Fiche 1
La structure schématisée de textes d’après Alfred Noé
Le texte de manuel La publicité
L’article de journal ou de magazine La page de pièce de théâtre
La poésie La prose
Fiche 2
LA QUATRIÈME DE COUVERTURE
Principe
Utiliser différents quatrièmes de couverture et titres comme déclencheurs de l’imagination et de
l’expression.
Objectifs
 Discrimination de différents textes.
 Rédaction de textes à partir d’un titre arbitrairement choisi.
 Lecture expressive.
Mise en œuvre
Choisir des livres français sur le dos desquels figurent différents textes (mots tirés du livre, citation
du livre, citation de l’auteur, commentaire de l’éditeur, etc.). Le cas échéant, faire des photocopies.
Expliquer aux élèves la fonction publicitaire de la quatrième de couverture.
Recopier une vingtaine de titres de livres français inconnus des élèves, les laisser en choisir un par
groupe.
Expliquer aux élèves la tâche : rédaction de quatrièmes de couverture à partir de titres imposés.
Préciser la longueur approximative du texte à produire.
La rédaction terminée, faire correspondre les productions des élèves et les quatrièmes de
couvertures des livres dont ils ont choisi les titres.
Consigne 1
Observez le document avec quatre quatrièmes de couverture. Quels procédés y sont utilisés pour
attirer le lecteur potentiel.
Consigne 2
Voici les titres de livres français. Choisissez-en un à partir duquel vous rédigerez un texte de dix
lignes au maximum pouvant figurer sur une quatrième de couverture. Imaginez l’auteur et l’histoire
que le titre peut suggérer pour pouvoir trouver un texte convenable. Le travail terminé, vous lirez
vos productions à haute voix.
Le cheval d’orgueil
La corrida
Je vous écris d’Italie
Les caves du Vatican
L’enfer
Les rats
Le premier né d’Egypte
La vie mode d’emploi
Un homme qui dort
Madame Rose
Clarisse
L’ensorcelée
Le rêve mexicain
La classe de neige
Croire à Noël
Le don des morts
Gaspard, Melchior & Balthasar
La guerre des filles
D’Artagnan amoureux
Le bleu du ciel
Différents types de textes de la quatrième de couverture : 1) Antoine Blondin: Quat’saisons –
résumé. 2) Michel Déon: Les gens de la nuit – extrait de l’œuvre. 3) Jean Cocteau: Les enfants
terribles - résumé avec illustration. 4) Jules Echenoz: L’équipée malaise - critique dans un journal.
Fiche 3
LES EXERCICES D’APPARIEMENT
Principe
Le principe de ces exercices, appelés aussi questionnaires à choix multiple de classement ou mises
en relation, consiste à mettre en correspondance deux ou plusieurs données après avoir retrouvé
leurs traits communs.
Objectifs
 Compréhension écrite de textes.
 Lecture silencieuse.
 Lecture survol (repérage de mots et expressions pertinents).
 Localisation des passages d’un texte qui correspondent à ceux d’un autre texte (voir Exercice
d’appariement 1) ou du titre (voir Exercice d’appariement 2).
Mise en œuvre
Choisir les textes, les recopier ou photocopier chacun sur une fiche. Présenter les textes sous cette
forme aux élèves.
Pour rendre la tâche plus facile, les textes à faire correspondre doivent être visiblement distingués
les uns des autres, p.ex. par une couleur différente.
Pour rendre la tâche plus difficile, ne pas différencier les textes et laisser les élèves chercher leur
propre stratégie de travail.
Consigne
Sur la première liste, vous avez des textes numérotés, sur la deuxième vous en trouverez d’autres,
précédés chacun d’une lettre. Les premiers sont les incipits et les deuxièmes les excipits tirés de
quatre romans différents. Après avoir parcouru du regard les huit textes, faites correspondre les
incipits à leurs excipits.
Exercice d’appariement 1 - Les incipits.
1. Une volée de pierres ramena vers la
masse compacte et docile des moutons
l’escadron volant des chèvres, toujours
prêtes à égailler dans les éboulis. Idriss
poussait son petit troupeau plus loin vers
la ligne rougeoyante des dunes qu’il ne
l’avait fait la veille ou l’avant-veille. La
semaine précédente, il s’était assuré, à
charge de revanche, la compagnie de Baba
et de Mabrouk, et les journées avaient
passé comme un rêve. Mais ses deux
compagnons étaient désormais consignés
au jardin pour aider leur père
à désensabler ses rus d’irrigation. A
quinze ans, Idriss n’était plus en âge
d’avouer que l’angoisse de la solitude
donnait des ailes à ses jambes et
l’empêchait de s’établir à l’ombre d’un
arbousier sauvage en attendant l’écoulement
des heures, comme il l’avait fait
avec ses camarades. Sans doute savait-il
que les vents des confins désertiques ne
sont pas des djenoun qui enlèvent les
enfants imprudents et désobéissants,
comme sa grand-mère le lui avait raconté,
en vertu sans doute d’une tradition orale
remontant à l’époque où les nomades
razziaient les populations paysannes des
oasis.
