Zentrum für Translationswissenschaft Universität
Welchen „Sinn" macht die
Grammatik im Text?
Funktionale Grammatikbeschreibung und
Möglichkeiten der Umsetzung im DaF-
Unterricht
Teil 2: Online-Lehrveranstaltung
PedFak MU Brno - April 2020
Astrid Leithner - ZTW / Universität Wien
Liebe Teilnehmerinnen,
Ich freue mich, dass wir die Möglichkeit haben, unsere
Lehrveranstaltung in digitaler Form fortzusetzen. Ich hoffe,
Sie sind alle mit dabei und haben noch zeitliche Ressourcen.
Diese Präsentation beinhaltet den zweiten
Lehrveranstaltungsblock. Er wiederholt und baut auf dem auf,
was wir in der Präsenzlehrveranstaltung erarbeitet haben.
Klicken Sie sich bitte Folie für Folie durch die Präsentation und
bearbeiten Sie die 3 eingebauten Aufgaben dann, wenn sie
verlangt sind.
Laden Sie die drei Aufgaben bitte bis zum 10. Mai, 23:59 Uhr
in den entsprechenden Abgabeordnern hoch. Am 6. Mai,
16:00 Uhr gibt es die Möglichkeit, bei einer Zoom-Konferenz
konkrete Fragen zu den Aufgaben zu stellen.
Gutes Gelingen!
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Was bisher geschah...
Wir haben im ersten Lehrveranstaltungsblock gesehen, dass das reine
Lernen von Grammatikformen ohne Einbettung in eine
Kommunikationssituation nicht ausreicht, um sprachliche Handlungen
(z.B. eine Vermutung äußern, etwas behaupten, einen Wunsch äußern,
eine Frage stellen, etc.) zu verstehen und zu produzieren. Viel
sinnvoller und ergiebiger ist es, aus der authentischen
Sprachverwendung heraus zunächst festzustellen, welche
Sprachhandlung(en) hier getätigt werden, und erst dann
herauszufinden, mit welchen Mitteln (grammatischen & lexikalischen
Formen) diese Funktion im entsprechenden Text realisiert wird.
Wenn Lernende bestimmte Sprechhandlungen in Texten analysieren
und die gefundenen Formen in Eigenproduktionen anwenden, wird
ihnen klar, wozu grammatische Formen überhaupt dienen und wie sie
damit ihre Sprachhandlungen gestalten können.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Didaktisches Procedere
1. Arbeit mit authentischem mündlichen oder
schriftlichen Ausgangstext, in dem die
Sprechhandlung (=X) gehäuft vorkommt.
2. Suche X: Formulierung der Aufgabenstellung „Suchen
Sie alle Wörter/Phrasen/Sätze, in denen die
Sprechhandlung (=X) ausgedrückt wird."
3. Sortieren der gefundenen grammatischen und
lexikalischen Formen. Ergänzung des Formenwissens
und des Wortschatzes.
4. Ableitung von Regeln.
5. Anwendung der gefundenen Grammatikregeln und
lexikalischen Möglichkeiten in der eigenen
Textproduktion.
(Punkt 4 und 5 werden wir uns in diesem Block widmen.)
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Suche X: Sie erinnern sich...
Wie die Pizza nach Amerika kam
Zwischen 1880 und 1925 wanderten viele Italiener nach Amerika aus. Ihr
Rezept für Pizza nahmen sie natürlich mit in ihre neue Heimat. Damals waren
es noch ganz einfache Rezepte, wie die Pizza Napolitana, eine Pizza mit einem
schlichten Belag aus Tomaten und Sardellen. In Amerika fand die Pizza bald
viele Fans. Landesweit wurden dort nach dem Ende des Zweiten Weltkrieges
mehr als 20 000 Pizzerien gegründet! Und es wurden natürlich viele weitere
Beläge erfunden. Ob verschiedene Wurstsorten, Gemüse, Eier, Thunfisch oder
Parmesan: Heute kannst du alles auf einer Pizza verteilen, was dir gut
schmeckt. Es gibt sogar eine Pizza mit Spaghetti! Doch die einfachen Pizzen
schmecken meist nach wie vor am besten.
Auv KirxJerwssen 20H ücttckfrar'i Kale-ider. w sserrneüia Guten jr /München 2012.
I
Hier steckt
das X.
FIZZ1 B l 2
lögliches „X" in diesem Text: Suche
Dingen auf einer Pizza. Manche gibt es nur
einmal, manche mehrmals.
>as Sortieren der Ergebnisse nac
Einzahl und Mehrzahl erfolgt im
Tafelbild.
