Učebnice a další didaktická média
Petr Knecht
Obsah přednášky
Didaktická média a učebnice
Vizuální prvky v učebnicích
a) Typy a kvality
b) Pohledy z výzkumů
c) Ukázky
Úvodem: perličky z výzkumů
• 10 % učitelů vůbec nepoužívá učebnice
• 11 % učitelů probírá učebnici stránku po stránce
• V angličtině a matematice jsou učebnice využívány
v 90 %, v ostatních předmětech průměrně kolem
75 % vyučovacích hodin.
Zdroj: Sikorová (2010)
Didaktická média
Nové trendy: ICT ve vzdělávání
vs.
Učebnice jako tradiční prvek
Učebnice jako předmět zájmu
• … vědců, výzkumníků, učitelů, studentů, žáků
• Teorie učebnice
• Výzkum učebnic
• Schvalování učebnic
• Výběr učebnic
• Užívání učebnic
• Efekty učebnic
Kde jsou rezervy?
• Učební úlohy
• Vizuální složka
Jednota výzkumu a výuky…
Klíčové charakteristiky vizuálních prvků
v učebnicích
• Typ
• Funkce
• Didaktické kvality
• Konkrétnost/Abstraktnost
• Souvislost s textovými komponenty (multimodalita)
• Výstižnost a elaborovanost popisku
Faktory ovlivňující edukační potenciál
obrazových prvků v učebnicích
Janko (2012, s. 48)
Typ: učebnice zeměpisu
Typ: srovnání ČR-DE (zeměpis)
Typ: učebnice němčiny
Didaktické kvality
Ukázky
Učebnice ČR Učebnice USA
Schvalovací doložka MŠMT
• Směrnice náměstka ministra pro vzdělávání ministerstva
školství, mládeže a tělovýchovy k postupu a stanoveným
podmínkám pro udělování a odnímání schvalovacích doložek
učebnicím a učebním textům a k zařazování učebnic a
učebních textů do seznamu učebnic (č. j. MSMT-34616/2013
ze dne 30. 9. 2013).
http://www.msmt.cz/file/32170/download/
Schvalovací doložka MŠMT
(1) Schvalovací doložka může být ředitelem věcně příslušného odboru
udělena učebnici, která:
a) respektuje Ústavu ČR a právní předpisy platné na území ČR; zejména
respektuje základní práva a svobody, které se zaručují všem lidem bez
rozdílu rasy, barvy pleti, jazyka, víry a náboženství, příslušnosti
k národnostní nebo etnické menšině a prosazuje rovné příležitosti mužů
a žen,
b) je v souladu s příslušným rámcovým vzdělávacím programem,
podporuje utváření a rozvíjení klíčových kompetencí a směřuje
k dosahování očekávaných výstupů vzdělávacích oborů (okruhů),
c) je zpracována na dostatečné odborné úrovni a ve shodě s efektivními
didaktickými postupy vhodnými pro věk žáků, jimž je učebnice určena,
d) po jazykové a grafické stránce odpovídá věku žáků a specifikám
daného vzdělávacího oboru nebo průřezového tématu.
Směrnice… (2013, s. 4)
Závěrem
Literatura k tématu
• Sikorová, Z. (2010). Učitel a učebnice: užívání učebnic na 2. stupni základních škol.
Ostrava: OU. (kap. 2)
• Červenková, I. (2010). Žák a učebnice: užívání učebnic na 2. stupni základních škol.
Ostrava: OU. (kap. 2)
Pro fajnšmekry:
Heinze, C., & Matthes, E. (Eds.). (2010). Das Bild im Schulbuch. Bad Heilbrunn: Klinkhardt.
Janko, T. (2012). Nonverbální prvky v učebnicích zeměpisu jako nástroj didaktické transformace. Brno: Masarykova univerzita.
Knecht, P., & Janík, T. (Eds.). (2008). Učebnice z pohledu pedagogického výzkumu. Brno: Paido.
Pešková, K. (2012). Vizuální prostředky pro výuku reálií v učebnicích němčiny. Brno: Masarykova univerzita.
Průcha, J. (1998). Učebnice: teorie a analýzy edukačního média. Brno: Paido.