•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Úmluva o právech osob se zdravotním postižením (OSN 2006, ČR 2009)  zákon č. 198/2009 Sb. o rovném zacházení a právních prostředcích ochrany před diskriminací a o změně některých zákonů – antidiskriminační zákon

•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020

•	Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2015-2020

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018

•	Situační zpráva o inkluzivním vzdělávání

•	Národní plán podpory rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením na léta 2015-2020

•	Akční plán podpory odborného vzdělávání

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Úmluva o právech osob se zdravotním postižením (OSN 2006, ČR 2009):

•	chrání osoby se zdravotním postižením před všemi druhy diskriminace,

•	zajišťuje osobám se zdravotním postižením rovnost a nediskriminaci, ochranu před zneužíváním, nezávislost, zapojení do společnosti, přístup k informacím, ke vzdělávání k rehabilitaci, k zaměstnávání a ke kulturnímu a společenskému životu. 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020:

•	na základě zhodnocení aktuálního stavu vzdělávacího systému nově stanovuje základní rámec pro jeho další rozvoj

•	navzdory dílčím pokrokům v různých oblastech nebyla splněna ani systematicky naplňována řada cílů deklarovaných v Národním programu rozvoje vzdělávání (Bílé knize) z roku 2001 

•	předkládaná Strategie vychází z předpokladu, že pro další období je třeba stanovit omezené množství priorit, o jejichž dosažení by tvůrci vzdělávací politiky měli systematicky usilovat 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020:

•	Na základě důkladného zhodnocení současného stavu vzdělávací soustavy v České republice stanovuje Strategie pro následující obdob tři průřezové priority:

•	snižovat nerovnosti ve vzdělávání,

•	podporovat kvalitní výuku a učitele jako její klíčový předpoklad, 

•	odpovědně a efektivně řídit vzdělávací systém

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1. Snižování nerovnosti ve vzdělávání

•	Charakteristickým rysem vzdělávací soustavy České republiky a zároveň jedním z jejích chronických problémů jsou přetrvávající a dále se prohlubující vzdělanostní nerovnosti mezi dětmi a mladými lidmi. 

•	za jejich hlavní příčinu lze považovat především rozdílnou úroveň příležitostí a aspirací k učení, výrazně předurčenou zejména rodinným prostředím a dále prohlubovanou příliš časnou vnější diferenciací žáků ve vzdělávacím systému

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.1 Zvýšit dostupnost a kvalitu předškolního vzdělávání a rané péče – v následujících letech budou zavedena opatření s cílem:

•	zavést poslední rok předškolního vzdělávání jako povinný

•	včasnou diagnostikou potíží dítěte v průběhu předškolního období, eliminovat odklady školní docházky 

•	systematickým posilováním sítě mateřských škol a jejich kapacit vytvářet podmínky pro to, aby každé dítě, jehož zákonní zástupci o to požádají, mohlo být přijato do předškolního vzdělávání

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.1 Zvýšit dostupnost a kvalitu předškolního vzdělávání a rané péče – v následujících letech budou zavedena opatření s cílem:

•	alternativní formy péče o děti ve věku do zahájení povinné školní docházky, které nemají silné výchovné a vzdělávací poslání (např. dětská skupina), podporovat jen jako dočasnou alternativu do doby dostatečného navýšení kapacit mateřských škol, popř. jiných vzdělávacích institucí,

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.1 Zvýšit dostupnost a kvalitu předškolního vzdělávání a rané péče – v následujících letech budou zavedena opatření s cílem:

•	cíleně zvyšovat účast na předškolním vzdělávání dětí ze skupin a lokalit ohrožených sociálním vyloučením,

•	zahájit diskuzi o obsahu vzdělávání učitelů mateřských škol a možném požadavku na jejich vyšší kvalifikaci

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.2 Omezovat vnější diferenciaci v základním vzdělávání a efektivně začleňovat žáky do hlavního vzdělávacího proudu:

•	český vzdělávací systém se nicméně stále vyznačuje vysokou mírou vnější diferenciace od samého počátku povinného vzdělávání. 

