Etopedie
Strategie vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími
potřebami na střední škole
Mgr. Jarmila Matochová,
175853@mail.muni.cz
Porucha chování (PCH)
definice
 Postižení, kdy se chování a emocionální reakce žáka liší od
odpovídajících věkových, kulturních nebo etnických norem a
mají nepříznivý vliv na školní výkon včetně jeho
akademických, sociálních, předprofesních a osobnostních
dovedností
 Současně toto postižení:
 Je něco víc, než přechodná a předvídatelná reakce na stresující
události v prostředí
 Se vyskytuje minimálně ve dvou prostředích, z nichž jedno souvisí se
školou
 Přetrvává i přes individuální intervenci v rámci vzdělávacího programu
(Sdružení pro Národní duševní zdraví a speciální
vzdělávání, inVojtová, 2008)
Teorie resilience
Multifaktoriální teorie kauzalit
 Na vznik a vývoj poruchy chování mají vliv faktory:
 Žádný z faktorů sám o sobě nelze pokládat za příčinu
poruchy chování
 Faktory interagují a kumulují se
RIZIKOVÉ
Zvyšují pravděpodobnost
vzniku PCH
PROTEKTIVNÍ
Tlumí dopad či mohou omezit
vliv faktorů rizikových
Resilience („odolnost“) - definice
Schopnost jedinců, navzdory vystavení nepříznivým
individuálním či sociálním okolnostem, směřovat
k využívání zdrojů zdraví, včetně využívání
příležitostí zažívat zkušenost životní spokojenosti.
Taktéž schopnost rodiny,
komunity a kultury tyto zdroje
zdraví a příležitosti k prožívání
životní spokojenosti
jedinci poskytnout
způsobem
pro danou kulturu přiléhajícím.
Rizikové faktory Protektivní faktory
I
N
D
I
V
I
D
U
Á
L
N
Í
Komplikované těhotenství a porod
Neurologické problémy
Raný deprivační syndrom
Psychické trauma
Pozitivní temperament
Odolný neurobiologický systém
Raná poškození CNS,ADHD, neklid,
impulzivita, poruchy koncentrace
Zvýšená pohotovost k agresi
Nedostatečná sebekontrola
Zvýšená potřeba extrémních zážitků
Emoční labilita
Prosociální orientace
Pozitivní sebepojetí, sebekontrola
Smysl pro humor
Pozitivní orientace do budoucnosti
Emoční stabilita
Frustrační tolerance
Mužské pohlaví Ženské pohlaví
Rizikové chování
Expozice mediálnímu násilí
Intolerantní postoj k delikvenci
Hodnotový systém, úroveň morálky
Nízká úroveň kognitivních dispozic a
potencialit k učení, jazyková bariéra,
sociální nezralost
Kognitivní potenciál
Komunikační dovednosti
Nízká schopnost empatie Empatie a citlivost k druhým
Rizikové faktory Protektivní faktory
R
O
D
I
N
N
Ý
S
Y
S
T
É
M
Slabá nebo chybějící vazba
(attachment)
Negativní emoční vztah rodič – dítě
(odmítání)
Jistá vazba (attachment)
Pozitivní akceptující vztah rodič – díte
Pečující klíčová osoba
Trestající, laxní nebo nekonzistentní
disciplína
Nízká supervize a participace
Život v sociálně vyloučené lokalitě
Přiměřená rodičovská supervize
Důsledná disciplína s jasnými pravidly
Dlouhodobý rodinný konflikt Manželská opora
Funkční komunikační systém
Nestabilita rodinného prostředí
Separace od rodičů, úmrtí
Nedostatečně diferencované role
Rodičovská participace a pozitivní
hodnocení
Jasné vymezení rolí
Nízký SES, chudoba, nezaměstnanost
Kriminální chování, závislosti,
zanedbávání, týrání v rodině
Vřelá emoční a podporující výchova
Rizikové faktory Protektivní faktory
ŠKOLA Problematický vztah ke škole, nízká
motivace, slabý školní výkon
Vysoká hodnota vzdělání,
závazek ke škole
Opakovaný neúspěch
Syndrom naučené bezmocnosti
Nepodporující učitel
Vyčlenění z kolektivu spolužáků
Úspěch, uznání a účast v
aktivitách
Prožívání školy jako
