AUTOEVALUACE ANEB INTERNÍ EVALUACE A VÝCHOVNÝ PORADCE



Závěrečná práce jako učebnicový příklad
Aplikace aktivit výchovného poradce v třídnických hodinách
Žáci se SVP a jejich adaptace na 2. stupni ZŠ
Nadměrná absence žáka ve výuce
Důležitost volby správného studijního oboru na VŠ
Absolvent SŠ na trhu práce - možnosti vlivu výchovného poradenství na jeho úspěšnost
Změna pohlaví žáka v prostředí střední školy
ADHD
Školní řád na míru
Chtějí žáci asistenta pedagoga?
Kariérové poradenství na dané základní škole (bude upřesněno)
Vliv rodiny na školní i mimoškolní úspěšnost žáků
Spolupráce pedagoga a asistenta pedagoga / využití asistenta pedagoga ve výuce
Prevence školní neúspěšnosti žáků s narušenou komunikační schopností
Jak se mění přístup žáků k přestávkám na základní škole?
Syndrom vyhoření u učitelů základní školy
Jak vést třídnické hodiny očima výchovného poradce
Jak zvládat projevy emocí žáků .
Efektivní nábor studentů na střední školu
Školní poradenské pracoviště, co to je?
Interní mentoring jako možnost autoevaluace školy.
Rozhodování o profesní orientaci aneb nelehký úkol v životě každého žáka
Přechod žáků ze základní školy na střední odbornou školu a střední odborné učiliště
Nadaní žáci

Jak se dívat na metody?
¨Struktura
¤(pozorování – druhy; dotazníky – typy; analýza produktů činnosti; postojové škály; projektivní
techniky…)
¨Účel
¤Co mne zajímá / Co chci zjistit / Co si potřebuji ověřit?
¤
¨Analogicky u metodologie
¨(kvalitativní; kvantitativní; longitudinální; experiment (…) vs. Co mne zajímá / Co chci zjistit /
Co si potřebuji ověřit?)
n…viz dále J
¨

Co je to (auto)evaluace
¨Proces získání podkladů pro rozhodnutí na úrovni jednotlivce (žáka, učitele) – skupiny (třídy,
skupiny předmětů) – celé školy
¨Zjištění kvality práce školy
¤označení míry (úrovně) nejakého stavu (např. „kvalita práce s nadanými žáky je škole XY je
vysoká/nízká“)
¤vyjádření stavu, který je optimální, žádoucí, ideální, tedy a priori pozitivní (např. „je potřeba
klást důraz na týmovou práci při pomoci žákům s XY ve škole“)
¨Odraz i v platné legislativě.

Druhy evaluace
¨Z hlediska hodnotitele
¤Externí (ČŠI… Kalibro, SCIO)
¤Interní (autoevaluace – vychází z potřeb školy a je specifická
¨Z hlediska účelu
¤Sumativní (závěrečné, celkové hodnocení)
¤Formativní (průběžné)
¨Z hlediska interperetace
¤Normativní (relace k ostatním – např. žebříčky škol)
¤Kriteriální (relace k předem stanovenému kritériu – např. počet bodů, míra spokojenosti, )
¤
¨V současnosti je kladen důraz důraz na evaluaci interní, formativní a kriteriální (autoevaluace ;)

Autoevaluace ve škole
¤Různé úrovně obecnosti, se kterými jste se už setkali
nAutoevaluce ve smyslu autoregulace žáka ( např. styl učení, akademické aspirace…)
nAutoevaluace učitele (např. klima třídy)
nAutoevaluace skupiny předmětů
n
nAutoevaluace školy (např. klima školy)

Co tedy potřebuji vědět?
¨Důležité je vědět, co chci zjistit.
¤Spoustu věcí už víme.
¤To, že „mám nějaký dotazník“ může věcem i uškodit.
¤Snadnost sběru dat může lidi znechucovat („přetestovanost“)
¤Dobré je mít informace z různých zdrojů a konfrontovat je („triangulace“)

Výsledek obrázku pro puzzle
Informace a výsledky evaluace jako puzzle J


Jak se pozná dobrá škola (třída…)?



¨Řada možných kriterií
¨Postihující výsledky - např.:
¤Prospěch
¤Procento přijatých na vyšší stupeň školy
¤(…)
¨Potihující proces
¤Kvalita
¤Efektivita

Model kvality školy
1.gif


Model operacinalizace kvality
2.gif


Operacionalizace kvality
(legenda k předchozímu obrázku)
¨(1) Vztah mezi vstupy a výstupy
¤Např. testy znalostí na začátku a na konci výuky
¨(2) Vztah mezi procesy a výstupy
¤Nejčastější v ped. výzkumu; Procesy jsou efektivní (účinné), pokud vedou k požadovaným výsledkům
(formulovaným podle cílů).
¨(3) Vztah mezi zásadami a procesy
¤Kvality procesu je definována jako soulad se zásadami (alternativní školy)
¨(4) Vztah mezi cíli a výstupy
¤v případě výuky prioritní zájem učitelů. Předpokládá důslednou operacionalizaci cílu tak, aby
dříve, než budou realizovány procesy, bylo známo, jak bude vyhodnoceno jejich dosažení (úroveň
výstupu) – srv. ECTS na MU
¨(5) Vztah mezi cíli, výstupy a procesy – jedná se o sjednocení variant (2) a (4).
¨(6) Vztah mezi skutečnými a dosažitelnými výstupy
¤Dosud spíše nerealizováno (málo údajů). Benchmarking.

