Výzkum pro evidenci edukační a intervenční praxe
v institucionální výchově
Vojtová, V., Červenka, K., Segeťová, P., Štrausová, K.
Nedostává příležitost zažít úspěch (Vojtová,
2010)
Normativní hodnocení – špatná známka – silná
korelace mezi známkou a sebehodnocením
(Presová, 2014)
Vnímaný nezájem a lhostejnost učitelů
(Vojtová, 2010, Presová, 2014, Červenka, 2012)
Zacházení se strachem, sebehodnocení
(Běhounková, 2012)
Ztráta důvěry k druhým lidem i k sobě
(Červenka, 2014)
Příprava předprofesní/na život – UV, OV
Oblasti přípravy na samostatný život:
péče o domácnost, hospodaření s penězi,
komunikaci a orientaci v sociálních sítích.
Nejvíce prostoru věnováno tématům „Sexualita
a partnerské soužití“, „Samostatné bydlení,
hledání ubytování“ a „Zaměstnání (práce,
brigáda)“
Převažuje necílená příprava na samostatný život každodenní
či volnočasové aktivity
Bludný kruh neúspěchu v učení (Vojtová, 2010)
Chybí náhled na chování, emoce vlastní i druhých
(Běhounková, 2012)
Negativní definice vlastní situace vede k odmítání
změny - Vůle ke změně a víra ve změnu
(Červenka, 2010)
Komunikační kompetence oslabené
(Běhounková, 2012, Linhartová, 2015)
Kvalita vztahu s učitelem silně koreluje se žáškoláctvím
(Presová, 2014)
Komunikace s učiteli je otevřená a zároveň konfliktní
zasažená mocenským přístupem učitelů
Vazba na rodinu – destabilizace UV, OV – organizačně
ani systémově není nastaven kontakt s rodinou
(Segeťová, 2015, Vojtová, 2012)
Adaptabilita oslabená (Běhounková, 2012)
Vrstevníci jako nejsilněji vnímaný zdroj opory (Vojtová,
2010, Presová, 2014, Matochová, 2014)
Vztah výchovného profesionála a dítěte jako prostředek
intervence (Červenka, 2014), dítě však nevnímá sociální
oporu od profesionála jako dostačující (Matochová,
2014)
3,36
2,7
2,3 2,27
0
1
2
3
4
Komunikace je otevřená a zároveň konfliktní.
Kvalita vztahu s vrstevníky koreluje se záškoláctvím.
Kamarád mně pomůže, když… .
¾ dotazovaných mají ve třídě čtyři a více kamarádů, ⅘
se přiklání k názoru, že je spolužáci mají (celkem) rádi
Vztahy jsou důvěrné.
Čím lepší vztahy se spolužáky, tím lepší prožívání školy
a učení.
1,35
1,19
0,82
1,05
0,90
1,83
2,15
1,19
0,83
1,13
0,08
0,19
0,19
0,13
0,79
0,05
0,04
0,05
0,12
0,05
0% 20% 40% 60% 80% 100%
SVP
DÚ
VÚ
DDŠ
DDŠ
rodina vrstevníci profesionálové jiní
Vnímá své možnosti pro dosažení dobrých výsledků v učení
Silný závazek ke škole
Školu považuje za důležitou pro úspěch v životě
90 % respondentů má ve škole oblíbeného učitele, který je
vyslechne, když jej vyhledají,
vztahy ovšem ne příliš důvěrné,
kvalita vztahu s oblíbeným učitelem koreluje se záškoláctvím (-
0,263; -0,348; -0,380)
• Změna není
možná a
nestojí za to
• Změna možná
je, ale nestojí
za to
• Změna stojí za
to, ale možná
není
• Změna stojí za
to a je možná
Otevřený
kajícník
Uzavřený
kajícník
Uzavřený
zarputilec
Otevřený
zarputilec
Zvládání emocí – rozpoznání svých emocí, porozumění pocitům druhých,
zacházením s hněvem a zlostí druhých, zacházení se strachem, sebehodnocení
Dovednost pro zvládání stresu – odpovědět na stížnost, zacházení s protichůdnými
informacemi, s obviněním, připravenost na obtížnou komunikaci
Dovednost plánovat pro budoucnost – hledat příčiny problému, stanovovat cíle,
určování priorit problémů
Hájení vlastních práv
Zahájení kontaktu, konverzace
Připojení se ke konverzaci
Požádání o pomoc
Kladení otázek
Poděkování
33,6
17,9
16,4
16,4
7,5
6,0
5,2
5,2
11,9
26,1
11,2
9,0
16,4
9,0
9,7
2,2
9,7
9,7
7,5
15,7
20,9
13,4
7,5
11,2
10,4
6,0
8,2
17,9
12,7
11,2
6,7
7,5
8,2
3,7
13,4
8,2
7,5
8,2
13,4
10,4
26,1
36,6
43,3
32,8
35,1
52,2
57,5
63,4
88,1
88,1
80,6
91,8
94,0
0% 20% 40% 60% 80% 100%
a Komunikační schopnosti (ústní a…
b Čtení a porozumění pracovním…
c Zběhlost v cizích jazycích…
d Práce s čísly při pracovním…
e Schopnost rozhodovat se…
f Schopnost řešit problém…
g Nést zodpovědnost nejdůležitější.)
h Adaptabilita a flexibilita…
i Schopnost týmové práce…
j Schopnost vést nejdůležitější.)
k Ochota učit se nejdůležitější.)
l Zběhlost v používání výpočetní…
m Zběhlost v zacházení s informacemi…
VZDĚLÁNÍ
PROFESE
SOCIALIZACE
KOMPETENCE
EMOCE
Matochová (2005)
Tipy opory v UV, OV - kolik lidí v náročné
situaci poskytuje dítěti emoční oporu
AKADEMICKÉ UČENÍ,
MYŠLENÍ
Červenka (2010)
Adaptační strategie dětí s PCHE na svou situaci
Vůle ke změně a víra ve změnu
SOCIÁLNÍ
POSILOVÁNÍ- intervencePODPORA - intervence
Podpůrné transakce dítěti v UV,
OV v náročné situaci
Matochová (2015)
Vrstevníci jako
zdroj opory
Vojtová (2010), Presová (2015)
B
A
R
I
É
R
A
PŘEDPROFESNÍ
Profil absolventa dle PP ve VÚ
Linhartová (2015)
Instituce UV, OV
sociální kompetence
Běhounková (2011)
Vojtová (2010), Presová (2014)
Škola a přístup ke vzdělání
Linhartová, 2015