Hodnocení žáků ve výuce

21.3.2019

Legislativa

Hodnocení v RVP ZV, ŠVP

Rodiče a hodnocení


Otázky, které si klademe:

Proč ve škole hodnotíme?

Jaké možnosti hodnocení školy mají a kdo rozhoduje, jak budou hodnotit?

Chtějí být žáci hodnoceni?


Hodnocení výsledků vzdělávání žáků se řídí § 51 až 53 školského zákona. Podrobnosti o hodnocení
výsledků žáků a jeho náležitostech stanoví ministerstvo v § 11 vyhlášky č. 48/2005 sb., ve znění
pozdějších předpisů.

(RVP ZV)


Hodnocení výsledků vzdělávání žáků
§ 51

(1) Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení; za první pololetí lze místo vysvědčení vydat žákovi
výpis z vysvědčení.

(2)  Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikačním stupněm (dále jen
"klasifikace"), slovně nebo kombinací obou způsobů. O způsobu hodnocení rozhoduje ředitel školy se
souhlasem školské rady.

3) Škola převede slovní hodnocení do klasifikace nebo klasifikaci do slovního hodnocení v případě
přestupu žáka na školu, která hodnotí odlišným způsobem, a to na žádost této školy nebo zákonného
zástupce žáka. Škola, která hodnotí slovně, převede pro účely přijímacího řízení ke střednímu
vzdělávání slovní hodnocení do klasifikace.

(4) U žáka s vývojovou poruchou učení rozhodne ředitel školy o použití slovního hodnocení na
základě žádosti zákonného zástupce žáka. Výsledky vzdělávání žáka v základní škole speciální se
hodnotí slovně.



Tendence ve vzdělávání, které navozuje a podporuje RVP ZV

- prosadit změny v hodnocení žáků směrem k průběžné diagnostice, individuálnímu hodnocení jejich
výkonů a širšímu využívání slovního hodnocení;


Hodnocení žáků musí být postaveno na plnění konkrétních a splnitelných úkolů, na posuzování
individuálních změn žáka a pozitivně laděných hodnotících soudech. Žákům musí být dána možnost
zažívat úspěch, nebát se chyby a pracovat s ní.

(RVP ZV – 3.1. Pojetí základního vzdělávání)


Podmínky vzdělávání žáků s přiznanými podpůrnými opatřeními (8.3. RVP ZV)

Pro úspěšné vzdělávání těchto žáků je potřebné zabezpečit (případně umožnit):

- Formativní hodnocení vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami;



Materiální, personální, hygienické, organizační a jiné podmínky pro uskutečňování RVP ZV
(RVP ZV, 10)

Psychosociální podmínky

-          Přiměřenost vzdělávání věku a motivující hodnocení – respekt k individualitě žáků,
hodnocení v souladu s jejich individuálními možnostmi a dosaženým pokrokem, dostatek zpětné vazby,
tolerantnost k chybám;


Podmínky spolupráce školy a zákonných zástupců žáků:

·         funkční a neustále aktualizovaný systém informací směrem k žákům, k učitelům, k vedení
školy, k zákonným zástupcům žáků, partnerům školy a mezi jednotlivými aktéry vzdělávání navzájem;

·         setkávání se zákonnými zástupci žáků a jinou veřejností (např. školskou radou) –
seznamování se záměry školy, s cíli, způsoby výuky, hodnocením žáků, s pravidly života školy,
vzájemné hledání řešení problémů žáků týkajících se jejich výchovy a vzdělávání;

·         vzdělávací strategie otevřená vůči zákonným zástupcům žáků;

·         prostor pro vznik a fungování samosprávného orgánu zákonných zástupců žáků;

·         prostor pro setkávání učitelů se zákonnými zástupci žáků;

·         školní poradenství pro zákonné zástupce žáků ve výchovných otázkách, otázkách učení žáků,
včetně problematiky podpůrných opatření;

·         informace o jednotlivých žácích potřebné pro individuální formy vzdělávání;

·         možnost účasti zákonných zástupců žáků ve výuce a na výchovných a vzdělávacích činnostech
organizovaných školou;

·         vytváření společenských vztahů školy a veřejnosti


Struktura ŠVP pro základní vzdělávání

6. část - hodnocení výsledků vzdělávání žáků

Pravidla pro hodnocení žáků:

·         Způsoby hodnocení – klasifikací, slovně, kombinací obou způsobů

·         Kritéria hodnocení



Cíle základního vzdělávání

·         umožnit žákům osvojit si strategie učení a motivovat je pro celoživotní učení

·         podněcovat žáky k tvořivému myšlení, logickému uvažování a k řešení problémů

·         vést žáky k všestranné, účinné a otevřené komunikaci

·          rozvíjet u žáků schopnost spolupracovat a respektovat práci a úspěchy vlastní i druhých

·         připravovat žáky k tomu, aby se projevovali jako svébytné, svobodné a zodpovědné
osobnosti, uplatňovali svá práva a naplňovali své povinnosti



Faktory ovlivňující spolupráci s rodiči

Rodič jako problém – za vše může rodina, pokud se nezmění, nezmění se nic – problém – učitelé
předpokládají, že speciální pedagog bude řešit i rodinu – nedorozumění

Rodič jako klient – vyžaduje řešení všech problémů po škole, chce rozhodovat o IVP, přeřazení… -
vše bez aktivní spoluúčasti rodiče

Partner – cílový a ideální stav (odpovědnost obou stran, ochota a schopnost spolupráce)



SPECIFIKA KOMUNIKACE S RODIČI ŽÁKŮ SE SVP

·         rodiče se vyrovnávají s odlišností dítěte

·         rodiče jsou více konfrontováni s neúspěchem dítěte (relativita – co je neúspěch?)

·         využití jejich znalostí a zkušeností

·         učitel konstatuje rozvoj obtíží – popis, jak to vidí rodiče, silné stránky dítěte,
společné hledání řešení (případně PLPP)

·         vyjasnit možná odlišná očekávání z hlediska nároků na dítě

·         vyjasnit přístup k hodnocení dítěte

·         vyjasnit očekávání ohledně toho, co realizuje učitel sám, co po dohodě s rodiči a co
rodiče



CHYBY V KOMUNIKACI s rodiČI

·         nedostatek času, nevhodné místo, doba, forma

·         pedagog není na rozhovor náležitě připraven

·         způsob komunikace vytváří již od počátku v rodičích pocity viny, ponížení

·         používáme výrazy, které nemusí být pro rodiče srozumitelné

·         používáme prvky pasivní agrese

·         s rodiči komunikujeme, jako by to byli naši (malí) žáci, případně používáme familiární a
zdrobnělé výrazy a symboly

·         manipulujeme s rodiči (vyvolávání pocitů viny)

·         příliš zasahujeme do soukromí rodin