2. Au cours d’une soirée de carnaval
à Fort-de-France, entre dimanche Gras et
mercredi des Cendres, le conteur Solibo
Magnifique mourut d’une égorgette de la
parole, en s’écriant : Patat’sa !... Son
auditoire n’y voyant qu’un appel au vocal
crut devoir répondre Patat’si !... Cette
récolte du destin que je vais vous conter
eut lieu à une date sans importance
puisque ici le temps ne signe aucun
calendrier.
3. Nous nous trouvâmes nez à nez au
sortir d’un taillis, sans plaisir, lui parce
qu’il était puni par son père et presque en
faute s’il parlait à un étranger, moi parce
que j’aime la solitude des longues courses,
et, au bord des lacs et des marais, les
heures de guet qui trompent mon attente.
Je n’étais pas pressé - qui l’est en ces
circonstances ? - mais je n’avais besoin
d’aucune compagnie. Du moins le
croyais-je. Nous aurions dû nous contenter
d’un de ces « Hello ! what a lovely day ! »
que les Irlandais échangent toujours avec
le même sourire sous une pluie battante ou
dans les rafales de vent glacé, mais nos
chiens lièrent amitié : Grouse - mon setter
irlandais - avec sa timidité habituelle,
Pack - son labrador - avec sa grosse
tendresse bourrue.
4. Quand j’avais six ou sept ans, j’ai été
volée. Je ne m’en souviens pas vraiment,
car j’étais trop jeune, et tout ce que j’ai
vécu ensuite a effacé ce souvenir. C’est
plutôt comme un rêve, un cauchemar
lointain, terrible, qui revient certaines
nuits, qui me trouble même dans le jour. Il
y a cette rue blanche de soleil,
poussiéreuse et vide, le ciel bleu, le cri
déchirant d’un oiseau noir, et tout à coup
des mains d’homme qui me jettent au fond
d’un grand sac, et j’étouffe. C’est Lalla
Asma qui m’a achetée.
Exercice d’appariement 1 - Les excipits.
A. Nous approchons de l’été. L’Irlande
se couvre de pêcheurs de truites et de
saumons, mais la pêche m’ennuie. De
Sharon, rien, comme il se doit. D’après les
journaux, Moïra tourne A moi, les nuages,
un « anti-western », appellation qui reste
un mystère. Marthe accepte de venir. Le
jour où j’ai su qu’elle me rejoindrait j’ai
détruit le disque de Maria Schmitt del
Tasso. Je n’écouterai plus la Sonate en la
majeur. J’ai donné congé à Mrs Colleen
qui a reçu le coup sans sourciller et a
demandé en tapinois des explications à
Seamus. Seamus lui a raconté que
j’attendais une femme avec laquelle je
n’étais pas marié. Mrs Colleen a froncé les
sourcils puis assuré son ami que ce genre
de choses ne la regardait pas. [...]
B. Je n’ai pas besoin d’aller plus loin.
Maintenant, je sais que je suis enfin
arrivée au bout de mon voyage. C’est ici,
nulle part ailleurs. La rue blanche comme
le sel, les murs immobiles, le cri du
corbeau. C’est ici que j’ai été volée, il y a
quinze ans, il y a une éternité, par
quelqu’un du clan Khriouiga, un ennemi
de mon clan des Hilal, pour une histoire
d’eau, une histoire de puits, une
vengeance. Quand tu touches la mer, tu
touches à l’autre rivage. Ici, en posant ma
main sur la poussière du désert, je touche
la terre où je suis née, je touche la main de
ma mère. [...]
C. Dansant sur place avec son marteaupiqueur,
il ne vit pas la vitrine de
CRISTOBAL&Co se fendre de haut en bas.
Il n’entendit pas le hululement de la sirène
d’alarme déclenchée par les palpeurs
sismiques. Ding, ding, ding. Idriss dans
toujours avec en tête une fantasmagorie de
libellules, de criquets et de bijoux agités
d’une trépidation forcenée. Un car de
police barre la rue de Castiglione. Un
autre car se place en travers de la rue de la
Paix. Des policiers casqués et munis de
gilets pare-balles en jaillissent, et courent
vers la vitrine étoilée de fêlures qui
continue à hurler comme une bête blessée.
Sourd et aveugle, Idriss continue à danser
devant la goutte d’or avec sa cavalière
pneumatique.
D. et sous le tonneau Solibo sera en joie
il ira au pays sans pays où le ciel a treize
couleurs plus la dernière couleur où les
mauvaises herbes poussent moins souvent
que l’igname pacala où Air France n’a pas
d’avions et où les békés pani pièce qualité
modèle d’habitation d’usines de gros
magasins où le charbon n’a pas besoin de
feu et où le feu monte sans charbon où on
voit des enfants qui volent avec des
guêpes et des papillons où le soleil est un
gwoka et la lune un pipeau où les nègres
sont en joie en musique en danse en sirop
sur le dos de la vie où mes enfants où
Solibo lui-même malgré sa grande gueule
et sa grande langue et sa grande gorge
n’aura plus besoin de... houg...