•	vnější diferenciace vzdělávacích cest nevede ke kvalitnějšímu vzdělávání, respektive k lepším vzdělávacím výsledkům všech žáků, ale ke zvyšování rozdílů ve výsledcích těch, kteří navštěvují výběrové školy a třídy, a těch, kteří je nenavštěvují

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.2 Omezovat vnější diferenciaci v základním vzdělávání a efektivně začleňovat žáky do hlavního vzdělávacího proudu:

•	český vzdělávací systém se v porovnání s ostatními zeměmi Evropské unie dlouhodobě potýká s vyšší mírou diferenciace již od počátků plnění povinné školní docházky i s nedůvodně vysokou mírou odkladů povinné školní docházky, které v mnoha případech přechod do povinné školní docházky spíše komplikují

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.2 Omezovat vnější diferenciaci v základním vzdělávání a efektivně začleňovat žáky do hlavního vzdělávacího proudu:

•	další fáze vnější diferenciace žáků nastupuje v 5. ročnících, kdy část dětí přechází na nižší stupeň víceletých gymnázií 

•	zároveň mohou rodiče pro své děti zvolit různé třídy výběrové (např. třídy s rozšířenou výukou jazyků), do kterých jsou žáci přijímáni na základě vstupních testů, které mají charakter přijímacích zkoušek

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.2 Omezovat vnější diferenciaci v základním vzdělávání a efektivně začleňovat žáky do hlavního vzdělávacího proudu:

•	Dále se s rostoucí měrou již od předškolního vzdělávání setkáváme se nadstandardními vzdělávacími službami, které jsou v rámci systému veřejného školství poskytovány za úplatu (rozšířená výuka cizího jazyka, alternativní pedagogické přístupy, zájmové útvary a další mimoškolní aktivity), a přístup k nim proto není rovný. 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.2 Omezovat vnější diferenciaci v základním vzdělávání a efektivně začleňovat žáky do hlavního vzdělávacího proudu – v následujících letech budou rozvíjena opatření s cílem:

•	eliminovat odklady školní docházky, resp. je povolovat pouze ve výjimečných případech a provázat je se systémem přípravných tříd, 
•	v návaznosti na demografické trendy vytvářet podmínky pro průběžné posilování kapacit základních škol,
•	specificky zlepšovat kvalitu vzdělávaní na druhém stupni základní školy jako hlavního vzdělávacího proudu

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.2 Omezovat vnější diferenciaci v základním vzdělávání a efektivně začleňovat žáky do hlavního vzdělávacího proudu – v následujících letech budou rozvíjena opatření s cílem:

•	přesněji vymezit typy a stupně znevýhodnění a nadání dětí a žáků a jim odpovídající podpůrná opatření včetně financování,

•	zavést systém diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb pro děti a žáky ze sociálně znevýhodněného prostředí tak, aby bylo možno vyhodnocovat úspěšnost opatření na podporu jejich vzdělávání,

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.3 Posilovat společné prvky v oborech středního vzdělání:

•	Největší množství negativních jevů je přitom spojeno se vzděláváním žáků v oborech středního vzdělání bez maturitní zkoušky (střední vzdělání, střední vzdělání s výučním listem). Výrazný pokles v počtu škol, žáků i absolventů zdaleka není jen důsledkem rostoucí nabídky jiných vzdělávacích příležitostí ve středním vzdělávání, ale do značné míry průvodním znakem dlouhodobých problémů v sektoru nematuritního středního vzdělání. 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.4 Udržet otevřený přístup k rozmanité nabídce terciárního vzdělání:

•	udržet otevřený přístup k terciárnímu vzdělávání tak, aby podíl poprvé zapsaných do celého terciárního vzdělávání zůstal zachován přibližně na úrovni dvou třetin populačního ročníku – zejména bakalářské studijní programy jako základní stupeň vysokoškolského vzdělávání a vzdělávací programy vyšších odborných škol musí zůstat široce dostupné; selektivnější by naproti tomu měl být přístup k magisterským studijním programům

•	usnadnit zdravotně a sociálně znevýhodněným zájemcům a uchazečům přechod ze středního do terciárního vzdělávání

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.5 Vytvářet podmínky pro snazší přechod absolventů na trh práce:

•	podporovat rozvoj sociálního partnerství škol a zaměstnavatelů s cílem usnadnit přechod absolventů škol do praxe.

