1
nu obchod navštíví,Yeíejnývlrfiěnný
obchod mezi učitelem v roli obchodnt'}<a
a postavami (zbytek skupiny je v roíi
diváků) umožňuje jasně ukázat, s jakými
silnými a slabými stránkami postav
se setkávánre.
:. , čeření
Z dúležitýchpostav,,které se výskytují v nevyřešených
a problematických místech dramatu, je postaven
živýobraz reprezentující úvodnímoment,
kterým se otevírá okanlžií<střetu. 0braz je oživován
pomalu každou zúčastněnoupostavou tak, žeje
požádána, aby učinilajen jeden jediný pohyb a vydala
jen jeden jediný zvuk (řeč založená na čistént
zvuku odpovíclajícímsituaci), a to postupně jedna
po druhé.Skupina rozhodne o pořadí v této sekvettci.
Když skupina cítí,ževlna procházejícíobrazem.
vytváří "pravdivou" zprávu o okamžiku, který
reprezentuje, můženásledovat dalši čeřenía tak
clále. V okamžiku, kdy skupina cítí,žese obraz
dostal svýnr rozvrjením do reality, můžebýt uvolněn
do úplnéinlprovizace.
Zvuková paleta
Zvuk, zpěv, slova a věty, aťjižpředem nahrané,
nebo vznikajíživějsou použity, abyvytvářely náladu
a atmosféru místa, v němž se drama odehrává.
0bdobně můžeskupina vytvářet zvukový obraz živoiních
zkušeností některých postav např. Jak se
člověl< cítíkdyž ,..?
Při tétokonvenci je skupina povzbuzována k tontr:,
aby přentýšlela o zvukovén] obrazu, jako by se
jecínalo o huclební tvar, který je třeba dohromady
uikat z různých slov, vět a zvukůa instrumentovat
iio tak přesně, jak je jen niožné.
šrrára názorů
Při této konvenci požádáme členyskupiny., aby
Se posIaVili na pomyslnou čáru spojujícídvě různé
plternativy, pro něž je třeba se v daném okamžiku
rozhocinout, a výběrem místa na tétospojnici vyjádřili,
které z alternativ dávají přednost. Nezaujatý
postoj je vyjádřen pozicí uprostřed, zatímco čímje
pozice bIižšík jednomu z bodů, tím silnějšípodpo.
ru vyjadřuje..Např.:
vÁ L KA---------- |
---------__ M íR
nerozhodnutý
Před.ávání baby
Stejně jako ve hře na babu mohou účastníci
v intprovizaci babu dostat nebo být požádáni, aby
babu dali - a tínr dojde k výměně osob v improvizaci.
l{aždý z přihlížejícíclrmůžebuď babu dát, nebo
rcagovat na žáclost hrajícíhoo to, aby babu dal.
Volba §trany
Stejně jako v konvenc! ŠXatanázorů požádáme
i v této konvencičleny'Škupiny,aby se rozmístilina
pomyslné čáře, tentokrát spojujícídvěrůznépostavy,
a vyjádřili výběrem místa na této spojnici, které
z nich dávajípřednost. Nezáujatý postoj je vy,jádřen
pozici'uprostřed, zatímco čímje pozice bližšík jednó
z postav, !ím silnějšípodporu vyjadřuje. Např.:
t\4 AT KA*-------.]_- | -:l------__._. D l T Ě
časová rrilta \
Při práci na řadě scén v malých skupirlkác,t
a to jak před rozhodujícímdramatickým střetem,
tak ípo něm, je z dobrovolnků zbytkem skupiny
vytvořeno sousoší,z něhož vznikne obraz reprezentujícíúvodníokamžiky
tohoto dramatického
střetu. 0braz je pak umístěn do středu prostoru,
v němž pracujeme. Skupinky jsou,potom požádány,
aby postavily svého zástupce na místo, kam
podle jejich názoru patří scény, kterépředtím
vytvořily; ve významovém / časovémvztahu k hIavním
postavám.
Tato konvence nám umožňuje reprezentovat
íyzickou cestou to, jak vnímáme působeníduležitých
událostí ve vztahu k ústřednímu dramatickému
momentu ať jižv dramatu, nebo ve čteném
textu.
Te}evizní ud.álo§tl
Akce je přeciváděna, jako by byla řízena videopřehrávačem
nebo televizním ov|adačem. Aktivita
múžebýt přerušena nebo zastavena jako
obraz na videu, puštěna pozpátku. Skupinové improvizace
nlohou vytvářet ukázkyjako při přepínání
jednotlivýcli televizních kanálú pomocí dálkového
ovlád án í.
Stěny mají ušt
Tato konvence vycházíz lidové pověry, žekameny,
ze kterých je postaven dům,do sebe nasávají
emocionální prožitky lidí, kteřív domě žijí.Členové
skupiny vytvoří čtyři zdi místnosti tim, žesi stoupnou
do řad kolem jiždříve vytvořeného živého
obrazu s hlavními postavami dramatu. Potékolektivně
reflektujídojmy z klíčovýchudálostí, které se
přihodily těmto postavám, pomocíútržkůa opakování
rozhovorů, zvuků atd.
Pro interní potřeby účastníkůDětské scény '96
přeložil Radim Svoboda
i,il
ToIrY,GooDE
§trukturování .d.ramaticlré práce
( Poz n. : V še ch ny n á sl ed uj ícínové ko nve nc e, kte ré
poskytl jako pracovní materiál českýmseminaristům
Tony Goode, .vedoucí katedry dramatické
výchovy na univerzitě v Northumbríi, Velká Británie,
spoluautor knihy Structuring Drama Work (z níž
otiskl Deníl< DS podstatné části v loňském roce)
budou zahrnuty do chystaného druhého vydánítéto
anglické knihy.)