PATAT’SA !...
Fiche 4
LE PORTRAIT-ROBOT
Principe
La description d’une personne à l’aide d’un inventaire de qualificatifs qui la caractérisent.
L’investissement des connaissances grammaticales concernant le genre, le nombre, la place et l’accord
de l’adjectif qualificatif.
Objectifs
 Rédaction du portrait-robot.
 Travail en groupe.
 Ecriture créative et présentation de productions en classe.
Mise en œuvre
La nomenclature de différents éléments pour pouvoir décrire une personne peut être établie par les
élèves à l’aide de dictionnaires ou imposée comme dans l’activité suivante. En ce cas, les élèves répartis
en petits groupes obtiennent chacun une fiche de données et en commun rédigent la description d’un
personnage. Finalement, ils dessinent son visage et le présentent devant la classe en le décrivant.
Consigne 1
Faites le portrait-robot d’un personnage inconnu (féminin ou masculin) à partir des qualificatifs de la
liste ci-après. Choisissez son prénom et prélevez successivement dans la liste les adjectifs qui vous
semblent exprimer le mieux son aspect et sa qualité. Le travail une fois fini, vous dessinerez le visage de
votre personnage et le présenter devant la classe. A cet effet, choisissez un rapporteur.
Liste des qualificatifs (par ordre alphabétique) :
Les yeux : assurés - bleus - brillants - cernés - clairs - de saphirs - doux - écarquillés - émeraude - en
amande - enchanteurs - étroits - fixes - flamboyants - frondeurs - furtifs - lumineux - malicieux mouillés
- noisette - pâles - pénétrants - perçants - pétillants - profonds - ronds - sauvages - timides - vifs
- voilés
Les sourcils : en broussailles - épais - fins
Le nez : aquilin - camus - charmant - délicat - droit - en trompette - fin - gracieux - impertinent - mignon ravissant
- retroussé - viril
Les joues : colorées - creuses - duvetées - en feu - flasques - granuleuses - lisses - mignonnes - pâles pleines
- rebondies - rondes - veloutées - rosées - satinées
Les lèvres : arrogantes - au dessin délicat - charnues - fines - fragiles - minces - onctueuses - pincées serrées
- souriantes - tièdes - volontaires
Les oreilles : colorées - délicates - fines - menues - mignonnes - rosées - translucides
La peau : belle - claire - cuivrée - douce - duveteuse - frissonnante - huilée - humide - luisante - ocrée mate
- ténébreuse
La chevelure : abondante - blond de lin - bouclée - courte - emmêlée - épaisse - frisée - garnie - longue lourde
- luisante - ondulée - opulente - rebelle - soignée - soyeuse - touffue - triomphante
Le cou : charnu - de cygne - de biche - de taureau - élégant - fin - fort - fragile - large - long - puissant solide
- souple - tendre
La barbe ou moustache : barbiche - bouclée - boue - collier - drue - en brosse - en éventail - en pointe favoris
- fière - fournie - laineuse - luisante - lustrée - naissante - rare - rusée - sombre - soyeuse
Le visage : calme - candide - charmant - doucereux - élégant - épanoui - gracieux - hautain - mélancolique
- mystérieux - naïf - noble - ouvert – plein
Consigne 2
Choisissez un romancier français et faites son portrait-robot à partir des qualificatifs de la liste cidessus.
Le travail une fois fini, vous le présenter devant la classe qui devrait deviner de quel
personnage il s’agit (à cet effet, choisissez un rapporteur).
Fiche 5
LES PUZZLES
Principe
Vérifier la compréhension de textes mélangés en restituant leur cohérence chronologique et logique
et en mettant l’accent sur l’aspect ludique de l’activité qui peut être accentué par un système de
concours.
Objectifs
 Recherche par commutation et combinaison.
 Reconnaissance orthographique.
 Identification lexicale.
 Recherche de la cohérence sémantique, morphologique et syntaxique.
 Utilisation des connecteurs logiques.
 Écriture créative.
 Lecture à haute voix.
Mise en œuvre
En général, l’enseignant prépare un texte qu’il découpe en différentes parties et présente en
désordre. Les élèves essayent de le reconstituer en mettant l’accent sur sa cohérence chronologique
et logique.
La préparation d’un puzzle linguistique est la partie la plus difficile de cette activité. L’enseignant
doit minutieusement opérer le découpage des mots, phrases, paragraphes et textes et le vérifier
avant la présentation de la tâche. Les coupures bien choisies ne permettent pas plusieurs possibilités
d’enchaînement.