•	1.6 Podporovat dostupnost a kvalitu dalšího vzdělávání

•	vytvářet informované prostředí stimulující poptávku po dalším vzdělávání především s ohledem na nízko kvalifikované a sociálně znevýhodněné občany

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	1.7 Individualizovat nabídku poradenských služeb:

•	podpořit služby školních psychologů a školních speciálních pedagogů v běžných školách hlavního vzdělávacího proudu.

•	nastavit efektivní a transparentní systém financování podpůrných opatření stanovených na základě spolehlivé pedagogicko-psychologické diagnostiky a zajistit jeho stabilní financování z prostředků státního rozpočtu

•	zlepšovat dostupnost a kvalitu kariérového poradenství zaměřeného na rozvoj dovedností potřebných pro řízení vlastní profesní dráhy

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	2. Podporovat kvalitní výuku a učitele jako její klíčový předpoklad

•	Školský systém v České republice se v oblasti vzdělávání, zaměstnávání a dalšího rozvoje učitelů potýká s řadou vážných problémů. Jedním z nich je nízká atraktivita učitelské profese v regionálním školství, zapříčiněná nejen poměrně nízkými průměrnými platy (a to nejen v mezinárodním kontextu i ve srovnání s průměrem vysokoškolsky vzdělané populace v ČR). 

•	Situaci komplikují rovněž omezené možnosti kariérního postupu a rozšířené přesvědčení, že profese nenabízí dostatečné příležitosti k seberealizaci a odpovídající společenské uznání. 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	2. Podporovat kvalitní výuku a učitele jako její klíčový předpoklad

•	Dokončit a zavést kariérní systém pro učitele a zlepšovat podmínky pro jejich práci.
•	Modernizovat počáteční vzdělávání učitelů a vstupní vzdělávání ředitelů.
•	Posílit další vzdělávání a metodickou podporu učitelů a ředitelů.
•	Posílit význam kvalitní výuky ve vysokoškolském vzdělávání.
•	Srozumitelněji popsat cíle vzdělávání.
•	Modernizovat systém hodnocení na úrovni dítěte, žáka a studenta.
•	Modernizovat hodnocení na úrovni školy.

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Strategie vzdělávací politiky České republiky do roku 2020 tři průřezové priority:

•	3. Odpovědně a efektivně řídit vzdělávací systém:

•	Posilovat prvky strategického řízení ve vzdělávací politice.
•	Zlepšit informační a poznatkovou základnu a rozvíjet výzkum v oblasti vzdělávání.
•	Posílit hodnocení vzdělávacího systému.
•	Zlepšit komunikaci mezi aktéry ve vzdělávání včetně široké veřejnosti.

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v České republice na období 2015-2020:

•	Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy České republiky na období 2015-2020 je jedním z implementačních dokumentů Strategie 2020. 

•	Dlouhodobý záměr ČR je zpracován v souladu s ustanovením § 9 odst. 1 zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů.

•	Zakotvuje záměry, cíle a kritéria vzdělávací politiky vycházející ze Strategie 2020, určuje rámec dlouhodobých záměrů krajů a sjednocuje přístup státu a jednotlivých krajů zejména v oblasti nastavení parametrů vzdělávací soustavy. 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v České republice na období 2015-2020:

•	A. Předškolní vzdělávání 
•	B. Základní vzdělávání 
•	C. Střední vzdělávání 
•	D. Vyšší odborné vzdělávání 
•	E. Strategie dalšího rozvoje sítě škol a školských zařízení 
•	F. Zefektivnění systému hodnocení žáků, škol a školského systému 

