REEDUKACE DYSKALKULIE

·        Dyskalkulie: Specifická porucha matematických schopností.

·        Multifaktoriálně podmíněná, při vzájemné kombinaci příčin organických, psychických,
sociálních a didaktických.

·        Typy (6) - KOŠČ: Praktognostická. Verbální. Lexická. Grafická. Operační. Ideognostická.

1. Předčíselné představy

Jejich osvojení a rozvoj probíhá již v předškolním věku.

Úkoly:

·        klasifikace, třídění (třídění předmětu podle jednoho nebo více znaků),

·        párové přiřazování (2 hrnky k sobě),

·        používání pojmů více-méně, stejně, nejvíce-nejméně, největší-nejmenší

·        seriace  - pokračování v řazení prvků (– o x…),

·        rozlišení části a celku, doplnění části do celku.

2. Číselné představy

Pojem číslo je základem provádění číselných operací. Při reedukace je nutné věnovat pojmu číslo
dostatek času a využívat názorné pomůcky, aby nedošlo k pouhému mechanickému osvojení čísel.

A. Utváření pojmu číslo

Číselné představy vytváříme do 5, pak 10, 20, 100, 1000, dále v oboru kladných a záporných čísel,
zlomků, desetinných čísel.

Postup:

·        Manipulace s předměty spolu s verbalizací (dítě bere předměty po jednom do ruky a počítá).

·        Počítání s názornými pomůckami bez manipulace pouze se zrakovou kontrolou.

·        Počítání zpaměti.

Cvičení:

·        vyhledávání čísel k danému množství prvků a naopak,

·        globální zvládnutí množství bez počítání po jedné (např. s použitím hrací kostky),

·        doplňování čísel v číselné řadě (12, 13, -, 15),

·        orientace na číselné ose (ukaž číslo, ukaž číslo před číslem…, ukaž číslo o dvě větší),

·        porovnávání čísel (<, >, =),

·        rozklad čísel pomocí názorného materiálu i zpaměti,

·        zaokrouhlování čísel,

·        grafické znázornění čísel do mřížky 10x10 čtverců,

·        grafické znázornění zlomků.

B. Zápis čísel

·        zápis čísel po přečtení z karet,

·        zápis z diktátu (!),

·        rozklad čísel na jednotky a desítky (402 = 400+2),

·        znázorňování čísel na řadovém počítadle nebo na tabulce, kde jsou ve sloupcích vyznačeny
stovky, desítky, jednotky,

·        tabulky s čísly,

·        čtverečkový papír pro zápis desetinných čísel.

3. Základní matematické operace

A. Chápání operací

Dítě se učí pomocí názorného materiálu, přičemž počítání do 10 je základem úspěchu.

Cvičení:

·        urči, který znak použiješ (v jedné ruce mám 3 bonbóny, v druhé ruce mám 2 bonbóny, kolik
jich mám dohromady),

·        vymysli slovní příklad, kde použiješ +.

B. Provádění operací

Nejprve volíme snadná čísla, aby se dítě soustředilo na postup.

Cvičení:

·        doplňování chybějícího znaménka (10 2=8),

·        doplňování chybějícího čísla (12: =4),

·        tvoření čtyř typů příkladů z daných čísel(3,4,7: 3+4, 4+3, 7-4, 7-3),

·        matematické operace prováděné ústně (např. počítání s přechodem přes 10),

·        matematické operace prováděné písemně,

·        řešení rovnic.

4. Slovní úlohy

I dítě s dyskalkulií může zvládat slovní úlohy. Doporučuje se vycházet z běžných situací.

Možnosti:

·        žák s dyskalkulií může řešit stejné slovní úlohy, ale s menšími čísly,

·        využití herních situací k tvoření příkladů (příklady se zvířátky),

·        tvoření slovních úloh k danému příkladu (4x8=32),

·        řešení numericky velmi snadných úloh, aby dítě pochopilo princip matematizace běžných
situací (10 minut píši úkol z českého jazyka a 10 minut z matematiky, jak dlouho píši úkol),

·        řešení slovních úloh pomocí manipulace.

Postup:

1.      přečtení úlohy, vyčlenění důležitých údajů a otázky; porozumění je východiskem počítání
-doplnit grafickým znázorněním

2.      určení, zda-li jsou známy všechny údaje nutné k vyřešení

3.      numerický záznam úlohy rovnicí či soustavou rovnic

4.      výpočet (lze použít kalkulačku)

5.      odpověď, kontrola řešení a potvrzení správnosti nebo oprava řešení

5. Geometrie

Předpokladem je GM, PLO, PO, modelování.

6. Převody jednotek

Náročné, vyžaduje intenzivní a opakované procvičování s využitím názornosti.

7. Odhady výsledků

Hlavně tam, kde žáci používají kalkulačku.