La règle de découpage dépend de l’exercice. Les coupures peuvent être appliquées soit entre les
mots ou à l’intérieur des mots, soit entre les phrases ou à l’intérieur des phrases, ou encore entre les
paragraphes ou à l’intérieur des paragraphes. S’il s’agit du découpage des phrases, chaque coupure
doit être placée de manière à ce que la liaison entre les deux pièces soit. Quant au texte cohérent, „la
carte amorce” (titre + début du texte) et „la carte finale” rendent l’exercice plus facile.
Ne pas oublier qu’il s’agit d’activités ludiques qui peuvent éventuellement aboutir à un concours où
les bonnes réponses donnent un certain nombre de points, tandis que les fausses réponses sont
pénalisées par la perte d’un point.
Consigne 1 - Répliques mélangées
Vous avez un texte avec un dialogue ou questionnaire. Vous enlevez les questions, vous les
numérotez et transcrivez sur une liste. Ensuite, vous photocopiez les réponses d’après le nombre de
groupes, les coupez l’une par l’autre et, précédées d’une lettre, vous les mettez sous des
enveloppes. Vous expliquez aux élèves la tâche : Lire les questions, ouvrir les enveloppes et essayer
d’associer les réponses aux questions. Attention, il s’agit de la lecture exploration – expliquez donc
qu’ils n’ont pas besoin de tout lire.
Consigne 2 : Jeu de cartes textuel
Vous préparerez en équipes des jeux de cartes à partir de différents textes courts (chaque équipe
travaillera sur un texte qui sera plus tard reconstruit par une autre équipe). Découpez le texte et
recopiez chaque fragment sur une carte. En fabriquant ce puzzle, faites attention à placer chaque
coupure de manière à ce que la liaison entre les deux pièces soit évidente : par exemple entre un
nom féminin pluriel et son épithète (femmes/excellentes), entre le pronom personnel et une forme
verbale (nous/-ons), entre le verbe et la préposition (se souvenir/de, mettre à/infinitif), etc. Indiquez
visiblement la « carte amorce » et la « carte finale » pour rendre la tâche de vos camarades plus
facile.
Exemple s’appuyant sur l’incipit de la nouvelle Mondo (Le Clézio, J.M.G. Mondo et autres
histoires. Paris : Gallimard, coll. Folio, 1978, p. 11-12).
Les lettres des cartes suivantes représentent le mot secret TRÈS BIEN que les élèves obtiendront
s’ils ont bien travaillé.
Carte amorce
Personne n’aurait pu dire d’où
venait Mondo. Il était arrivé un
jour, par hasard, ici dans notre
ville, sans qu’on s’en aperçoive, et
puis on s’
È
paraissaient presque gris à la
tombée de la nuit. On ne savait
rien de sa famille, ni de sa maison.
Peut-être qu’il n’en avait pas.
Toujours, quand on ne s’y
attendait
B
regardant autour de lui. Il était
habillé tous les jours de la même
façon, un pantalon bleu en denim,
des chaussures de tennis, et un T-
S
pas, quand on ne pensait pas à lui,
il apparaissait au coin d’une rue,
près de la plage, ou sur la place du
marché. Il marchait seul, l’air
décidé, en
E
brillantes. C’était sa façon de
saluer. Quand il y avait quelqu’un
qui lui plaisait, il l’arrêtait et lui
demandait tout simplement :
I
shirt vert un peu trop grand pour
lui. Quand il arrivait vers vous, il
vous regardait bien en face, il
souriait, et ses yeux étroits
devenaient deux fentes
R
obliques. Mais c’était surtout ses
cheveux qu’on remarquait, des
cheveux brun cendré qui
changeaient de couleur selon la
lumière, et qui
T
était habitué à lui. C’était un
garçon d’une dizaine d’années,
avec un visage tout rond et
tranquille, et de beaux yeux noirs
un peu
N
« Est-ce que vous voulez m’adopter
? » Et avant que les gens soient
revenus de leur surprise, il était
déjà loin.
Consigne 3 - Paragraphes en désordre
Vous avez une histoire que vous recopiez par paragraphes sur des bandes de papier. Vous
numérotez chaque bande et, mélangées, vous les présentez aux élèves en leur demandant de
retrouver l’ordre chronologique du texte. À la fin, vous leur distribuez le texte intégral pour justifier
leur recherche.
Fiche 6
REMETTRE L’HISTOIRE EN ORDRE
Un printemps de matin, dans des Acacias de la rue, une laisse promenait une vieille dame au bout
d’un petit chien. Comme il fallait s’en douter, le réverbère s’arrêta net devant l’animal et lui renifla
longuement le pied. Après quoi, le trottoir leva la patte et arrosa copieusement la petite bête, ce qui
est, après tout, bien normal. Le réverbère et le trottoir s’en allèrent ensemble à petits pas, laissant
derrière eux une vieille dame immobile et un petit chien mouillé.
