KURIKULUM -  OBSAH VZDĚLÁNÍ
Školní pedagogika
Jaro 2012
H. Filová, kat. pedagogiky PdF MU

VSTUPNÍ OTÁZKY:
¢Co je vzdělávací kurikulum
¢Co ovlivňuje podobu kurikula (edukační teorie a jejich vliv na výběr obsahu vzdělání)
¢Kde najdeme oficiální kurikula pro jednotlivé stupně a typy škol
¢Může učitel ovlivnit výběr školního kurikula (kurikulární činnosti učitele)
¢

POJEM „KURIKULUM“
(VZDĚLÁVACÍ, ŠKOLNÍ KURIKULUM)
¢“seznam   vyučovacích  předmětů a jejich časové dotace pro pravidelné vyučování na daném typu
vzdělávací instituce” (Evropský pedagogický tezaurus, 1993, s. 71).
¢
¢“Kurikulum v užším vymezení znamená program výuky. V širším vymezení znamená veškeré učení, jež
probíhá ve škole, a to jak  plánované, tak neplánované učení. V posledních letech je kurikulum
(dokonce velmi široce) vymezováno jako výběr z kultury společnosti a je tvořeno v procesu kulturní
analýzy” (Dictionary of Education , 1993, s. 66) – britská verze, in J. Průcha, 1997, s. 235
¢
¢
¢

ČESKÉ  PEDAGOGICKÉ PROSTŘEDÍ:
¢Pedagogický  slovník (Průcha, Walterová, Mareš a kol. 1995, s. 106;  1998):
¢Kurikulum je “obsah veškeré zkušenosti, kterou žáci získávají ve škole a v činnostech ke škole se
vztahujících, její plánování a hodnocení”.
¢
¢  Maňákovo (1996, s. 10) pojetí:
¢“Širší význam kurikula, než jen učivo, je výhodný, neboť kromě učiva označuje též celkový projekt
výuky (včetně jejích cílů) i její průběh. Kurikulum lze vymezit jako komplexní plán výuky ve třídě,
zaměřený na řízení učení, na výběr učiva, na volbu vhodných výukových prostředků a materiálů,
vyhodnocování výsledků a na optimalizaci výchovně-vzdělávacího prostředí”
¢Ve smyslu :  CO – PROČ – JAK – S JAKÝM CÍLEM a  KDY ve škole učit

PODOBY KURIKULA:
¢národní a specifické kurikulum (dvojúrovňovitost).
¢Národní kurikulum – dokument „Bílá kniha“ - Národní program rozvoje vzdělávání v ČR
¢Specifická kurikula – pro konkrétní typy a stupně škol
¢ (MŠ, ZŠ, SŠ – G a OŠ)
¢
¢ formální - neformální  (skryté  kurikulum)
¢ (viz např.  Prokop – In: Vašutová  s. 83-95)
¢

OBSAH KURIKULA - U Č I V O
(= TO, CO SE MAJÍ ŽÁCI VE ŠKOLE NAUČIT) + ZVLÁDNUTÍ UČEBNÍCH POSTUPŮ A TECHNIK
¢UČIVO   =  soustava poznatků a informací, činností a operací, idejí, norem a hodnocení, z nichž se
v procesu vzdělávání (vyučování) stávají vědomosti, dovednosti, návyky a schopnosti, postoje,
potřeby, zájmy a příslušné vlastnosti osobnosti. Odráží stav společenského rozvoje, ale i její
perspektivy.
¢
¢V kurikulu figurují 3 druhy poznatků:
¢1. deklarativní (pojmy, vztahy, principy, zákony) ...... CO?
¢2. procesuální (pozorování, zkoumání, třídění, měření, ověřování, interpretace ap.)..... JAK?
¢3. kontextuální (souvislosti, integrace) ….. PROČ? KDY?
¢
¢tj.
¢UČIVO = vědomosti + dovednosti (schopnosti) + postoje, potřeby, zájmy a hodnoty …… KOMPETENCE
¢
¢

KURIKULUM A STANDARDY:
¢Pojem vzdělávací standard  (v české pedagogice poměrně nový) je definován jako “konkrétně
vymezené, obligatorní požadavky, které musí splnit žáci v určitých ročnících či stupních školy.
Vzdělávací standardy jsou formulovány jako (cílové) vědomosti a dovednosti aj. ve vztahu
k plánovanému obsahu vzdělávání ve vyučovacích předmětech….Pro danou úroveň vzdělávání obsahují
standardy souhrn vzdělávacích cílů, rámcový obsah vzdělávání a příslušné kompetence, které by si
měli žáci osvojit.”
¢(Pedagogický slovník  1998, s. 306)
¢
¢
¢
¢Podle těchto standardů mají být hodnoceny výsledky vzdělávání (viz kvalita vzdělání). Takto pojatý
standard pak přesahuje rámec obsahového standardu a lze jej označit jako evaluační standard; jeho
součástí  pak ale musí být přesná hodnotící kritéria, příp. nástroje pro provedení evaluace
výsledků vzdělávání.

KURIKULUM DNES:
¢a) členění podle předmětů (kopírují vědní obory)
¢mateřský jazyk
¢1-2 cizí jazyky (aktivně)
¢matematika a informatika
¢společenské vědy: * dějepis * zeměpis * občanská nauka
¢přírodní vědy: * biologie * fyzika * chemie
¢základy techniky
¢umění
¢tělesná výchova
¢
¢viz VZDĚLÁVACÍ OBLASTI (učební plán)

B) ČLENĚNÍ PODLE KULTURNÍCH OBLASTÍ
¢
¢sociálně politická oblast
¢ekonomika
¢komunikace
¢racionální oblast (přírodní a společenské vědy, zvl. logika)
¢technika a technologie
¢morálka
¢víra - náboženství - filozofie
¢umění a estetika
¢

SOUČASNÉ POŽADAVKY:
¢ počítačová - informační - jazyková gramotnost
¢
¢důraz na adaptabilitu člověka na trhu práce, priorita intelektuálních i praktických dovedností
před teoretickými vědomostmi,
¢
¢integrace jednotlivých oblastí poznání
¢
¢řešení globálních  problémů lidstva (válka a mír, ekologie, nerovnoměrnost ekonomického a
sociálního vývoje světa a prohlubování rozdílů mezi lidmi, zeměmi, kontinenty, extrémní
nacionalismus, terorismus, kriminalita, drogy, agresivita, nemoci
¢(K.Rogers: Jsme vzdělaní, ale jsme špatní)  proto: humanizace světa a výchovy, multikulturní
výchova (odstranění všech typů diskriminace), etická výchova. Integrace poznatků v jednotlivých
disciplínách

KURIKULÁRNÍ DOKUMENTY:
¢Bílá kniha; Národní program rozvoje vzdělávání  v ČR
¢Rámcové vzdělávací programy (předškol. ZŠ, SŠ atd.)
¢Školní vzdělávací programy
¢Osnovy
¢Učební plány
¢Učebnice
¢Přípravy na vyučování
¢

KATEGORIE KURIKULA:
¢FAKTA
¢
¢
¢
¢POJMY
¢
¢
¢
¢GENERALIZACE

LITERATURA:
¢PASCH, M. a kol. Od vzdělávacího programu k vyučovací hodině. Jak pracovat s kurikulem.Praha .
Portál, 1997.
¢Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání.