Teorie a metodika výchovy
Mgr. Bc. Markéta Vejmělková


TÉMATA
u1. setkání: 6. 3. 2020
uVztah učitel a žák
uJak svým chováním můžu mít vliv na chování žáka
uMechanismus nevhodného chování žáků (podle Dreikurse)
uTvorba a používání pravidel ve třídě
uZásady pro zvládání obtížných situací s žáky
uUžitečné techniky pro management třídy
u
u2. setkání: 3. 4. 2020
•Jak zvládat náročné situace ve třídě co nejvíce v klidu
•Nácvik odloženého řešení
•Šikana
•Postupy prevence šikany

UKONČENÍ
uSkupinová rozprava na kazuistikami
u
u Zpracovat jednu kazuistiku (konkrétní výchovná situace z vlastní praxe, z knihy, z médií…) na
1200 slov
1.popsat ji a analyzovat
•jaké okolnosti situaci případ ovlivňují, čím může být vysvětleno chování dítěte, čím mohou být
ovlivněni dospělí figurující v situaci atd.
2.navrhnout postup/y řešení
•podložte alespoň dvěma odbornými zdroji
•vaše vysvětlení, proč považujete tento postup za vhodný
3.vložit do odevzdávárny týden před termínem zkoušky

uPotkávejte se ve dvojicích a najděte jednu věc, kterou máte společnou (např. koníček, oblíbenou
barvu, jídlo, město, ze kterého pocházíte, domácí zvíře…)
u
uAž tuto společnou věc najdete, napište si navzájem jedno písmeno
u
uNechte si od druhých po písmenech napsat svoje křestní jméno (jeden člověk = jedno písmeno, každé
písmeno od jiného člověka)
u
uAž poskládáte svoje jméno, sedněte si na svoje místo, ostatním můžete dál pomáhat s písmeny

Vztah mezi vyučujícími a žáky
uJaké chování vyučujícího vztah nabourává?
u
u
Image result for relationship teacher pupils

Vztah mezi vyučujícími a žáky
uJaké chování vyučujícího vztah nabourává?
uJaké jsou konkrétní situace, které vnímáte, že Váš pozitivní vztah s žáky posílily?
u
Image result for relationship teacher pupils

Chování vyučujícího – chování žáka
uUčení se nápodobou
uSíla prostředí a nových podmínek
uHranice jako guma
Image result for relationship teacher pupils

Mechanismus nevhodného chování
Alfred Adler, Rudolf Dreikurs
uAdler: hybnou silou lidského chování je potřeba náležet
uBýt součástí vztahů
uBýt schopný
uBýt důležitý
uOdvaha být nedokonalý
uRůzné postupy, jak pocitu náležení dosáhnout, pokud nelze pozitivně, zvolí nevhodné chování
(„negativní pozornost je lepší než žádná pozornost“)
uCo je cílem nevhodného chování? Co potřebuje dítě sytit?
u
Image result for paper dolls chain arti

Mechanismus nevhodného chování
uDreikurs: pokud dítě necítí naplnění potřeby náležet (subjektivní), zvolí si náhradní, chybný cíl
chování
uBýt součástí vztahů => pozornost
uBýt schopný => moc
uBýt důležitý => pomsta
uOdvaha být nedokonalý => vyhnutí se
u

Jakým způsobem můžeme se sytit ve školním prostředí tyto potřeby?
u
u Být součástí vztahů
u Být schopný/á
u Být důležitý/á
u Odvaha být nedokonalý/á
u

Reagování na nevhodné chování žáků
uPravidla
ujasně daná (školní řád, třídní pravidla, pravidla hodiny)
umnožství
uvysvětlení
u
uZnát pravidla
uDůsledně reagovat na jejich překračování
uNedůležité x důležité ?
u
u

Pravidla třídy
unačasování (na začátku roku, nový kolektiv, před akcí...)
uaktivní spolupodílení se na tvorbě
umožnost „revizí“
uzačínat od cílů, pak dospět k pravidlu
uměla by být „živá“
u
Mrs. Ricca's Kindergarten: Classroom Management {Freebies} wbt rules O naší třídě :: TŘÍDA U
VEVERKY