Astrapi no
114, Bayard Presse
1. Reconstituez l’histoire ci-dessus.
2. Fabriquez des variations sur la même histoire. Possibilités : calligramme, lettre anonyme, faits
divers, roman photo, roman policier, rapport de police, page de dictionnaire, mots croisés,
bande dessinée, poème, recette, chanson...
Fiche 7
LE POÈME AUTREMENT
LE CANCRE (Jacques PRÉVERT, Paroles)
Il dit non avec la tête
mais il dit oui avec le cœur
il dit oui à ce qu’il aime
il dit non au professeur
il est debout
on le questionne
et tous les problèmes sont posés
soudain le fou rire le prend
et il efface tout
les chiffres et les mots
les dates et les noms
les phrases et les pièges
et malgré les menaces du maître
sous les huées des enfants prodiges
avec des craies de toutes les couleurs
sur le tableau noir du malheur
il dessine le visage du bonheur.
Consignes :
1. Pouvez-vous expliquer, d’après le contexte, le mot « cancre » ?
2. Relevez tout le vocabulaire qui se rapporte à l’école.
3. Remplacez le masculin par le féminin.
4. Donnez les adjectifs pour le mot « une élève ». Quelle est la place de ces adjectifs ?
5. Le mot « cancre » est considéré aujourd’hui comme péjoratif. On lui préfère l’expression « un
élève en difficulté ». Pensez-vous que ces élèves-ci puissent se débrouiller dans la vie ?
Fiche 8
LE TEXTE LACUNAIRE À INTERVALLES IRRÉGULIERS
Principe des textes lacunaires
Il s’agit des exercices où les élèves complètent les mots manquants. Si l’objectif de l’exercice est
d’utiliser le vocabulaire passif des élèves, on leur fournit la liste de mots enlevés. S’il s’agit du
vocabulaire actif, aucune liste n’est donnée et les élèves cherchent dans leur mémoire les mots
convenables pour compléter le texte. Si on ménage des lacunes à intervalles réguliers en supprimant
dans le texte chaque ne
mot, l’exercice n’est pas ciblé parce que les lacunes portent indifféremment
sur des mots grammaticaux ou des mots lexicaux. Au contraire, si les intervalles sont irréguliers, il
s’agit de l’exercice ciblé où les lacunes sont pratiquées selon un objectif spécifique.
Objectifs
 Utilisation du vocabulaire actif (aucune liste de mots n’est fournie) ou passif au cas où l’on
fournit une liste de mots.
 Choix de mots lexicaux en fonction de l’objectif ciblé en respectant les contraintes de la
cohérence textuelle.
Consigne
Après avoir lu le texte de référence (voir plus bas), vous allez compléter le texte lacunaire où
certains mots ont été supprimés. Retrouvez les mots manquants en vous aidant de la liste donnée. Il
manque un seul mot par lacune. Tous les mots de la liste doivent être utilisés. Attention ! les mots
sont dans l’ordre alphabétique.
Liste de mots dans l’ordre alphabétique :
aime, bonnet, dit, fille, grand, joli, loups, maison, malade, maman, Petit, Rouge
Texte lacunaire à intervalles réguliers :
Il était une fois une petite ..... qu’on appelait Chaperon ....., on lui avait donné ce nom
parce sa ..... lui avait fait un très .... bonnet rouge. Elle avait une .....-maman qui vivait
seule à l’autre bout de la forêt. La vielle dame très âgée, ne sortait pas beaucoup de
sa ....... Un jour sa maman lui ... : Grand-maman est ......, j’ai fait ce matin des galettes
que ta grand-maman .... tant, sois gentille, va donc les lui porter. Mais ne quitte pas le
sentier, car papa a vu des ..... dans la forêt. Le ..... Chaperon Rouge le promit puis, toute
joyeuse, elle mit son ...... rouge et elle prit son petit panier.
Transcription :
Il était une fois une petite fille qu’on appelait Chaperon Rouge, on lui avait donné ce
nom parce sa maman lui avait fait un très joli bonnet rouge. Elle avait une grand-maman
qui vivait seule à l’autre bout de la forêt. La vielle dame très âgée, ne sortait pas
beaucoup de sa maison. Un jour sa maman lui dit : Grand-maman est malade, j’ai fait ce
matin des galettes que ta grand-maman aime tant, sois gentille, va donc les lui porter.
Mais ne quitte pas le sentier, car papa a vu des loups dans la forêt. Le Petit Chaperon
Rouge le promit puis, toute joyeuse, elle mit son bonnet rouge et elle prit son petit
panier.
Fiche 9
LE CAVIARDAGE
Principe
Le caviardage ou la censure est un jeu qui consiste à modifier un texte où quelques mots et
expressions sont barrés en noir. Le texte intégral est ainsi simplifié ou changé de manière à ce qu’il
soit lisible.
Objectifs
 Lecture silencieuse.
 Lecture globale.
 Compétence textuelle.
 Créativité.