•	Zefektivnit systém hodnocení žáků a škol (příklon k formativnímu hodnocení) 
•	Poskytnout prostřednictvím výsledků z testování informaci každé škole o její práci 
•	Zefektivnit hodnocení systému 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v České republice na období 2015-2020:

•	G. Rovné příležitosti ve vzdělávání, poradenství, vzdělávání dětí, žáků a studentů se speciálními vzdělávacími potřebami 

•	Pedagogicko-psychologické poradenství ve školství a jeho změna 
•	Kariérové poradenství 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Dlouhodobý záměr vzdělávání a rozvoje vzdělávací soustavy v České republice na období 2015-2020:
•	H. Zlepšení podmínek pedagogických pracovníků 
•	Kariérní systém učitelů, odměňování učitelů 
•	Počáteční vzdělávání učitelů a jejich další vzdělávání 
•	Postavení a příprava ředitelů škol 
•	I. Základní umělecké, jazykové a zájmové vzdělávání 
•	Základní umělecké školy 
•	Jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky 
•	Zájmové vzdělávání 
•	J. Vzdělávání pro udržitelný rozvoj 
•	K. Ústavní a ochranná výchova a preventivně výchovná péče 
•	L. Další vzdělávání 
•	M. Řízení školského systému 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018:

•	Část A: Prioritní úkoly MŠMT

•	Tato první část je věnovaná závazným úkolům MŠMT vůči Evropské komisi. 

•	Dne 7. května 2015 se v Praze uskutečnilo jednání ministra školství, mládeže a tělovýchovy s komisařkou pro spravedlnost, ochranu spotřebitelů a otázky rovnosti pohlaví, navazující na formální upozornění zaslané České republice Evropskou komisí v souvislosti s diskriminací romských dětí v českém vzdělávacím systému. 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018:

•	Část B: Inkluzivní a kvalitní vzdělávací systém

•	Struktura akčního plánu je v části B rozložena do pěti strategických cest, které vedou k naplnění vize inkluzivního a kvalitního vzdělávacího systému. Na každé strategické cestě jsou stanoveny milníky–indikátory, které je nutné naplnit, abychom se přiblížili k vizi.

•	Strategické cesty:
•	1. Čím dříve, tím lépe
•	2. Inkluzivní vzdělávání je přínosem pro všechny
•	3. Vysoce kvalifikovaní odborníci
•	4. Podpůrné systémy a mechanismy financování
•	5. Spolehlivá data

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018:

•	Část C: Ze školy do práce

•	Opatření ke zlepšení propojení vzdělávání a trhu práce jsou soustředěna v Dlouhodobém záměru rozvoje vzdělávání a vzdělávací soustavy ČR na období 2015–2020 a v  aktualizacích Akčního plánu podpory odborného vzdělávání.

•	Část C obsahuje soubor opatření a aktivit, která vedou lepšímu přístupu k zaměstnání a k celoživotnímu učení u cílové skupiny absolventů škol ohrožených na trhu práce. 

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018:

•	Realizace Akčního plánu inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018

•	Realizace bude rozdělena do tří ročních etap, které sledují školní rok:

•	První etapa: 1. ledna 2016 až 31. srpna 2016
•	Druhá etapa: 1. září 2016 až 31. srpna 2017
•	Třetí etapa: 1. září 2017 až 31. prosince 2018

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018:

•	Vyhodnocení Akčního plánu inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018

•	Vyhodnocení etap bude probíhat vždy v červenci daného roku, paralelně bude připravován plán další etapy. 

•	Vyhodnocení plánu uplynulé etapy a schválení plánu následující etapy k realizaci bude probíhat vždy do konce srpna. 

•	Na konci etapy bude zpracována zpráva o průběžném vyhodnocení plnění a v případě potřeby budou navrženy jeho aktualizace.

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018:

•	Provedení revize a aktualizace plánu na období 2019-2020

•	V roce 2018 bude zpracována zpráva o vyhodnocení plnění celého Akčního plánu inkluzivního vzdělávání a bude zpracován návrh na období 2019 –2020.

