Předškolní vzdělávání



Možnosti předškolního vzdělávání dětí s MP:

•              Individuální integrace v běžné MŠ

•              Skupinová integrace v běžné MŠ

•              Mateřská škola speciální

•              Přípravná třída



Ø     Kurikulární dokumenty:



§     Rámcový vzdělávací program pro předškolní vzdělávání (RVP PV)

§     Manuál k tvorbě školního (třídního) vzdělávacího programu (ŠVP) mateřské školy

§     Příloha – tvorba ŠVP ve speciální mateřské škole

§     Poznámky k tvorbě vzdělávacího obsahu přípravných tříd v ŠVP



Předškolní vzdělávání plní funkci:



ü    diagnostickou = zařazení dítěte do dalšího vzdělávání,

ü    reedukační = rozvoj postižených funkcí,

ü    rehabilitační,

ü    léčebně výchovnou,

ü    respitní = úleva rodičům.

§     vytvářet optimální podmínky k rozvoji každého dítěte,

§     posílení o jednoho pedagogického pracovníka.

Přípravné třídy základní školy:


Určeno pro (§ 47 školského zákona):

§     děti v posledním roce před zahájením povinné školní docházky,

§     děti se sociálním či kulturním znevýhodněním,

§     děti, u kterých je předpoklad, že zařazení do přípravné třídy vyrovná jejich vývoj,

§     min. 7 dětí,

§     o zařazení dětí do přípravné třídy rozhoduje ředitel školy na základě žádosti zákonných
zástupců a písemného doporučení školského poradenského zařízení.

Ø    Nezapočítává se do povinné školní docházky.





Přípravné třídy (§ 7 Vyhláška č. 48/2005 Sb. o základním vzdělávání a některých náležitostech
plnění povinné školní docházky, novela 454/2006 Sb.):



§     max. počet dětí v přípravné třídě je 15,

§     vzdělávání v přípravné třídě se uskutečňuje podle Rámcového vzdělávacího programu pro
předškolní vzdělávání (RVP PV),

§     učitel přípravné třídy vypracuje na konci druhého pololetí zprávu o předškolní přípravě
dítěte,

§     stanovuje podmínky, za kterých může být dítě z přípravné třídy vyřazeno.



                                             RVP – PV





RVP PV (od 1. 9. 2007):

•              Vymezení RVP PV v systému kurikulárních dokumentů.

•              Předškolní vzdělávání v systému vzdělávání.

•              Pojetí a cíle předškolního vzdělávání.

•              Vzdělávací obsah.

•              Vzdělávací oblasti.

•              Vzdělávací obsah v ŠVP.

•              Podmínky předškolního vzdělávání.

•              Vzdělávání dětí se SVP a mimořádně nadaných.

•              Autoevaluace MŠ a hodnocení dětí.

•              Zásady pro zpracování ŠVP.

•              Kritéria souladu RVP PV a ŠVP.

•              Povinnosti předškolního pedagoga.





Cíle předškolního vzdělávání

§     Rámcové cíle – vyjadřují univerzální záměry předškolního vzdělávání.



§     Klíčové kompetence – představují výstupy, respektive obecnější způsobilosti, dosažitelné v
předškolním vzdělávání.



§     Dílčí cíle – vyjadřují konkrétní záměry, příslušející té které vzdělávací oblasti.



§     Dílčí výstupy – dílčí poznatky, dovednosti, postoje a hodnoty, které dílčím cílům odpovídají.



·        Rozvíjení dítěte, jeho učení a poznání.



·        Osvojení základů hodnot, na nichž je založena naše společnost.



·        Získání osobní samostatnosti a schopnosti projevovat se jako samostatná osobnost působící
na své okolí.



Dílčí cíle v oblastech
(dílčí výstupy)

×           Biologické

×           Psychologické

×           Interpersonální

×           Sociálně-kulturní

×           Environmentální



Klíčové kompetence

Soubor předpokládáných vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot.



×           Kompetence k učení.

×           Kompetence k řešení problémů.

×           Kompetence komunikativní.

×           Kompetence sociální a personální.

×           Kompetence činnostní a občanské.





Vzdělávací obsah

Ø    Učivo

Ø    Očekávané výstupy (co dítě na konci období zpravidla dokáže)

×           Dítě a jeho tělo.

×           Dítě a jeho psychika.

×           Dítě a ten druhý.

×           Dítě a společnost.

×           Dítě a svět.



×           Podmínky pro předškolní vzdělávání dětí se zdravotním znevýhodněním a zdravotním
postižením.



×           U dětí s mentální retardací:



×           je zajištěno osvojení specifických dovedností zaměřených na zvládnutí sebeobsluhy a
základních hygienických návyků v úrovni odpovídající věku dítěte a stupni postižení,

×           jsou využívány vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky,

×           je zajištěna přítomnost asistenta (podle míry a stupně postižení,)

×           počet dětí ve třídě je snížen.



U dětí s více vadami a autismem:



×           je zajištěno osvojení specifických dovedností, zaměřených na sebeobsluhu,

×           vzdělávací prostředí je klidné a pro dítě podnětné,

×           je zajištěna přítomnost asistenta,

×           počet dětí ve třídě je snížen,

×           jsou využívány vhodné kompenzační (technické a didaktické) pomůcky,

×           jsou zajištěny další podmínky podle druhu a stupně postižení.



Poznámky k tvorbě školního
vzdělávacího programu v MŠ speciální:

ü     měla by být dodržena společná obsahová struktura, resp.  stejné informační okruhy,  jako je
tomu u programu běžné mateřské školy;

ü     ŠVP by měl být dostatečně otevřený a volný pro tvorbu třídních a individuálních vzdělávacích
plánů;

ü     vzdělávací cíle i nabídka by v ŠVP měly být  přizpůsobeny druhu a stupni postižení dětí a
upraveny tak, aby vyhověly jejich specifickým potřebám a možnostem;

ü     ŠVP by měl poskytovat maximální prostor pro pružnou, tvořivou, vynalézavou, improvizačně a
kombinačně náročnou práci učitelky.


ŠVP MŠ speciální pro děti se zdravotním postižením:

ü  Výběr učiva, který je možno dětem vzhledem k jejich postižení nabídnout. Naopak na některé učivo
(témata, činnosti) může být kladen větší důraz.

ü  Zřejmě budou do programu zařazena i další témata a specifické činnosti.

ü  Důležitější než samotný výběr učiva je jeho přizpůsobení speciálním vzdělávacím potřebám dětí, a
tedy jeho modifikace a úprava.

ü  Speciálně pedagogická péče.

ü  Specificky zaměřené projekty.

ü  Integrované bloky