Mise en œuvre
Expliquer le principe de la censure (de même que dans son sens propre) ainsi que du caviardage
à partir de plusieurs exemples - déclencheurs du jeu. Choisir des documents (ou les laisser choisir
par les élèves) et photocopier chacun sur une fiche.
Consigne 1
Vous chercherez des phrases de personnages célèbres, des proverbes ou des expressions figées dans
lesquels vous remplacerez un ou plusieurs mots par trois astérisques. Ensuite, vos camarades
essaieront de donner un sens à vos phrases mutilées en remplaçant les astérisques par des mots
convenables. Ensemble, vous pouvez ainsi arriver à des résultats amusants. Exemples :
- Je ***, donc je suis (Descartes : Je pense, donc je suis) > Je planche, donc je suis.
- La nuit, tous les *** sont *** (proverbe : La nuit, tous les chats sont gris) > La nuit, tous les
bars sont ouverts.
Consigne 2
Essayez de simplifier ou modifier le texte suivant en le caviardant, c’est-à-dire en barrant en noir
tous les mots ou expressions dont il peut se passer. Attention ! Pour que le texte soit lisible, vous
devez conserver les mots qui font la phrase.
Texte intégral : 1
J’avais une tirelire. C’était un cochon bleu, en faïence, assis sur une chaise, avec une
fente dans le dos. Quand on me donnait des sous, par exemple mon cousin Sylvio ou
une patronne à maman pour la bonne année, maman les mettait dans le cochon, quand le
cochon serait plein on les mettrait sur mon livret de caisse d’Epargne. J’étais bien
content, je me disais la caisse d’Epargne ça doit être un truc épatant, on en cause
toujours avec tellement d’admiration.
J’ai hésité longtemps. Et puis, un jour, j’ai ouvert l’armoire, doucement, j’ai pris le
cochon sur la pile de mouchoirs bien repassés, je lui ai mis la tête en bas, j’ai un peu
secoué en faisant gaffe que maman, de l’autre côté, dans la cuisine, n’entende pas, tout
de suite il m’est tombé une pièce de quarante sous dans la main. Quarante sous, ouh là
là, c’est beaucoup ! Je voulais juste une petite pièce, une toute petite, dix ronds, cinq
sous, là c’était trop gros, quarante sous ça devenait du vol, d’un seul coup j’étais devenu
un voleur, un cambrioleur, un vrai fumier, j’ai failli remettre la pièce dans la fente, et
puis, merde, tant pis, je l’ai gardée.
1
Cavanna. (1978). Les Ritals. Paris: Belfond, p. 345-346.
Exemple de la simplification :
J’avais une tirelire. C’était un cochon bleu, en faïence, assis sur une chaise, avec une
fente dans le dos. Quand on me donnait des sous, par exemple mon cousin Sylvio ou
une patronne à maman pour la bonne année, maman les mettait dans le cochon, quand le
cochon serait plein on les mettrait sur mon livret de caisse d’Epargne. J’étais bien
content, je me disais la caisse d’Epargne ça doit être un truc épatant, on en cause
toujours avec tellement d’admiration.
J’ai hésité longtemps. Et puis, un jour, j’ai ouvert l’armoire, doucement, j’ai pris le
cochon sur la pile de mouchoirs bien repassés, je lui ai mis la tête en bas, j’ai un peu
secoué en faisant gaffe que maman, de l’autre côté, dans la cuisine, n’entende pas, tout
de suite il m’est tombé une pièce de quarante sous dans la main. Quarante sous, ouh là
là, c’est beaucoup ! Je voulais juste une petite pièce, une toute petite, dix ronds, cinq
sous, là c’était trop gros, quarante sous ça devenait du vol, d’un seul coup j’étais devenu
un voleur, un cambrioleur, un vrai fumier, j’ai failli remettre la pièce dans la fente, et
puis, merde, tant pis, je l’ai gardée.
Transcription du texte caviardé :
J’avais un cochon avec une fente dans le dos. Quand on me donnait des sous, maman les
mettait dans le cochon. [U]n jour, j’ai pris le cochon, j’ai un peu secoué et, tout de suite
il m’est tombé une pièce de quarante sous dans la main. Je voulais juste une petite pièce,
quarante sous ça devenait du vol, d’un seul coup j’étais devenu un voleur.
Fiche 10
L’EXPANSION
Principe
Transformer un texte en ajoutant à certains éléments des mots et expressions ou passages nouveaux.
Objectifs
 Compétences grammaticale et lexicale.
 Cohérence textuelle.
 Ecriture créative.
 Lecture à haute voix.
Mise en œuvre
Diviser le travail en deux temps. Dans le premier temps, travailler sur des phrases isolées, dans le
deuxième, proposer la transformation de textes cohérents. Ainsi le mode de travail sera-t-il disposé
en deux temps : collectif et individuel.