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Cílový stav v roce 2018: zavedení legislativních změn do praxe:

•	Cílem Akčního plánu inkluzivního vzdělávání na období 2016 – 2018 je připravit a podpořit všechny složky systému tak, aby od 1. září 2016 bylo možné začít realizovat změny, které přinesla novela zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání školský zákon). 

•	Většina klíčových změn ve vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami bude účinná od 1. září 2016

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Novela školského zákona přináší tyto zásadní změny:

•	deklaruje rovný přístup ke vzdělávání pro všechny žáky

•	upouští od kategorizace žáků (žáci se sociálním znevýhodněním, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se zdravotním postižením)

•	zavádí pojem podpůrných opatření nezbytných pro zajištění maximálně dosažitelného plnohodnotného vzdělávání v hlavním vzdělávacím proudu pro všechny žáky zavádí pojem podpůrných opatření nezbytných pro zajištění maximálně dosažitelného plnohodnotného vzdělávání v hlavním vzdělávacím proudu pro všechny žáky. Podpůrná opatření budou volena tak, aby odpovídala žákovu zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám.

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Novela školského zákona přináší tyto zásadní změny:

•	zavádí nové vymezení pojmu žák se speciálními vzdělávacími potřebami, kterým se rozumí žák, který k naplnění svých vzdělávacích možností a k realizaci práva na vzdělání na rovnoprávném základě s ostatními potřebuje podpůrná opatření. Základem bude stanovení individuálních vzdělávacích cílů, na které bude navazovat identifikace speciálních vzdělávacích potřeb a doporučení a realizace podpůrného opatření

•	zavádí možnost vzdělávání v přípravných třídách pro všechny děti (v přípravných třídách do 31. 8. 2015 bylo možné vzdělávat jen děti se sociálním znevýhodněním)

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Novela školského zákona přináší tyto zásadní změny:

•	Vnímání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami se tak přibližuje k naplnění Úmluvy o právech osob se zdravotním postižením. 

•	V preambuli Úmluvy se uvádí, že „zdravotní postižení“ je pojem, který se vyvíjí a který je výsledkem vzájemného působení mezi osobami s postižením a bariérami v postojích a v prostředí, které brání jejich plnému a účinnému zapojení do společnosti, na rovnoprávném základě s ostatními.“ Obdobný úhel pohledu lze aplikovat i na znevýhodnění spojené s jinými životními podmínkami.

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Část A - Prioritní úkoly MŠMT v roce 2015:

•	Akční plán v části A obsahuje 3 prioritní úkoly. 

•	A1. Zrušení přílohy RVP ZV-LMP a revize Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání

•	A2. Prováděcí předpis k § 16 novely školského zákona 

•	A3. Diagnostické nástroje

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Část B – Inkluzivní a kvalitní vzdělávací systém:

•	Strategická cesta 1: Čím dříve, tím lépe
•	Zavedení povinného předškolního vzdělávání (od 5 let, školní rok 2016/2017).
•	Navýšení kapacit mateřských škol.
•	Včasná diagnostika potíží a účinná podpora dětí a žáků v předškolním věku.
•	Podpůrné a motivační sítě pro rodiče dětí se SVP ve včasné a rané péči.
•	Legislativní a metodická podpora přijetí dětí a žáků se SVP ze spádového území.
•	Včasné plánování a podpora žáků se SVP při přechodu mezi stupni vzdělání.
•	Realizace primárně preventivních aktivit s cílem minimalizace výskytu rizikového chování.
•	Preventivně výchovná péče a transformace systému institucionální výchovy.