8. Další oblasti související s matematikou

Orientace v čase a prostoru

·        jmenování dnů v týdnu, měsíců, ročních období, charakteristických činností v daném období,

·        jmenování časových údajů bez návazného pořadí,

·        určování hodin,

·        skládání dějových obrázků podle časové posloupnosti (denní činnosti)

·        vyhledávání údajů v jízdních řádech,

·        převody,

·        praktické řešení úloh souvisejících s časem.

Bankovky, mince, další

·        znalost bankovek, jejich měnění,

·        cena potravin,

·        odhad životních nákladů,

·        vyplnění poštovní poukázky,

·        míry pro oděvy a obuv,

·        čtení údajů z teploměru,

·        využití jednotek vah: vaření, nákupy.

Použitá a doporučená literatura:

BARTOŇOVÁ, M. Kapitoly ze specifických poruch učení II. Reedukace specifických poruch učení. Brno:
MU, 2005. ISBN 80-210-3613-3.

BLAŽKOVÁ, R. Dyskalkulie a další specifické poruchy učení v matematice. Brno: MU, 2009. 107 s. ISBN
978-80-2105047-1.

BLAŽKOVÁ, R., MATOUŠKOVÁ, K., VAŇUROVÁ, M. Poruchy učení v matematice a možnosti jejich nápravy.
Brno: Paido, 2000. 94 s. ISBN 80-85-931893.

POKORNÁ, V. Cvičení pro děti se specifickými poruchami učení. Praha: Portál, 1998.

SIMON, H. Dyskalkulie: Jak pomáhat dětem, které mají potíže s početními úlohami. 1. vyd. Praha:
Portál, 2006. 166 s. ISBN 80-7367-1042.

ZELINKOVÁ, O. Poruchy učení. 10., zcela přepracované a rozšířené vyd. Praha: Portál, 2003. ISBN
80-7178-8000-7.


VYUŽITÍ PC U ŽÁKŮ SE SPU

·        klasické metody edukace či reedukace žáků se SPU selhávají – možnost využít alternativní
metody – např. počítač

·        největší počet tvoří výukové programy pro český jazyk a matematiku

·        žáci bez SPU je mohou využívat pro procvičování, oživení výuky

·        využití programů pro: výklad nového učiva, procvičování, testování

·        programy jsou určené pro: školy, poradenská zařízení, jednotlivce.

·        práce s PC má být doprovázena hlasitou výslovností.

·        pastavení velikosti písma a obtížnosti úkolů provádí dospělý.

·        pontrolu úkolů provádí dospělý.

·        Dys-centrum Praha vydává každoročně katalog pomůcek, kde jsou uvedeny programy pro
reedukaci SPU (www.dyscentrum.org).

·        kritériem výběru je kvalita a praktická užitečnost, nikoli cena.

Kladné stránky výukových programů

®    práce na PC je pro žáky atraktivnější než běžný způsob „tužka-papír“

®    cvičení formou hry

®    zároveň se rozvíjí zrakové a sluchové vnímání, paměť, jemná motorika, postřeh, prostorová
orientace

®    okamžitá motivace formou výhry, vyhodnocení

®    rozvoj slovní zásoby

Záporné stránky výukových programů

®    brání v rozvoji verbální komunikace

®    nedává prostor k tvorbě sociálních vazeb mezi účastníky výuky – tlumen rozvoj sociálního
cítění a chování

®    ne všechny výukové programy jsou opravdu vhodné pro danou skupinu žáků – nutno posoudit
kvalitu a praktičnost

Využití PC u žáků se SPU

http://www.alter.cz (nakladatelství)

http://www.empe.cz (výukový software)

http://www.terasoft.cz (výukový software)

http://www.matik.cz (výukové programy z M a Čj)

http://www.gemis.cz (výukové programy GeMiS)

http://www.pachner.cz (vzdělávací software)

http://www.kajoko.cz (program Dyslektik)

http://www.jablko.cz (vývoj a tvorba programů)

http://www.cfc.cz (české výukové encyklopedie a hry)

http://www.alik.cz

http://www.silcom-multimedia.cz  (alík)

http://www.dyskalkulie.webgarden.cz

http://www.skolacek.tym.cz


LATERALITA

·        přednostní užívání jednoho z párových orgánů (hybných, smyslových),

·        významný etiologický faktor SPU

·        tvarová, funkční,

·        praváctví, leváctví, ambidextrie,

·        souhlasná, zkřížená,

·        genotyp laterality,

·        fenotyp laterality,

·        levá hemisféra = verbální, abstraktní, racionální, obsahová, řečová stránka textu,
melodie.

·        pravá hemisféra = neverbální, konkrétní, intuitivní, percepčně prostorová stránka textu,
přírodní zvuky, izolované hlásky, rytmus.

·        BAKKER: pravohemisférová dyslexie, levohemisférová dyslexie.

·        BROCK (Brocovo motorické centrum řeči).

·        WERNICK (Wernickovo  centrum porozumění řeči).