DACH (L)-Landeskunde

Geschichte der Landeskunde

Landeskunde vor den 1980ern

·         Landeskunde der einzelnen deutschsprachigen Länder – meist nur anekdotisch, nicht
systematisch in die Lehrwerke integriert

·         Als Themen dienten Sitten und Gebräuche, Institutionen, Topografisches oder bestimmte
sprachliche Besonderheiten

1988

·         ein Treffen der unzufriedenen Experten aus der BRD, aus der DDR, aus Österreich und der
Schweiz

·         Ziel: Möglichkeiten der Kooperation in der Lehrerfortbildung suchen, Landeskundematerial
konzipieren, Unterrichtsprinzipien entwickeln

1990

·         „ABCD-Thesen zur Rolle der Landeskunde im Deutschunterricht“


Primäre Aufgabe der Landeskunde

Früher: Vermittlung von Informationen über Tatsachen und Zahlen

Nach ABCD-Thesen: Entwicklung von Fähigkeiten, Strategien und Fertigkeiten im Umgang mit fremden
Kulturen


Vermittlung der Landeskunde

Früher: Beschränkung auf eine deutschsprachige Region

Nach ABCD-Thesen: Propagation des Prinzips DACH, bzw. DACHL  (internationale Autokennzeichen
Deutschlands, Österreichs, der Schweiz, Liechtensteins)


Prinzipien der DACH(L)-Landeskunde

·         Lernende sollten ihre sprachliche Kompetenz anhand von Materialien aus dem gesamten
deutschen Sprachraum erwerben

·         Die eingesetzten Materialien folgen den kommunikativen bzw. thematischen und methodischen
Anforderungen des Unterrichts

·         Die Lernenden sollten lernen, dass in DACH auch unterschiedliche Aussprachestandards
(Aussprachemerkmale) existieren; DACH Materialien beinhalten leichte regionale Färbungen bei
Hörtexten → Entwicklung von flexiblen Verstehensmöglichkeiten im rezeptiven Bereich

·         DACH-Landeskunde im Konzept von Mehrsprachigkeit – Deutsch als Fremdsprache wird nicht
als Einzelphänomen verstanden, sondern als Bestandteil einer multikulturellen Welt


Lehrmaterialien


Lehrwerke, die sich seit Anfang 1980er Jahren bemühen, den DACH-Prinzip einzubeziehen


Stufen, Ziel (2008), Aspekte (2007), Mittelpunkt (2007)

Themen, die berücksichtigt werden

·         Alltagsthemen

·         Darstellung von Persönlichkeiten aus Geschichte und Wissenschaft, Kunst und Kultur


Dimensionen (2002, 2003, 2006) – Der DACH-Ansatz ist systematisch und am umfassendsten verwirklicht

Themen, die berücksichtigt werden:

·         Informationsaktivitäten mit Sensibilisierungsübungen zu Sprachaufmerksamkeit

·         Realienkunde mit Einblicken in historische Gemeinsamkeiten bzw. Unterschiede

·         Hörverstehensaufgaben mit Sprecherinnen und Sprechern aus verschiedenen DACH-Regionen

·         dialektaler Sprachgebrauch (ohne Anspruch, als produktives Lernziel zu dienen)

·         Journalistische und literarische Texte, Fotos, Interviews aus dem Alltag von Menschen


Ziele und Unterrichtsmethoden des Landeskundeunterrichts in Nachbarländern

·         das landeskundliche Lernen findet vor allem in interkulturellen Kontaktsituationen statt

·         Ähnlichkeiten und Unterschiede der Soziokultur zweier Länder werden herausgearbeitet

·         Orientierungswissen zu den Kulturen der deutschsprachigen Länder wird geboten


Typische und erprobte Aktivitäten einer DACH-Landeskunde

„interkulturelle Sensibilisierung“

·         nationale, regionale, soziale Unterschiede der Lebenswelten in den DACH-Ländern

·         Quellen für Vergleiche von Menschen- und Weltbildern: Sprichwörter, Redewendungen,
traditionelle Geschichten

·         Quellen für kulturelle Phänomene: Vorurteile, Klischees, Stereotypen

·         Quellen für interkulturelle Erkenntnisse: Vergleich von Assoziationsnetzen zu Begriffen
wie z.B. Straße, Brot, Spiel, Freiheit, Bildung, Reichtum; Lernende gewinnen Offenheit für neue
Interpretationen und Erfahrungen


„Thematische Recherche“

·         TR ist projektorientiert – das projektorientierte Landeskundeunterricht → Schritte:
Bearbeitung, Interpretation, Kategorisieren, Vergleichen, Kontrastieren und Generalisieren des
Themas

·         TR ist lernerorientiert – die Lernenden entscheiden mit und gestalten mit

·         Lernende erwerben ein Orientierungswissen, das Fakten, Interpretationen und Wertungen
beinhaltet

·         Thema für TR soll interessant, thematisch offen, sprachlich ergiebig und kulturell
differenzierbar sein (Grenzen, Brücken)

·         Thema erscheint in der Form von historischen Dokumenten, Filmen, Fotos, literarischen
Texten, Liedern usw.

·         Entscheidend für den Erfolg der TR ist die Kunst des (Nach-)Fragens und des
Infragestellens

·         TR benötigt die authentischen Materialien – Internet dient als Quelle

·         Präsentation der Ergebnisse der TR: Essay, Wandzeitung, Webseiten, Diashow, Collage,
Nachrichten, Radiosendung, Umfrage, Kurzfilm, Talkshow, Theater, Brettspiel


Hauptprinzipien der DACH-Landeskunde

1.       Sensibilisierung für intrakulturelle Probleme des DACH-Raumes (intrakulturell =  innerhalb
eines Kulturbereichs befindlich)

2.       Arbeiten mit kulturellen Varietäten

·         Vergleiche zwischen den deutschsprachigen Ländern

·         intra-intrakulturelle Differenzen  (Unterschiede innerhalb Regionen eines DACH-Landes,
z.B. Ost-West-Problematik)