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Část B – Inkluzivní a kvalitní vzdělávací systém:

•	Strategická cesta 2: Inkluze je přínosem pro všechny
•	Systémová dlouhodobá podpora partnerské spolupráce (projekty).
•	Vytvoření podpory pro inkluzivní vzdělávání na středních školách.
•	Realizace školských inkluzivních konceptů krajů.
•	Místní akční plány rozvoje vzdělávání (MAP) – inkluzivní vzdělávání dětí a žáků do 15 let.
•	Podpora inkluzivního vzdělávání v územích se sociálně vyloučenými lokalitami.
•	Podpora pedagogických pracovníků v rozvoji formativního hodnocení.
•	Podpora žáků ze strany asistentů pedagoga a dalších.
•	Podpora systémové práce s žáky s odlišným mateřským jazykem.
•	Podpora začleňování žáků se SVP do neformálního a zájmového vzdělávání.

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Část B – Inkluzivní a kvalitní vzdělávací systém:

•	Strategická cesta 3: Vysoce kvalifikovaní odborníci
•	Vzdělávání pedagogických pracovníků škol a pracovníků ŠPZ v oblastech zaměřených na porozumění podpůrným opatřením a jejich zavádění do praxe.
•	Standard učitele jako nástroj profesního rozvoje v oblastech inkluzivní pedagogiky, pedagogické diagnostiky, formativního hodnocení, pozitivního ovlivňování třídního a školního klimatu a spolupráce s dalšími aktéry ve výchově a vzdělávání.
•	Podpora kvalit počáteční přípravy pedagogických pracovníků.
•	Standart ředitele.
•	Podpora vzdělání pedagogických pracovníků, školních psychologů a školních speciálních pedagogů v běžných školách hlavního vzdělávacího proudu.
•	Vzdělávání v překonávání předsudků a k předcházení projevů diskriminace.

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Část B – Inkluzivní a kvalitní vzdělávací systém:

•	Strategická cesta 4: Podpůrné systémy a mechanismy financování
•	Vytvoření Rámcového programu školských poradenských služeb.
•	Zavedení podpůrných opatření na úrovni ŠPZ.
•	Zavedení podpůrných opatření na úrovni školy.
•	Podpora činnosti školních speciálních pedagogů a psychologů na školách.
•	Podpora kompenzace všech typů SVP, včetně mimořádného nadání.
•	Zavedení systému diagnostiky SVP pro děti a žáky z jiného sociokulturně odlišného prostředí.
•	Vzdělávání poradenských pracovníků v práci s diagnostickými nástroji.
•	Podpora poradenské činnosti v oblasti primární prevence rizikového chování žáků.

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Část B – Inkluzivní a kvalitní vzdělávací systém:

•	Strategická cesta 5: Spolehlivá data
•	Česká školní inspekce.
•	Evaluace.
•	Statistiky.
•	Projekty.
•	Plány.

•	Akční plán inkluzivního vzdělávání na období 2016-2018
•	Část C – Ze školy do práce:

•	C1. Monitoring trhu práce, rozvoj informačního systému o vzdělávání a trhu práce a realizace kariérového poradenství

•	C2. Podpora spolupráce škol a zaměstnavatelů

•	C3. Kompenzace předčasných odchodů ze vzdělávání, špatné volby vzdělávacího oboru nebo dráhy a podpora průchodnosti vzdělávací soustavou

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Národní plán podpory rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením na období 2015–2020:

•	Základním cílem a účelem předkládaného Národního plánu je navázat na dosud realizovanou státní politiku v této oblasti, pokračovat v prosazování a podpoře integrace osob se zdravotním postižením a prostřednictvím konkrétních opatření naplňovat jednotlivé články Úmluvy o právech osob se zdravotním postižením.

•	Tento dokument navazuje na předchozí národní plány. Oblast vyrovnávání příležitostí osob se zdravotním postižením je dlouhodobý proces, pro plnou integraci této skupiny osob zůstává k řešení ještě řada aktuálních problémů, proto je vypracován další plán.