Pravidla třídy
umenší počet (cca 4 - 5)
užáci se spolupodílejí na jejich tvorbě
ukonkrétní (jaké chování zakazuje nebo vyžaduje)
ux Chováme se k sobě hezky
uCo dělá člověk, který se chová hezky? Jak se to projevuje v našem chování?
uNapř. oslovujeme se křestním jménem nebo vyžádanou přezdívkou, když mluví někdo jiný, tak mlčím,
nabízíme si navzájem pomoc, když nám vadí, jak se kdo chová, dáme mu zpětnou vazbu.
usepsat atraktivní formou na viditelné místo (pohyblivé cedulky)
udůsledky porušování
ureálně s nimi pracovat
u

Pravidla třídy
umožnost uvádět u pravidel jednotlivé věty, které se dají hned použít jako zpětná vazba
uKdyž mi vadí, jak se ke mně někdo chová, hned mu to řeknu: Kláro, vadí mi to, nedělej to.
uPokud někdo ve třídě mluví, mlčím. Když mi někdo skočí do řeči, řeknu mu to: Pavle, skočil jsi mi
do řeči/ Jano, přerušila jsi mě.
unemusí fungovat neustále, dobré je aktualizovat
u

Vytváření pravidel třídy
Z čeho vycházet?
uCo se mi na mé třídě líbí? Nelíbí? Co bych chtěla změnit?
uPřání pro třídu
uIdeální třída
uCo by se mělo a nemělo dít v ideální třídě?
uJak se žáci v takové třídě chovají k sobě navzájem?
uVzpomeňte si na situace, kdy jste se cítili v nějaké skupině dobře, co k vašemu dobrému pocitu
přispělo?
u

Vytváření pravidel třídy
Možný postup
1.Napište na list papíru 3 pravidla (co by se mělo nebo nemělo dělat, konkrétní formy chování),
která by se dle vás měla dodržovat v seminární skupině, aby se vám v ní fungovalo dobře
2.Vytvořte skupinku po 4 nebo 5 lidech a společnými silami vyberte 4 pravidla, která ve skupině
vnímáte jako nejdůležitější
3.Spojte dvě skupinky dohromady a společnými silami vyberte 5 pravidel, které ve skupině vnímáte
jako nejdůležitější, ty pak napište na tabuli
4.Vyřešit opakující se nebo podobná pravidla spojením do jednoho
5.Každý má tři hlasy, udělejte čárky u těch, které byste chtěli mít v konečných 5 pravidlech
6.Případná konkretizace a úprava formulace pravidla
7.
7.
7.
7.
u
u

Pravidla třídy
Co dál?
u„Osahat“ si pravidla
u„Ke každému se budeme chovat s úctou a respektem“
užáci hledají příklady vhodných forem chování (oslovujeme se jménem, nasloucháme, když druhý mluví
atd.) a příklady nevhodných forem chování (grimasování, posměšky atd.)
uMožnost dramaticky ztvárnit
uMožnost zpracovat výtvarně (obrázek, komiks)

Pravidla třídy
Následná péče
uPrůběžné využívání pravidel
uNapř. Učitel napíše číslo porušovaného principu na lísteček a položí jej před žáka.
uUčitel ukáže na porušované pravidlo
uDiskuze na třídnické hodině o tom, která pravidla se daří dodržovat, která ne
uPodpora fungování pravidel
uvšímat si i dodržování pravidel, nejen jejich porušování
uKampaň na podporu pravidel (společné zaměření se na jedno pravidlo)
uSpolečná mise (zaměření se na jeden projev chování)

