DIDAKTICKÁ DIAGNOSTIKA VE VÝUCE FYZIKY


Josef Trna

Pedagogická fakulta MU


┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ Úkolem didaktické diagnostiky jako vědecké disciplíny    │

│ je sledování a rozpoznávání úrovně vzdělání žáka,        │

│ v podobě podmínek, průběhu, příčin a výsledků vzdělávání.│

└──────────────────────────────────────────────────────────┘

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ Didaktická diagnóza je ústní nebo písemné vyjádření      │

│ výsledků diagnostického šetření vzdělání žáka.           │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


diagnostické aktivity:

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ - indikování (zjišťování výskytu),                       │

│ - identifikování (rozpoznávání druhu),                   │

│ - klasifikování (třídění do kategorií),                  │

│ - hodnocení (stanovování úrovně),                        │

│ - interpretování (vysvětlování příčin, podmínek),        │

│ - prognózování (předpovídání vývoje),                    │

│ - regulování (navrhování usměrňování vývoje).            │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


Třídění diagnostik a diagnóz:

(1) Podle časového období:

- vstupní,

- průběžná,

- výstupní.

(2) Podle délky času šetření:

- okamžitá,

- dlouhodobá.

(3) Podle hloubky šetření:

- mikro,

- základní denní,

- detailní.


┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ Hodnocení (jako proces) se je vedle indikování,          │

│ identifikování, klasifikování, interpretování,           │

│ prognózování a regulování součástí diagnostiky.          │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ Zhodnocení (jako součást diagnózy) je vyjádření úrovně   │

│ vědomosti, návyku, dovednosti, postoje, schopnosti,      │

│ motivu, zájmu atd. podle předem stanovených kritérií     │

│ (norem).                                                 │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


Jednou z nejvýznamnějších forem tohoto zhodnocení vzdělávacích výsledků a chování žáků je
klasifikace:

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ Klasifikace vzniká kvantifikací zhodnocení (jako         │

│ součásti diagnózy) pomocí stupňů klasifikační škály.     │

│ Tyto stupně jsou vyjádřeny výroky, slovy nebo čísly.     │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


Předmět  diagnostiky:

(1) Pedagogické konstrukty:

- fyzikální vědomosti žáka,

- fyzikální dovednosti žáka,

- fyzikální návyky žáka,

- poznávací zájmy žáka ve fyzice,

- postoje žáka k fyzice,

- styl učení se žáka ve fyzice.


Hlavní funkce diagnostiky:

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ - poznávání osobnosti žáka,                              │

│ - orientace učitele i žáků ve výuce,                     │

│ - zpětnovazební kontrola při řízení výuky,               │

│ - kontrola plnění výukových cílů,                        │

│ - hodnocení žáků,                                        │

│ - stimulace a motivace žáků,                             │

│ - plánování další výuky,                                 │

│ - formování osobnosti žáků,                              │

│ - instruování žáků v autodiagnostice,                    │

│ - další učení žáků.                                      │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


Etapy diagnostiky:

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ - formulace vstupní diagnostické hypotézy,               │

│ - volba a příprava diagnostických metod a nástrojů,      │

│ - získávání údajů (vlastní šetření),                     │

│ - zpracování údajů,                                      │

│ - interpretace a vyhodnocení zpracovaných údajů,         │

│ - stanovení diagnózy.                                    │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘


Požadavky na diagnostiku:

┌──────────────────────────────────────────────────────────┐

│ (1) objektivita (uznaná žáky i rodiči):                  │

│     - nezávislost diagnostika na diagnostikované osobě,  │

│     - hodnocení podle přesných a předem stanovených norem│

│ (2) spravedlivost (uznaná žáky i rodiči):                │

│ (3) přiměřenost:                                         │

│     - rozsah diagnózy odpovídající významu šetřeného jevu│

│     - vhodná četnost šetření.                            │

│ (4) kvalita:                                             │

│     - promyšlená strategie šetření,                      │

│     - analyticko-syntetický přístup,                     │

│     - systémově-strukturální přístup (soubor prvků,      │

│       vnitřní skladba prvků),                            │

│     - sledování vnějších a vnitřních podmínek výuky.     │

└──────────────────────────────────────────────────────────┘