Textové pole: INSERT






(Interaktivní  poznámkový  systém pro  efektivní  čtení  a  myšlení)

I          nteractive

N         oting

S          ystem  for

E         ffective

R         eading   and

T          hinking

Uvědomění si významu

 1. Žáci obdrží od učitele text (může být kombinace textu, obrázků, map, grafů…) úměrný svému věku
délkou i náročností.
 2. Učitel žákům představí systém čtyř značek (+, -, ?, „fajfka“) a pověsí jej na viditelné místo
ve třídě.

-          „fajfka“            - znám, je v souladu s mými dřívějšími vědomostmi

-          +                     - informace je pro mě nová, přijímám ji

-          -                      - informace je v rozporu s tím, co vím z dřívějška, nepřijímám ji

-          ?                     - informaci nerozumím, je mi nejasná, potřebuji ji rozvést,
konkretizovat, abych ji přijal
 3. Úkolem žáků je ve stanoveném časovém limitu individuálně pročítat text a opatřovat jej
zmíněnými symboly. Je dobré, dá-li učitel žákům nezávazný limit v počtu značek na odstavec (nebudou
se pak tolik lišit délkou času potřebného k práci).
 4. Během činnosti žáků pracuje i učitel – také opatřuje text značkami. (Jednak získá představu o
časové potřebě žáků, jednak si rozmyslí své „otazníky“ a „mínusy“.)

Reflexe
 5. Po uplynutí času vyzve učitel žáky, aby se individuálně vydali ke čtyřem flipům (na každém je
jedna ze čtyř značek) na stěnách třídy a ze svých značek na ně heslovitě zapsali výběr pro ně
nejdůležitějších. (Tím jsou žáci nuceni převést části obdrženého textu do vlastního bodového
vyjádření.) Zjistí-li žák, že „jeho“ bod už na flip napsal někdo jiný, připíše k příslušnému bodu
čárku. (Učitel i žáci tím získávají přehled o nejčastěji komentovaných částech textu. Žáci, kteří
např. zapisují vícekrát „?“ nebo „-“, se z čárek u svého bodu například dozvědí, že nejsou
osamoceni.) Jakmile žák zapíše na stěny vše, co chtěl, usedá zpět do lavice.
 6. Učitel pro třídu konstatuje zapsané „fajfky“ a „+“. „Otazníky“ a „mínusy“ komentuje, ujasní si
s pisateli jejich výklad. Může se stát, že týž bod zapsala část žáků pod „mínus“ a jiná pod
„otazník“ – což je cenný důkaz, že si tutéž informaci různí žáci vyhodnotili (UVĚDOMILI) různě.
 7. Pokud před prací s textem proběhl na tabuli brainstorming, který obsahoval nejen informace, ale
i domněnky a otázky, je dobré projít tabuli, zda si žáci přečtením textu některé otázky zodpověděli
či domněnky upřesnili. To je též reflexe.
 8. Některé z „mínusů“ a „otazníků“ na flipech může učitel zadat ke zjištění jako domácí úkol
vybraným žákům. (Ne všechny!)
 9. Žáci tedy z tématu nemají jednotný zápis, ale: vloží si do sešitu pročtený text s vlastními
komentáři, na stěnách třídy mají vyplněné flipy, učitel jim může na konci hodiny shrnout
nejzákladnější informace z tématu.  Zápis též může dobře vzniknout ze záznamů u symbolu fajka a +.



Text vychází z Příručky I ČTENÍM A PSANÍM KE KRITICKÉMU MYŠLENÍ, ze zkušeností lektorů a komentářů
účastníků dřívějších kursů.