akceptující a smysluplné
Podporující učitel
VRSTEVNÍCI Role odmítaného
Oslabené sociální vazby
Nevhodné trávení volného času, nuda
Delikventní vrstevníci
Členství v gangu
Přátelské vztahy s
vrstevníky (zapojení v
aktivitách)
KOMUNITA Restriktivně a negativně formulované
právní i neformální očekávání chování
Kriminalita a drogy v okolí
Špatné životní prostředí
Existence a dostupnost
sociální opory
Dovednost mobilizace
zdrojů sociální sítě
Nálepkování/ etiketizace/labelling
 „nálepka“ – označení dítěte, za
dítě s problémem, s problémovým
chováním, s poruchou chování
 odklání pozornost od příčin
daného chování
 negativní stigma podporuje
tendence dětí s PCHE cítit se
nešťastně, podhodnocovat své
schopnosti
Obrázek převzat z: http://teens.drugabuse.gov/blog/post/fear-stigma-does-
it-hold-you-back
nálepka
S
O
C
I
A
L
I
Z
A
C
E
B
A
R
I
É
R
A
negativní
sebeobraz
Nálepka jako bariéra socializace
nálepka
„Soft“ přístupy v terminologii:
předcházení nálepkování
 odráží inkluzivní charakter pojetí problematiky
nežádoucího chování
 primární zaměření na perspektivu
 vyjadřují důvěru v odpovědnost pedagogů a dalších
odborníků při podpoře těchto dětí
 PCHE jako časově omezená výzva
 odpovídají společenskému vývoji
 přístup ke vzdělávání pro všechny
Potíže s chováním
Problémy s chováním
Behavioral Difficulties
Provokující žák
Challenging pupil
Nápadné chování
Verhaltensauffälligkeiten
Dispozice k poruchám
chování
 snaha předcházet
nálepkování
 hledání souvislosti mezi
poruchou chování
a sociálním okolím
 orientace na pedagoga a
jeho zodpovědnost za
perspektivu žáka
s problémy
 hledání lépe fungujících
postupů (v edukaci)
Cíle etopedie
Vytvoření vhodných podmínek k:
aktivní přístup k vlastnímu
vzdělání
dosáhnutí na vlastní vzdělávací
potenciál
Optimalizace životních perspektiv dítěte
Fáze edukačního procesu
Prevence
1.
Prevence
Intervence
II.
Intervence
Rehabilitace
III.
Rehabilitace
Prevence jako kontinuum podpory
(C. Blum a J., P. Bakken, in Obiakor, F. E., Bakken, J., P., Rotatori, A. F., 2010)
Terciální prevence:
snížit důsledky problémového chování a eliminovat
jeho dopad na fyzické i sociální fungování jedince i
jeho okolí
Sekundární prevence:
skupiny ohrožené některým problémem
k rozvinutí problému zatím nedošlo
Primární prevence:
předcházení problému
osvěta a podpora konstruktivního trávení volného času
Úkoly fází:
Intervence Rehabilitace
 eliminovat, odstranit zdroje
nežádoucích vlivů
 vytvářet důvěru v sebe
sama, sebeúctu,
 probouzet zájem,
pohotovost, usměrňovat
aktivity
 posilovat pozitivní sociální
vztahy
 Poskytnout korektivní zkušenost
 Zprostředkovávat nové zážitky
a podněty
 pocit kompetence
 poskytnout mu prostor pro
pochopení vztahových
souvislostí, hodnot
 pomoci mu vidět vlastní
perspektivu
 orientace na budoucnost
Speciálně pedagogické prostředky
HRA – vede k dodržování pravidel
 učí sociálním kompetencím (sebeovládání…)
 motivační efekt
 pěstuje morální vlastnosti
PRÁCE - bývá účinná i tam, kde jiné prostředky selhaly
 pozitivně ovlivňuje charakterové vlastnosti; vychovává ke svědomitosti a
vytrvalosti
 práce musí mít smysl, zjevnou užitečnost
REŽIM - pomáhá budovat dynamický stereotyp
 společenský princip (dodržování norem, společenských zvyklostí)
 hygienický (biorytmus, hygienické návyky)
 pedagogický (hlavně s ohledem na věkové zvláštnosti)
PROSTREDÍ - především převýchovného zařízení (má nezastupitelný vliv)
A JINÉ…
Základní otázky (témata)