Skupinky se'dohodnou na sv}ch individuálních
rolích a na místech, kde budou hrát. učitelna sebe
vezme roli inatky a postupně v.stupuje v'náhodném
pořadí do.ákcí malých skúpinek. Zbylétři skupinky
pak po dobu,,akce přijímajíroli diváků,
Zpověď
Hlavní postava dramatu má sdělit ostatni'm významným
postavám z příběhu nějakou důležitou
novinu a ty se maji novinu od hlavní postavy c]ozvě-
dět.
Tato konvence umožňuje všem postavám, aby
byly na scéně fyzicRy přítomný v tentýž okamžik,
přičemžjedna druhou navzájem nevidí. Proto naslouchaji
novině, jako by byly jen samy s hlavní
postavou a proto je možnénavazovar. v určitýcianý
okamžik vztahy jen mezi hlavní posta,,,ou a jecJnoú
z ostatních postav;například čtrnáctiletá dívka sděluje
matce svého přítele, žeje těhotná.
Tato konvence můžebýt použita buď v improvizacíchmalých
skupinek, nebo jako prostřecJek, jímž
se celá skupina společně zaméřína ústřecjní'bod
práce.
Álter e§o
. Dv_a žáci pracují společně, jeden v roli postavy,
druhý v roli myšienek tétopostavy, Cíiem dvojník.a
je komentovat myšlenky a pocity, s nimiž se postava
ve hře potýká. Děje se tak ai3 mimo akci
a dialog, jako by zde alter ego vůbec nebylo.
obd.arování
Členovéskupiny jsou požád áni, acy ''darovali''
předměty, schopnosti, porozumění atC. některým
postavám v dramatu, Tyto dary mo,iiou být bud'
skutečné,nebo namalované / napsané.
Sousoší
jedinec nebo více členůskupiny,,,;,,i,,,oří sousoší
s užitímtolika poStaV a / nebo toiika předmětů,
kolik je potřeba, aby vznikla reflexe a shrnutí určitého
hlediska zkoumaného tématu nebo problému.
Konkrétnízviditelnění významů při pr.áci na "jakoby"
monumentálním útvaru můžeskupině usnadnit
soustředění na svoji vlastní kolekti,,,ní interpretaci
události.
Prohlíd,ka s prŮvod.cem
Podobně jako vyprávění vzbuzuje zájem skupiny
tato konvence v tomto případě popisem prostředístaveb,
mist v přírodě, fantastických prostorů atd.,
využitímveskrze popisného komeniáře, který, jak
umisťuje, tak i detailně popisuje klíčo,iérysy claného
místa.
7.ázraéraý obchod.
Učitelv roli(nebo nějaká jiná osoba)hraje prodavačev
zázraóném obchodě, kde je možnézískat
širokou škálu lidských schopnosií a vlastností.
Postava nebo skupina postav, která stojí před
nějakým problémem v hlavní lince dramatu, je požádána,
aby jmenovala ty osobníschopnosti a vlastnosti,
které cítí,žejsou potřeba k tomu, aby mohl
být prob|émvyřešen.Platit se nemůžepenězi a postava
(postavy) mohou obchodovat pouze se schopnostmi
a vlastnostmi; o kterych se domnívaji,žeje
samy mají, a o kterych si mysli žeby mohlý být na
skladě užitečnépro někoho dalšího,kdo v budouc-
ť
i]]
Akce uyprávění
Určitédialogy nebo.scény jsou hrány účastnky
tak, žeužívajívyprávění, aby popsali svéjednáni,
kterépředcházíjednotlivým promluvám v dialogu.
Napří}<lad: 'Přicházím, nesu svédítě, klekám si
na kolena a říkám: 'Budeš se smát."'
Při zkoušenítohotopostupu jsou účastnícipožádáni,
aby doplnili vyprávění o svoje citové reakce.
Napřt1<lad: "Rozpačitě přicházím, nesu své dítě,
klekám si na kolena a neri,ózně ř|xám: 'Budeš se
smát. "'
Využitítétotechniky zpomaluje akci, a tím prohlubuje
zaujetí a umožňuje podrobné prozkoumání
jádra událostí.
Ghórická řeč
Skupina je požádána, aby si připravila sborové
čteníinspirativního textu s vhodným užitímzvukú,
zpěvu, s opakováním, zdůrazňováním a obměňovánímhlasů
tak, aby byla osvětlena podstata materiálu,
na kterém se Piávě pracuje.
:,.
Putujícíučite1v ro].i
Skupina je rozdělena do řady menšich skupinek,
z nichž kelždá ilá speciíickývztah k l-rlavnípostavě.
Napřt1<lad v dramatu pracujícíms knihou Moudrá
stařena (kniha popisuje dilema mladého rolnka
žijícíhove vesnici, kterévládne krutý pán; rolník je
k pánovi pozván a ten mu uloží,aby odvedi svoji
starou matku - ryoudrou štařenu z příběhu a
nechal ji zemřít v'horách, protože uŽ je přfliš
stará) jsou úČastnícirozděleni do čtyř menších
skupin:
a) přáteié stařeny,
b) trhovci, ,, ..,
c) přátelé rolnfta,
d) dět' z.vegnice. i
Vxl