Reagování na nevhodné chování žáků
Pár zásad
uVždy mluvit o chování, ne o osobě žáka, konkrétní popis (vidím, slyším…)
uDávat si pozor na „vždycky“, „nikdy“…
uNeptat se „proč“, když nás nezajímá odpověď
uNenechat se žákem odvést od jádra
uIdeálně oddělit od „publika“
uOdstupňovat reakci (testování hranic)
u
uV ideálním případě se vyvarovat sarkasmu, ironie, nevěřícným otázkám
uV žádném případě nezesměšňovat žáka, nedělat „show“ před třídou
u

Zásady pro zvládání obtížných situací s žáky
1.NEJEDNÁ SE O SOUBOJ
2.NENÍ TO OSOBNÍ
3.KDYŽ VÝCHOVNÝ POSTUP U NĚKOHO NEFUNGUJE, HLEDEJTE JINÝ
4.NEZŮSTÁVEJTE V OBTÍŽNÉ SITUACI SAMI
u

u9. třída, ve školním řádu je zakázáno používání mobilů ve škole; samostatná práce, žák si dá do
uší sluchátka a zapne si z mobilu hudbu, přitom plní úkol, hudbu je slabě slyšet)
uU: Marku, jaktože máš puštěný mobil a ještě k tomu na něm posloucháš hudbu! To teda přeháníš!
Okamžitě ho vypni a schovej!
uŽ:  Ale naší třídní nevadí, když si pouštíme hudbu u samostatné práce.
uU: Nebuď na mě drzý!
uŽ: Ale fakt. (otáčí se na spolužáky, kteří situaci pobaveně sledují) Že nám to dovolila?
(spolužáci souhlasně přikyvují)
uU: Já jsem ti to ale nedovolila. Dej mi ten mobil, zabavuju ti ho. No, bude to? (stojí
us nataženou rukou)
uŽ: Tak já ho teda schovám..
uU: Řekla jsem, dej mi ho!!
uŽ: Je to můj mobil, nebudu vám ho dávat!
uU: Jak to se mnou mluvíš?!! Jestli nejsi schopný se chovat slušně a dodržovat školní řád, běž
okamžitě za dveře.
u(Ž naštvaně a teatrálně odchází ze třídy, bouchne dveřmi)
u
u

uU: (jde k žákovi, navazuje oční kontakt, neverbálně ukazuje, aby si vyndal sluchátka z uší)
uJak ti jde to cvičení?
uŽ: Jde to.
uU: Marku, jaké je pravidlo pro používání mobilů v naší škole?
uŽ: Naší třídní nevadí, když si pouštíme hudbu u samostatné práce.
uU: To je možné, ale v této hodině platí to, co je napsáno ve školním řádu. Vypni ten mobil prosím
a dej ho buď na můj stůl nebo do své tašky. Za chvilku přijdu a projdeme to cvičení. (odchází,
nevěnuje žákovi pozornost, později za ním jde zjistit, jak mu jde samostatná práce)
u
uPokud neposlechne předchozí pokyn:
uU: Všechno v pořádku? (o cvičení, které žák vypracovává)
uŽ: Jo.
uU: Vidím, že máš stále zapnutý telefon. Pokud se rozhodneš ho nevypnout, budeme se muset setkat po
hodině a řešit to jako přestupek proti školnímu řádu.




Reagování na nevhodné chování žáků
„Rychlozásah“
uInstrukce k chování
uoslovit konkrétní žáky, pak krátce a stručně vyjádřit očekávané chování
uNeverbální signály
uPřipomínka pravidla
ubuď ho zopakovat nebo se na něj žáka zeptat
uJasné vymezení
upojmenovat, určit hranice, dál nerozvádět
u

Reagování na nevhodné chování žáků
u
uPrvní stupeň: připomenutí pravidla
u„Jaké je pravidlo ohledně používání mobilních telefonů na naší škole?“
u= potvrzení hranice
uDruhý stupeň: přímá instrukce (efektivnější pokud dáme „na výběr“)
u„Vypni ten mobil prosím a dej ho buď na můj stůl nebo do své batohu.“
upokud ze strany žáka nějaké výmluvy, lze částečně připustit („to je možné“), zopakovat pokyn,
odejít
u“Dát mu/jí chvilku“
uTřetí stupeň: dát vědět důsledky, pokud se rozhodne neposlechnout
u„Buď se rozhodneš ten mobil vypnout, nebo ti budu muset dát poznámku.“
uIdeálně bez tónu výhrůžky
u
u