1. Základní problémy, koho se týkají (kdo se na nich podílí) a proč?
2. Podrobností o současném problému - doba trvání, intenzita, okolnosti a
následky.
3. Postoje klíčových osob - mladých lidi samotných, rodičů, učitelů atd.
Okruhy diagnostiky
Historie vývoje
Fungování ve škole (studijní výkon, vztahy k učitelům a dětem)
Vztahy k vrstevníkům
Vztahy v rodině
Koníčky a zájmy
Traumatizující události
Chování dítěte
Diagnostika
– strukturované hodnocení problému
Systémový přístup k řešení edukace
žáků s poruchami chování
Škola jako systém
 Systémový přístup
 svět jako soustava vzájemně propojených a ovlivňujících se systémů
 Funkčnost systému
 vzájemně výhodné
propojení prvků soustavy
Zásady funkčnosti systému
(Pokorná 1997)
 Jednotlivé prvky systému jsou nezaměnitelné, na sobě
závislé
 V systému může každý člen udržet svou jedinečnost a
současně komunikovat s okolím
 Ohraničení vůči okolí, ale současné otevření novým
vlivům (brání svou intimitu, určité vliv nenechá vstoupit)
 identita systému x respekt a otevřenost vůči okolí
 Propojení systémy stabilizuje
 Otevřenost sytému = naděje.
Škola, kázeň, pravidla
Kázeňská politika školy
 = péče o edukaci uvnitř systému školy
 definuje základní pravidla pro vztahy, chování a organizaci
školy
 musí být založena na společenských hodnotách a
perspektivách a na prospěchu žáků
 kázeňská politika školy by měla pojímat celý její systém
 základním východiskem je podpora žádoucího chování
Pravidla třídy
Individuální
podpora
žáka
Pravidla
aktivit mimo
výuku
KÁZEŇSKÝ
SYSTÉM ŠKOLY
Základní pravidla kázeňské politiky (Colvin,
Fernandez)
1) Vymezení žádoucích způsobů chování
 malý počet jednoduše formulovaných žádoucích způsobů
chování
2) Výuka žádoucích způsobů chování
 v reálných situacích.
3) Propagovat a uznávat způsoby správného chování
 Interakce dospělý-žák k pozitivnímu iniciování
4) Aktivně zpracovávat chyby v chování
 dohodnout předem zásady postupu v případě špatného
chování
5) Hodnotit a adaptovat kázeňskou politiku týmem –
 strategie průběžného vyhodnocování a modifikování kázeňského systému školy
6) Podporovat pracovníky školy
7) Podporovat individuálního studenta
 vytváření pozitivní kultury školy x podporovat menší skupiny žáků nebo i jednotlivce
Kázeňská politika jako nástroj
 srozumitelnost
 zřetelná pravidla
 spoluúčast
 pozitivní zaměření
 důsledné dodržování
 zřetelné pojmenovávání problémů
 jasná a srozumitelná kázeňská politika – možnost
monitorování problémů v chování a jejich předcházení
prostřednictvím koordinovaných kázeňských procedur
 informace pro žáky jaké chování je očekáváno a jaké je
zakazováno
Uplatňování pozitivní kázně
 Pozitivní kázeň (Adler, Dreikus) = všichni lidé mají stejná práva
na důstojnost a respekt
 metody – nerepresivní a nekompromistní
 přátelské (ukazují úctu k dítěti) a přísné (ukazují respekt k tomu, co je
potřeba udělat)
Možnost znázornění žádoucího a nežádoucího
chování – práce v lavici