PhDr. Lenka Gajzlerová
jaro 2013


õSamostatná práce žáků
õDiferencované vyučování
õSkupinová výuka
õProjektová výuka
õTýmové vyučování
õVýuka dramatem
õMetody kritického myšlení
õnajdi metodu a načrtni tak, aby ji kolegové poznali

õsamostatnost napodobující
ôopis textů
ôpřekreslování nákresů
õreprodukující
ônapodobování druhé osoby dle vzoru
ôvliv osobnostní přístup
ôreprodukce prostudovaného textu
õprodukující
ôtvorba nového produktu vycházející z vnitřních zdrojů
ôřešení problémové úlohy, zhotovení výrobku
õpřetvářející
ôpřiblížení tvůrčímu procesu, vznik nového
ôřešení problémového příkladu bez předchozí zkušenosti

õvýhody
ôindividuální zapojení
ôrealizace myšlenek, plánů
ôvýuka k plánování
ôprostor pro názory, postoje
ôvýuka k zodpovědnosti
ôvlastní tempo práce
ôvnitřní diferenciace třídy
ôrespektování specifických předpokladů
õnevýhody
ômalá vzájemná komunikace
ônení podpora sociálních vztahů

õcíl
ôvytvoření vhodných podmínek pro každého žáka
õpřiměřena
ôschopnostem, dovednostem, zvláštnostem ž.
õdle typu školy v rámci jednoho stupně
õdle obsahu
ôvětve, volitelné předměty,
ôobsahové varianty v rámci jednoho předmětu
õdle schopností a výkonnosti nebo zájmů ž.
ôhomogenní třídy dle talentu
ôzáměrné heterogenní třídy

õseskupení do menších celků
õspolečná práce na náročnějším úkolu
õučitel role poradce, pomocníka
õminimálně 2 ž. (označována jako párová výuka)
õoptimum 3-5 (malá skupina)
õhomogenní – společného prožití úspěch
õheterogenní – vzájemné učení se
õskupinově problémová metoda
ôpřipojení problémové metody, brainstorming, diskuse
õtrénink
ôřešení problémů, organizace, naplnění cílů, plánování, komunikace, výměna názorů, hodnocení členů,
odpovědnosti

õpřednosti – viz text



õsystém činností učitele a žáků
õhlavní roli aktivity žáků
õkomplexnost činností
õvyužití různých metody výuky a forem práce
õvyužití praktických činností, cílů
õsamostatné zpracování zadaného úkolu, výrobku, praktické řešení
õ--------------------------------------------- vypsat---------
õrysy projektu
õkroky projektu
õvliv výuky na osobnost dítěte

õdiferenciace a užší specializace funkcí učitele, kteří společně plánují, realizují a vyhodnocují
vyučování
õvelké skupiny žáků
õkombinace
ôvelké přednášky (100-150 ž.)
ôběžné třídy k procvičování (30 ž)
ôseminární skupiny s odborníky (5-7 ž)

õvyužití základních principů a postupů dramatu a divadla
õod divadla rozdíl v edukačním zaměření
õimprovizace
õorientace na vnitřní proces práce
õhraní, reflektování lidské zkušenosti

õnástroj k
ôporozumění učiva, odhalování vztahů mezi jevy, fakty, vytváření vlastního názoru, hloubkovému
učivu
õpříklady podmínek
ôkonkrétní cíl
ôprostor pro vyslovení nápadů, názorů
ôoceňovat, kriticky myslet
ôbudovat zdravé sebevědomí
ôžáci musí být připraveni a schopni formulovat vlastní názory
õ

õtřífázový model učení
õbrainstorming
õmyšlenková mapa
õmetoda I.N.S.E.R.T.
õpětilístek
õpředvídání
õřízené čtení
õzpřeházené věty
õvolné psaní
õvím – chci se dozvědět – dozvěděl jsem se
õpodvojný deník

õvymyslet a zpracovat příklad činností na jednu z metod kritického myšlení
õpřinést zpracované do 2.4.