Consigne 1 - Phrase arborescente
Soit la phrase de départ « L’enfant et son chat grimpent sur un arbre ». Recopiez-la sur une feuille
blanche. Vous avez pour consigne la transformation de cette phrase en y ajoutant au fur et à
mesure différents mots d’après la dictée de l’enseignant. Après avoir ajouté le mot demandé, passez
la feuille à votre voisin.
Vous ajouterez des adjectifs de couleurs (bleu, rouge, etc.), de tailles (grand, petit, ...) et de formes
(rond, carré, hexagonal, ...) ; des mouvements (exprimés par des adverbes ou des gérondifs) ; des
sons (qui...), etc.
Après que la feuille vous reviendra, essayez de corriger les fautes éventuelles et lisez la nouvelle
phrase à haute voix.
Consigne 2 - Phrases en extension
Voici le début d’un roman de Gustave Yvon. Lisez-le et définissez le mode de l’extension de la
phrase initiale (Yvon, G. La Marquise sortit à cinq heures. Losfeld, 1969).
La marquise sortit à cinq heures.
Elle montait.
Elle montait une jument.
Elle montait une splendide jument.
Elle montait ce jour-là une splendide jument alezane.
Elle montait ce jour-là une splendide jument alezane dont le blanc immaculé.
Elle montait ce jour-là une splendide jument alezane dont le blanc immaculé seyait.
Elle montait ce jour-là une splendide jument alezane dont le blanc immaculé seyait à son teint.
Elle montait ce jour-là une splendide jument alezane dont le blanc immaculé seyait à son teint
[de pécheresse.
D’après le modèle ci-dessus, essayez de développer les phrases ou débuts de phrases suivants : les
héros, une petite, il est arrivé un jour, c’était une fille, il monte dans sa Ford, etc.
Consigne 3 - A quoi jouaient-ils ?
Vous souvenez-vous de tous les jeux que vous avez pratiqué ayant été petits ? A vous d’en faire une
liste pour enrichir au fur et à mesure cette phrase de départ « Quand j’ai passé le jardin public, j’ai
vu des enfants qui jouaient... ». (les trois points remplacent des jeux d’enfants). Pour que vous vous
amusiez mieux, essayez de recopier vos productions de telle façon qu’elles forment une image.
Fiche 11
AVEC LES CONTES
Principe
Le travail en groupes et en classe sur les contes de Charles Perrault et leurs équivalents dans la
tradition tchèque : Le petit Chaperon rouge, Cendrillon, Le maître chat, Le petit Poucet, La Belle
au Bois dormant, Blanche de Neige (à choisir).2
Objectifs
 Au plan de la lecture : lecture-repérage à voix basse.
 Au plan interculturel : recherche des similitudes et différences des deux versions - perceptions et
images stéréotypées.
 Au plan linguistique : relèvement de certaines expressions et formes stylistiques.
 Au plan de l’interaction enseignant/élèves : travail en petits groupes.
Thèmes abordés - Consignes
- Les noms propres : rechercher les noms propres qui représentent les personnages (y compris les
animaux) se trouvant dans les contes.
- Les personnages : distinguer les personnages humains et animaux.
- Le caractère des personnages (y compris des animaux) : distinguer les personnages bons et
méchants en relevant dans le texte les qualificatifs qui les déterminent (le plus précisément) et
les caractérisent du point de vue physique et psychologique.
- Les évènements : distinguer les évènements positifs et négatifs à l’aide des verbes qui les
représentent.
- L’époque : créer un panneau mettant en scène les éléments de la vie quotidienne.
Préparation
Choisir autant de contes qu’il y a de groupes. Préparer un exemplaire pour chacun des participants.
Ecrire au tableau les titres des contes et les consignes. Recopier les consignes sur de petites bandes.
Mise en œuvre
Distribuer les exemplaires de contes de façon que personne ne sache quel conte reçoit le groupe
voisin. Expliquer les consignes et les laisser tirer au sort par un rapporteur de chaque groupe.
Demander à chaque groupe de dresser une liste à partir de la consigne choisie.
Après une demi-heure, en plénière, demander aux rapporteurs des groupes d’écrire au tableau les
résultats de leur recherche sans indiquer le titre du conte exploité. Laisser les autres associer ces
résultats aux titres des contes écrits au tableau, et donner les raisons de ce choix.
Inviter les élèves à comparer les éléments trouvés dans les contes de Perrault et ceux qu’ils
connaissent dans la tradition de leur culture.
Pour aller plus loin
Susciter chez les élèves une discussion en leur demandant s’ils ont aimé les contes français et s’ils
ont été surpris par la version qui diffère de celle connue dans leur culture. Poursuivre la discussion
en se concentrant sur ce qui a motivé leurs opinions, et sur les valeurs et les éléments qu’ils
associent à ces deux cultures.
2
P. ex. Perrault, C. (2005). Les Contes français / Francouzské pohádky. České Budějovice: Garamond.
Fiche 12
DE L’INCIPIT ET EXCIPIT À LA LECTURE D’UN CONTE
Principe
La formulation de hypothèses sur le contenu à partir de l’incipit et de l’excipit d’un conte.