•	Zpracován v roce 2014.
•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Národní plán podpory rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením na období 2015–2020:

•	Stále nepříznivá zůstává situace v oblasti zaměstnávání osob se zdravotním postižením. 
•	I nadále je třeba systematicky pokračovat v odstraňování bariér u veřejných budov i dopravních staveb postavených ještě před účinností stavebního zákona, který ukládá bezbariérovou výstavbu. 
•	Zvýšenou pozornost je třeba věnovat důslednému uplatňování principu inkluzivního vzdělávání u dětí, žáků a studentů se zdravotním postižením a návazně systémově dořešit podmínky vzdělávání studentů se zdravotním postižením v rámci terciárního stupně vzdělávání. 
•	Naléhavým úkolem je také nalezení transparentního, spravedlivého a efektivního způsobu financování sociálních služeb. 
•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Národní plán podpory rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením na období 2015–2020:

•	Předkládaný materiál je rozdělen do pěti částí. 

•	Obsahem první části jsou základní informace vztahující se k tomuto strategickému dokumentu. 

•	Druhá část popisuje kontext a okolnosti vzniku Národního plánu, stručně mapuje vývoj podpory osob se zdravotním postižením po roce 1989, včetně historie realizovaných Národních plánů, upozorňuje na nejdůležitější relevantní mezinárodní i národní dokumenty vztahující se k tomuto tématu.

•	Třetí část je zaměřena na popis přípravy a tvorby Národního plánu. 
•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Národní plán podpory rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením na období 2015–2020:

•	Čtvrtá část zahrnuje výčet strategických oblastí podpory osob se zdravotním postižením, na které je Národní plán zaměřen. 

•	V úvodu každé strategické oblasti je krátce charakterizován článek Úmluvy, na který tato oblast navazuje, dále je zde uveden stručný popis současné situace v ČR, cíle, jichž má být v následujícím období dosaženo, a soubor termínovaných a průběžných opatření včetně uvedení resortů, které jsou za jejich plnění odpovědné. 

•	Pátá část materiálu se věnuje zabezpečení finančních prostředků na realizaci opatření obsažených v Národním plánu
•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Národní plán podpory rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením na období 2015–2020:

•	Strategické oblasti (18) (4. část):
•	Rovné zacházení a ochrana před diskriminací
•	Osvětová činnost
•	Přístupnost staveb, dopravy a komunikací
•	Mimořádné události a krizové situace
•	Rovnost před zákonem a přístup ke spravedlnosti
•	Nezávislý život
•	Osobní mobilita
•	Přístupnost informací a veřejných služeb
•	Život v rodině

•	Současné významné dokumenty inkluzivního vzdělávání
•	Národní plán podpory rovných příležitostí pro osoby se zdravotním postižením na období 2015–2020:

•	Strategické oblasti (18) (4. část):
•	Vzdělávání a školství
•	Zdraví a zdravotní péče
•	Rehabilitace
•	Zaměstnávání
•	Sociální zabezpečení a sociální ochrana
•	Participace osob se zdravotním postižením a jejich organizací na správě věcí veřejných
•	Přístup ke kulturnímu dědictví a účast na kulturním životě
•	Statistické údaje
•	Koordinace a monitorování plnění Národního plánu

•	Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR
•	K realizaci projektu se spojili odborníci z univerzitního prostředí, zejména Univerzity Palackého v Olomouci a z neziskových organizací  – zejména organizace Člověk v tísni, ale i dalších partnerů, jako je Česká odborná společnost pro inkluzivní vzdělávání a Asociace pracovníků speciálně pedagogických center ČR nebo Agentura pro sociální začleňování při Úřadu vlády ČR.

•	Projekt pomáhá k naplnění myšlenky „společné vzdělávání dětí žáků a studentů“.