Pizzeria, Rezept, Belöge sind eigentlich nicht auf einer Pizzo. Es müssen nicht olle Nomen des
Textes gefunden werden. -> Dos wäre eine rein formal ausgerichtete Aufgabe für später.
Funktionale Grammatikbeschreibumg/
Leithner/ Brno PedFak 2020
Regelbildung
Welche Regeln können die Lernenden ableiten
Ein(zahl) -
Tomate
Sardelle
Ei
Nicht Zählbares wird im'
Deutschen oft im Singular
ausgedrückt.
Mehr(zahl)-
Tomaten
Sardellen
Eier
? Gemü se ?
?Thun fisch?
Wurstsorten
Auch andere Wörter als
Substantive geben
Auskunft über Ein- oder
Mehrzahl.
Funktionale GramiriyilkUe^Üiieibung/
Leithner/ Brno PedFak 2020
viele
verschiedene
Anwendung
Sie haben im letzten Unterrichtsblock bereits
einige Anwendungsaufgaben zur Festigung des
Regelwissens vorgeschlagen:
• Was hast du am liebsten auf deiner Pizza?
• Was kommt auf eine Gemüse-Pizza?
-> Details und Prinzipien gelenkter und freier
Textproduktionen werden wir etwas später in
diesem Block erarbeiten.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Aufgabe 1
Am Ende des letzten Unterrichtsblocks haben Sie zu
zweit eine Suche X ausgearbeitet, die leider nicht
mehr alle präsentieren konnten.
Sehen Sie sich den Pizza-Text noch einmal an und
formulieren Sie eine Aufgabenstellung für die Suche
X. Laden Sie das Dokument in Abgabeordner 1
hoch.
Vielleicht wollen Sie Ihre Suche X noch einmal
überdenken? Dann hilft Ihnen das folgende Beispiel
dabei.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Suche X - Präzisierung
Ich hatte den Eindruck, dass es nicht so leicht für
Sie war, das X in einem Text zu bestimmen (oder
umgekehrt: bei der Textsuche den Blick auf
mögliche X zu lenken).
Lassen Sie sich auf meine folgenden
Überlegungen ein:
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Was wäre, wenn...
Beim Aufwachen ist mir heute Früh ein Gedanke gekommen, ganz kurz nur, wie
ein Aufblitzen. Was wäre, wenn ... Dann habe ich es wieder vergessen, nicht
mehr dran gedacht. Aber in der Schule, in der großen Pause, [...] war der Gedanke
wieder da: Was wäre, wenn ... [...]
Jetzt bist du wahrscheinlich schon sehr gespannt, was ich meine, liebes Tonband.
Aber ein bisschen lass ich dich noch zappeln. Was wäre, wenn ich schon erwachsen
wäre? Nein. Wenn ich reich und berühmt wäre? Nein. Wenn ich zaubern
könnte? Nein. Wenn ich drei oder fünf oder zehn Leben hätte wie die Figuren im
Videospiel? Wieder nein.
Der Gedanke, der heute Morgen ganz plötzlich in meinem Kopf war,
ist der: Was wäre, wenn ich einen Zwillingsbruder hätte? £
Aus: Georg Bydlinski: Immer diese Nervensägen. Ueberreuter Verlag, Wien 1998 (gekürzt).
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Welcher Zugang?
1. Dem geübten Lehrerblick fallen wohl sofort
die vielen Konjunktiv W-Formen auf, die in
irrealen Bedingungssätzen verwendet
werden. Man könnte den Text also so
einführen: „Wir haben ja in der letzten
Stunde den Konjunktiv II gelernt. Welche
Formen findet ihr in diesem Text?"
2. Man könnte den Text aber auch
folgendermaßen einführen:
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Welcher Zugang?
Lies, was Manuel seinem Tonband-Tagebuch erzählt.
a) Unterstreiche alles, was wirklich passiert ist grün.
b) Unterstreiche alles, was als Gedanke nur in seinem Kopf ist, blau.
Hier steckt das
Beim Aufwachen ist mir heute Früh ein Gedanke gekommen, ganz kurz nur, wie
ein Aufblitzen. Was wäre, wenn ... Dann habe ich es wieder vergessen, nicht
mehr dran gedacht. Aber in der Schule, in der großen Pause, [...] war der Gedanke
wieder da: Was wäre, wenn ... [...]
etzt bist du wahrscheinlich schon sehr gespannt, was ich meine, liebes Tonband.