Objectifs
 Enrichissement de la fantaisie des élèves dans la communication avec un texte littéraire.
 Expression orale et écrite.
Mise en œuvre
Distribuer aux élèves le début du conte. Ils le lisent silencieusement, et, après la lecture, ils essayent
de terminer la phrase « C’est l’histoire de... ». Chacun complète cette phrase à partir des
informations acquises lors de la lecture.
Distribuer ensuite la fin du conte. Après la lecture, les élèves changent ou modifient ce qu’ils ont
complété précédemment.
Faire des hypothèses entre le début et la fin de l’histoire. Les élèves se répartissent en deux groupes
dont l’un reçoit le début et l’autre la fin de la nouvelle. Ils imaginent soit la suite de l’extrait soit ce
qui a pu se passé avant. Ils doivent arriver à une histoire complète en échangent leurs hypothèses et
en cherchant les liens communs. Tout cela c’est pour les provoquer à la lecture de la nouvelle
intégrale.
Distribuer finalement le texte de la nouvelle entière et continuer par la lecture repérage, c’est-à-dire,
ne pas demander pas aux élèves de lire tout mais de chercher seulement des éléments donnés. Par
exemple : comment s’appelle le personnage principal et combien de fois y apparaît son nom, quels
autres personnages s’y trouvent, vérifiez les endroits où se trouve tel ou tel mot, relevez toutes les
phrases commençant par ..., etc.
Les élèves finissent par la lecture du conte complet et on leur demande de la résumer pour savoir en
quoi différent leurs hypothèses précédentes.
Pour aller plus loin, choisir plusieurs contes dont on découpe les débuts et les fins, les distribuer en
désordre aux élèves en leur demandant de les associer.
Incipit :
Il y avait une fois un très vieux chêne dans lequel vivaient un grand nombre de pigeons.
Toute la journée, les pigeons volaient aux alentours en quête de nourriture. Le soir, ils
retournaient passer la nuit dans leur chêne. Un jour, tandis que les pigeons cherchaient
de la nourriture, comme d’habitude, un petit cria :
Excipit :
Les pigeons s’entraidèrent et réussirent à soulever un peu le filet. Tous firent tant
d’efforts qu’ils purent s’envoler avec le filet. Le vieux pigeon sage les précédait. Ils
volèrent longtemps jusqu’à un arbre. Puis, le vieux pigeon sage leur dit, en leur
montrant l’arbre :
- Vous pouvez vous installer ici. Une bonne amie à moi habite ici, une souris.
Il appela la souris qui arriva et rongea les mailles du filet, jusqu’à ce que les pigeons
puissent se libérer. Tous les pigeons remercièrent chaleureusement la souris.
Texte intégral :
Les pigeons et le filet du chasseur
Il y avait une fois un très vieux chêne dans lequel vivaient un grand nombre de pigeons.
Toute la journée, les pigeons volaient aux alentours en quête de nourriture. Le soir, ils
retournaient passer la nuit dans leur chêne. Un jour, tandis que les pigeons cherchaient
de la nourriture, comme d’habitude, un petit cria :
- Regardez, regardez toutes ces graines ! Regardez toutes ces graines qui jonchent le
sol ! Les autres pigeons virent qu’il avait raison et le rejoignirent pour se poser, mais un
vieux pigeon très sage leur cria :
- Stop, n’y allez pas ! Comment se fait-il qu’il y ait tant de graines à cet endroit ? Qu’importe
! dit un autre pigeon. Allons-y, mangeons ces graines tous ensemble !
Tout le vol de pigeons se posa, excepté le vieux pigeon sage. Ils commencèrent alors à
festoyer, tandis que le vieux pigeon les observait à distance. Lorsque les pigeons eurent
fini leur festin, ils voulurent s’envoler - mais ne le purent pas. Ils était pris au filet et
commencèrent à crier, désespérés : - Au secours, nous sommes prisonniers, au secours !
Le vieux pigeon sage leur répondit :
- Ne vous inquiétez pas.
Mais l’un des pigeons cria :
- Regardez, quelqu’un vient par là ! C’est le chasseur qui vient nous prendre ! Le vieux
pigeon sage leur dit alors :
- Calmez-vous. Décollez tous en même temps et vous parviendrez à soulever le filet.
Les pigeons s’entraidèrent et réussirent à soulever un peu le filet. Tous firent tant
d’efforts qu’ils purent s’envoler avec le filet. Le vieux pigeon sage les précédait.
Ils volèrent longtemps jusqu’à un arbre. Puis, le vieux pigeon sage leur dit, en leur
montrant l’arbre :
- Vous pouvez vous installer ici. Une bonne amie à moi habite ici, une souris.
Il appela la souris qui arriva et rongea les mailles du filet, jusqu’à ce que les pigeons
puissent se libérer. Tous les pigeons remercièrent chaleureusement la souris.