•	Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR
•	V průběhu dvou let 2013 až 2015 byly vytvořeny a v praxi ověřeny ( výstupy z projektu):

•	Katalogy podpůrných opatření pro žáky se zdravotním a sociálním znevýhodněním
•	série Metodik (celkem více než 26) pro práci asistenta pedagoga u žáků se zdravotním postižením a sociálním znevýhodněním
•	návrh obecných Standardů činnosti asistenta pedagoga
•	komplexní návrh na řešení vzdělávání asistenta pedagoga 
•	pro všechny pedagogické pracovníky byla vytvořena nová kurikula vzdělávacích kurzů a uskutečňují se kurzy ve všech regionech ČR

•	Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR
•	Katalogy podpůrných opatření pro žáky se zdravotním a sociálním znevýhodněním:

•	Katalog podpůrných opatření pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodů zdravotního nebo sociálního znevýhodnění – obecná část

•	Katalog podpůrných opatření – dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu poruchy autistického spektra nebo vybraných psychických onemocnění

•	Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR
•	Katalogy podpůrných opatření pro žáky se zdravotním a sociálním znevýhodněním:

•	Katalog podpůrných opatření – dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu tělesného postižení a závažného onemocnění

•	Katalog podpůrných opatření – dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu mentálního postižení nebo oslabení kognitivního výkonu

•	Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR
•	Katalogy podpůrných opatření pro žáky se zdravotním a sociálním znevýhodněním:

•	Katalog podpůrných opatření – dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu zrakového postižení nebo oslabení zrakového vnímání

•	Katalog podpůrných opatření – dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sluchového postižení nebo oslabení sluchového vnímání

•	Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR
•	Katalogy podpůrných opatření pro žáky se zdravotním a sociálním znevýhodněním:

•	Katalog podpůrných opatření – dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu narušené komunikační schopnosti

•	Systémová podpora inkluzivního vzdělávání v ČR
•	Katalogy podpůrných opatření pro žáky se zdravotním a sociálním znevýhodněním:

•	Katalog podpůrných opatření – dílčí část pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sociálního znevýhodnění

•	Metodika práce s Katalogem podpůrných opatření pro žáky s potřebou podpory ve vzdělávání z důvodu sociálního znevýhodnění

•	www.inkluze.upol.cz

•	Inovace činnosti SPC při posuzování SVP dětí a žáků se zdravotním postižením
•	Dlouhodobě řešenou oblastí v České republice je problematika diagnostiky speciálních vzdělávacích potřeb žáků se zdravotním postižením. Výstupem projektu (2010-2013) Univerzity Palackého v Olomouci bylo vydání souboru odborných a metodických materiálů, zejména Katalogů posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb pro žáky se zdravotním postižením:

•	Katalog posuzování míry speciálních vzdělávacích potřeb
Část I. - (hmotněprávní a procedurální standardy, dokumentace a vybrané vzory v činnosti SPC)

•	Inovace činnosti SPC při posuzování SVP dětí a žáků se zdravotním postižením
•	Katalog II. – porucha autistického spektra

•	Katalog II. – postižení řečové

•	Katalog II. – postižení sluchové

•	Katalog II. – postižení mentální

•	Katalog II. – postižení zrakové

•	Katalog II. – postižení tělesné

•	Inovace činnosti SPC při posuzování SVP dětí a žáků se zdravotním postižením
•	Metodiky práce s žákem se zdravotním postižením:

•	Metodika práce se žákem se zrakovým postižením
•	Metodika práce se žákem s tělesným postižením a zdravotním znevýhodněním
•	Metodika práce se žákem se sluchovým postižením
•	Metodika práce se žákem s poruchami autistického spektra
•	Metodika práce se žákem s narušenou komunikační schopností
•	Metodika práce s dítětem a žákem s mentálním postižením

•	Inovace činnosti SPC při posuzování SVP dětí a žáků se zdravotním postižením
•	Metodiky práce asistenta pedagoga s žákem se zdravotním postižením:

•	Metodika práce asistenta pedagoga se žákem s tělesným postižením
•	Metodika práce asistenta pedagoga se žákem se zrakovým postižením
•	Metodika práce asistenta pedagoga se žákem se sluchovým postižením
•	Metodika práce asistenta pedagoga se žákem s poruchami autistického spektra
•	Metodika práce asistenta pedagoga se žákem s narušenou komunikační schopností
•	Metodika práce asistenta pedagoga se žákem s mentálním postižením