Aber ein bisschen lass ich dich noch zappeln. Was wäre, wenn ich schon erwachsen
wäre? Nein. Wenn ich reich und berühmt wäre? Nein. Wenn ich zaubern
könnte? Nein. Wenn ich drei oder fünf oder zehn Leben hätte wie die Figuren im
Videospiel? Wieder nein.
Der Gedanke, der heute Morgen ganz plötzlich in meinem Kopf war,
ist der: Was wäre, wenn ich einen Zwillingsbruder hätte?
\us: Georg Bydlinski: Immer diese Nervensägen. Ueberreuter Verlag, Wien 1998 (gekürzt).
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Wo steckt das „X"?
• Im Unterschied zu Zugang 1 erschließen wir uns
mit Zugang 2 den Text von der inhaltlichen Seite.
-> Welche Gedanken/Phantasien hat Manuel in
seinem Kopf? (Sprechhandlung
„Phantasien/Nicht-Reales ausdrücken" = X)
• Erst in der Fortführung der Texterschließung wird
relevant, WIE (=mit welchen Formen)
Phantasien/Gedanken/Nicht-Reales ausgedrückt
werden kann. Erst hier kommt die Form des
Konjunktiv II ins Spiel, die daraus abgeleitet
werden kann.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Aufgabe 2
Überlegen Sie für den Text „Was wäre, wenn" eine
Anschlussaufgabe zur Suche X.
• Wie könnte ein Tafelbild zum Sortieren der
gefundenen Ergebnisse aus der Suche X
aussehen?
• Wie könnte die Aufgabenstellung lauten, mit der
die Lernenden aus den unterstrichenen Sätzen zu
den sprachlichen Merkmalen des NichtRealen/des
Phantasierens kommen?
• Welche Regel(n) lassen sich ableiten?
Laden Sie das Dokument in Abgabeordner 2 hoch.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Von der Analyse zur Anwendung
Im Folgenden möchte ich Ihnen zeigen, dass
auch die neu erworbenen grammatischen
Regeln und lexikalischen Möglichkeiten
funktionsgeleitet und in einem authentischen
Sprachverwendungssetting gut umgesetzt
werden können.
Dazu noch einmal zur Frage der Authentizität:
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Warum gerade ein authentischer Text?
Was mich sehr erstaunt hat: Das 2017
erschienene Lehrbuch „Pluspunkt Deutsch:
Leben in Österreich" hat in allen 3 Bänden (AlBl)
keinen einzigen authentischen Text
verwendet.
Warum man trotzdem auf authentisches
Textmaterial (geschrieben und gesprochen)
zurückgreifen sollte:
-> Lesen Sie nochmals das folgende Zitat.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Warum authentische Materiálen
Im heutigen Unterrichtsgeschehen [...] ist das
Prinzip der Authentizität immer noch gültig.
Materialien, d.h. Texte, sollten eine natürlich
komplexe Sprache beinhalten, die nicht eigens
für den Unterricht anhand einer vorgegebenen
syntaktischen und lexikalischen Progression
erstellt wurden, um bestimmte
grammatikalische Phänomene zu vermitteln
oder sie zu vereinfachen.
(Fritz/Faistauer 2008, Prinzipien eines Sprachunterrichts)
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner / Brno PedFak 2020
Authentischer Text und eigenständige
Produktion
Auch die eigene Sprachproduktion sollte an die
„natürlich komplexe Sprache" angelehnt sein,
damit die beabsichtigten Sprechhandlungen in
der Kommunikationssituation funktionieren.
Mit dem Prinzip des Recyclings kann man die
Lernenden in eine erste gelenkte
Anwendungsaufgabe schicken.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Recycling
• Methodisches Prinzip der Wiederholung als
wesentlicher Bestandteil des Lernens.
• „Ganz konkret bedeutet es, dass ein Text, mit
unterschiedlichen Aufgaben und
unterschiedlichem Fokus mehrmals
vorkommen kann und auch soll"
(Fritz/Faistauer 2008)
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Recycling
Sie erinnern sich an den
Text zum „Schulessen"
aus dem ersten
Lehrveranstaltungsblock.
Das X war hier der
Wunsch der Eltern, der
mit unterschiedlichen
Mitteln in den Text
gebracht wurde.
Diesen Text nützen wir jetzt ein
zweites Mal, um die gelernten
Regeln anzuwenden. F u n k t i o n ale Grammatikb Schreibung/
Leithner/ Brno PedFak 2020
Das haben Sie
uns erzählt:
„BIO und Regionalität
sind mir wichtig."
„Das Essen soll keine langen
Transportwege hinter sich haben,
ich möchte keine Kirschen
aus China. Die Herstellung und
der Ursprung der Nahrungsmittel
müssen transparent sein."
