (250 : 8,5 = 29,4; zaokrouhlujeme na 1 des. místo)
●2: 32,9%
●3: 18,2%
●4: 12,7%
●5:  6,7%

pokuste se v vytvořit graf k úloze (např. v MS Excel, nebo Open Office Calc)
>


PRÁCE S HROMADNÝMI DATY
●střední hodnoty:
–- modus (mode): hodnota s největší četnosí; modální kategorie
–- medián (median): prostřední hodnota znaku; hodnota dělící rozdělení na dvě poloviny; mediánová
kategorie; u lichého počtu prvků je to hodnota prostředního prvku v řadě; u sudého počtu prvků je
to aritmetycký průměr dvou prostředních prvků
–- aritmetický průměr (mean): střední hodnota pro kardinální znaky
–
–

Úloha:
●Příklad: 8 žáků psalo didaktický test. Hodnocení jednotlivých žáků bylo:
●žák (1): 18 bodů žák (2): 12 bodů
●žák (3): 15 bodů žák (4): 6 bodů
●žák (5): 15 bodů žák (6): 12 bodů
●žák (7): 5 bodů žák (8): 15 bodů
●MODUS (modálnní kategorie):
●MEDIÁN (mediánová kategorie):
●ARITMETICKÝ PRŮMĚR:
–

Úloha - řešení
●Příklad: 8 žáků psalo didaktický test. Hodnocení jednotlivých žáků bylo:
●žák (1): 18 bodů žák (2): 12 bodů
●žák (3): 15 bodů žák (4): 6 bodů
●žák (5): 15 bodů žák (6): 12 bodů
●žák (7): 5 bodů žák (8): 15 bodů
●MODUS (modálnní kategorie): Mo = 15 bodů (nejčetnější hodnota)
●MEDIÁN (mediánová kategorie): 5, 6, 12, 12, 15, 15, 15, 1
–Me = (12+15) : 2 = 13,5 bodu (pokud by byl počet žáků lichý, byl by
–medián číslo uprostřed řady)
●ARITMETICKÝ PRŮMĚR:
–d = (Σx):n = (18+12+15+6+15+12+5+15): 8 = 12,25 bodů

DĚKUJI ZA POZORNOST
Zdeněk Hromádka
13549@mail.muni.cz
Katedra pedagogiky, Pedagogická fakulta MU v Brně