Pokud nesplnil/a, nejspíše touha po moci

Cvičení
u1. Oddělit žáka od „publika“ (řešit mimo pozornost „publika“); klidně víckrát zopakovat předchozí
požadavek (v klidu, bez křičení a vyhrožování)
u2. Udělat „úvod“ (pozdravit, jak se má/ nebo se zeptat na to, jak jde cvičení)
u3. Popsat žákovo chování (vidím, slyším..)
u4. „Jaké je pravidlo pro..?“
u5. Pokud se žák hájí, využít částečný souhlas („To může být pravda, To tak může být..“), vrátit se
k otázce (pokud ani po třetí neodpoví, připomenout pravidlo sám/sama)
u6. Směřovat k nápravě chování – buď nechat žáka říct, nebo pouze implikovat (sám/sama víš, co máš
dělat), nebo dát volbu
u7. Zaměřit znovu pozornost na učení. „Přijdu se za tebou podívat o něco později, jak ti to cvičení
jde.“
u8. Nechat čas
u9. Zkontrolovat splnění, opět otázka ohledně toho, co má dělat
u10. Pokud nesplnil/a, => dát na výběr (buď se rozhodneš takto, nebo budu muset...)
u

nejspíše touha po moci (nepomůže přetahování, vynucování, o to více půjde do protiútoku)

Shrnutí
uBudovat vztah vyučující-třída, vyučující-žák, vliv chování vyučujícího na chování žáka
uMechanismus nevhodného chování
uPravidla třídy
uZásady: Není to souboj, Není to osobní, Když nefunguje, změnit, Nezůstat v tom sám/a
uU výchovných zásahů:
uPopisovat chování, ne osobu žáka
uNikdy dítě nepotupovat
uJasné hranice, reagovat na porušování „odstupňovaně“, předávat zodpovědnost za chování
uTechniky pro management třídy
u
u
u
u

uRogers, B. (2015). Classroom behaviour: a practical guide to effective teaching, behaviour
management and colleague support 4th edition. Los Angeles: SAGE. ISBN 978-1-4462-9533-5.
uFaber, A., ＆ Mazlish, E. (2013). Jak mluvit, aby nás děti poslouchaly, jak naslouchat, aby nám
děti důvěřovaly: rady pro rodiče dětí od 2 do 18 let. Brno: CPress. ISBN 978-80-264-0147-6.
uDreikurs, R., Grunwald, B. and Pepper, F. (1982) Maintaining Sanity in the Classroom 2nd edition.
New York : Harper and Row.
uŠirůčková, M., Štěpánková, M., ＆ Valášková, M. (2013). Spolu a jinak ve výchově a vzdělávání.
Brno: Mansio v. o. s.
u
u

uCo si odnáším pro svůj osobní a/nebo profesní život?
u


Zdroje obrázků
uhttps://beelajar.apps.binus.edu/
uhttps://www.clipart.email/clipart/teacher-and-student-relationship-clipart-5577.html
uhttps://webcomicms.net/holding-hands-circle
uhttps://blogs.psychcentral.com/mentoring-recovery/2011/11/the-necessary-temper-tantrum/
uhttps://cz.pinterest.com/pin/306948530834478306/
uhttps://cz.pinterest.com/pin/329255422758947415/
uhttps://www.obalkyknih.cz/view?isbn=9788026401476
uhttps://www.google.com/search?q=Classroom+behaviour:+a+practical+guide&sxsrf=ALeKk01tbqDNw_cJuxWzt
51rGjXaA22AJw:1583354929439&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=2ahUKEwjng_3g2IHoAhUU6OAKHaPOD7wQ_AUoAnoE
CBUQBA&biw=1024&bih=481#imgrc=UaNktVWn7iSPlM
u