„Das Essen in der Schule muss
biologisch und ausgewogen sein.'
„Frisch gekocht ist das Ideal."
Stark gelenkte Produktion - Weiße
Das haben Sie
uns erzählt:
„BIO und Regionalität
„Das Essen | | keine langen
Transportwege hinter sich haben,
ichflmjflflHkeine Kirschen
aus China. Die Herstellung und
der Ursprung der Nahrungsmittel
transparent sein."
„Das Essen in der Schule
biologisch und ausgewogen sein.
„Frisch gekocht
nseln
Prinzip dieser Aufgabe:
Nehmen Sie das zuvor
entdeckte Element aus
dem bekannten Text, die
Lernenden rekonstruieren
auf der Basis der
entdeckten Regel(n).
Das Ergebnis muss nicht der Originaltext
sein, die erarbeiteten Formen können an
unterschiedlichen Stellen eingesetzt
werden. Am Ende gibt es mehrere
Ergebnisse, die verglichen werden können.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner / Brno PedFak 2020
Weniger stark gelenkte Produktion Weiße
Inseln
Der nächste Schritt besteht darin, die Regel(n)
gelenkt an einem ähnlichen Text anzuwenden:
- Es.... immer genug zum Essen da sein, damit sich die
Kinder einen Nachschlag holen
- Ich ... eine Verkostung des Schulessensfür Eltern
organisieren. Denn ich .... das Essen auch
kennenlernen.
Diese Textstücke stammen übrigens aus der
Fortsetzung von „Das haben Sie uns erzählt:" Sie
sind also auch authentisches Textmaterial.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
freie(re) Produktionsaufgaben
• „Was wünschen sich die Kinder?"
- Stichwörter finden und mit den gefundenen Regeln zu
Sätzen ausformulieren.
• Mündlich -> In Form einer Umfrage in der Klasse
• Schriftlich -> Als Wortmeldungen für einen Artikel.
- Briefkasten für Rückmeldungen im Speisesaal
anbringen.
- Brief an die Schulleitung mit den gesammelten
Wünschen der Schülerinnen.
Bei allen Aufgaben wird sprachlich aus der Funktion
heraus gehandelt. Es geht immer darum, einen
Wunsch auszudrücken.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner / Brno PedFak 2020
Übersicht - Authentische Textarbeit
Rezeption
• Inhalt verstehen
• Funktion suchen
• Ergebnisse nach Formen sortieren
• Regel finden lassen
Produktion
• gelenkt -> frei
• Immer in der Funktion bleiben
Funktionale Grammatikbeschreibung/
Leithner / Brno PedFak 2020
Aufgabe 3
• Entwickeln Sie bitte zum Pizza-Text oder zum
Was-wäre-wenn-Text 1 gelenkte und 1 freiere
Produktionsaufgabe: Formulieren Sie die
Aufgabenstellung und designen Sie die
Aufgaben.
• Laden Sie bitte das fertige Dokument in
Abgabeordner 3 hoch.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner / Brno PedFak 2020
Diskussion
• Welche Vorteile und Nachteile sehen Sie in dieser Art
der Grammatik-Arbeit...
- ...für die Lehrenden in der Vorbereitung und Durchführung
des Unterrichts?
- ...für die Lernenden (Anfänger, Fortgeschrittene, speziell
für tschechisch-sprachige Schülerinnen, mit Deutsch als
1. oder 2. lebender Fremdsprache)?
Machen Sie sich Notizen für eine Gesprächsrunde per
Video.
Die folgenden Überlegungen zu induktiven Verfahren im
Grammatik-Unterricht von Priscilla Pessuti Nascimento
könnten hilfreich sein.
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Vorteile des induktiven Verfahrens
Pessuti Nascimento beruft sich in Ihrer Studie auf Funk:
• Inhaltsorientierung: Wozu lernen wir diese Regel?
• Hgndlungsorientierung: Wie können wir damit
sprachlich handeln?
• Interaktionsorientieruna und Reflexionsförderuna
• Individualisierung und Personolisierung: Regel
selbstständig formulieren
• Autonomieförderung: Beispiele -> Regel
• Mehrsprachigkeitsprinzip: Vergleich mitder LI
erwünscht.
• Aufggbenorientierung: Anwendung in authentischen
Situationen.
(nach Funk 2010 in Pessuti Nascimento 2014:166/167)
Funktionale Grammatikbeschreibung /
Leithner/ Brno PedFak 2020
Danke für Ihre Aufmerksamkeit
und Mitarbeit!
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Leithner/ Brno PedFak 2020