Výhody autoevaluce
¨Citlivost na specifika konkrétní školy (v porovnání s obecnými nástroji).
¨Hodnotiteli jsou sami aktéři – zpětná vazba je důvěryhodnější.
¨Tlačí ke komunikaci o škole (rozvíjí potenciál ke spolupráci – mezi učiteli, žáky, rodiči i
zřizovatelem).
¨Tlačí k formulování východisek i záměrů (co, kdy a proč).
¨„Deprivatizace“ učitelského povolání (výuková aktivita a její výsledky může být objektem debaty;
výsledky jsou veřejné)

Stav autoevaluace na ZŠ a SŠ v ČR
¨Závažnými zjištěními TZI ČŠI:
1.„školy zpravidla nevyhodnocují výsledky vzhledem ke vzdělávacím programům, tedy neanalyzují
efektivitu vzdělávacích strategií vzhledem ke stanoveným cílům;
2.jen v menší míře se autoevaluační zjištění promítají do konkrétních opatření, do stanovování
cílů, volby strategií, plánování rozvoje či podpory efektivních přístupů ve vyučování“ (ČŠI ČR
2005).

Vyhláška č. 15/2005, kterou se stanoví náležitosti dlouhodobých záměrů, výročních zpráv a vlastního
hodnocení školy (zrušena)
¨Hlavní oblasti vlastního hodnocení školy jsou:
a)podmínky ke vzdělávání,
b)průběh vzdělávání,
c)podpora školy žákům a studentům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů
a dalších osob na vzdělávání,
d)výsledky vzdělávání žáků a studentů,
e)řízení školy, kvalita personální práce, kvalita dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků,
f)úroveň výsledků práce školy, zejména vzhledem k podmínkám vzdělávání a ekonomickým zdrojům.

¨
Jak na to


JAK POSUZOVAT PLATNOST POZNATKŮ?
PSY/PED
VĚDA
VÝZKUM
PROFESE
VĚDECKÉ POZNATKY
PRAKTICKÉ POZNATKY
JAK VYTVOŘIT POZNATEK - UDĚLAT DOBROU BP/DP?
AJ: methodology, findings, science, profession, research, validity, thesis
Metodologie

Budování vědeckých poznatků je principielně jednodušší (kontext se snažíme epliminovat, nikoli
zohledňovat).
Věda je sada nástrojů k učení se ze zkušenosti. (mitchell, jolley)

JEVY
TEORIE
> >
INDUKCE
HYPOTÉZY
DEDUKCE
DATA
DATA
DATA
AJ: phenomena, (empirical) data, facts, induction, theory, deduction, hypotheses, sample, method,
design, analysis, exploratory and confirmatory research, statistics
Když se řekne… věda

Jevy = realita. Teorie = naše konstrukce, reprezentace reality. Je-li konstrukce dobrá, daří se nám
lépe využívat reality ku prospěchu svému.
Porozumění s tím nemá co dělat. Pravda je filozofický pojem.
Analýza – deskriptivní.
Statistická indukce již je součástí indukce.
Co dělá vědu vědou, je především systematičnost, kontrolovatelnost tvorby dat –
objektivita(intersubjektivita). V kval bychom přidali ještě badatelovy hodnoty, čas a místo….
Fakta jsou výsledky analýzy dat, jde o tvrzení o datech.
Filozofie vědy se zabývá především vztahem mezi jevy a daty.

DESKRIPCE
PREDIKCE
VYSVĚTLENÍ
NENÁHODNÝ
VÝBĚR
NÁHODNÝ
VÝBĚR
POZOROVÁNÍ
DOTAZOVÁNÍ
ANALÝZA
PRODUKTŮ
NÁPAD
VÝZKUMNÁ
OTÁZKA
HYPOTÉZY
Co chci zkoumat?
TYP
VÝZKUMU
VÝBĚR
ZKOUMANÝCH
OSOB
METODA
SBĚRU DAT
Jak to chci zkoumat?
Co jsem zjistil?
ANALÝZA A
INTERPRETACE
DAT
KOMUNIKACE
VÝSLEDKŮ
MAPA VÝZKUMU
CO VŠECHNO PATŘÍ DO VÝZKUMU?

Výzkumný vzorek (Soukup, Kočvarová, 2016)
https://www.researchgate.net/publication/309620493/figure/fig1/AS:614173666992131@1523441821359/fig
ure-fig1_W640.jpg
https://www.researchgate.net/publication/309620493_Velikost_a_reprezentativita_vyberoveho_souboru_v
_kvantitativne_orientovanem_pedagogickem_vyzkumu

Etické aspekty výzkumu
¨GDPR – ochrana osobních údajů (dat) v elektronických systémech (vč. biometrických – hlas, pohyb)
¨Standardy na úrovni národní i oborové úrovni (vč. odborných společností)
¤www.výzkum.cz
¤Etický kodex české pedagogické vědy a výzkumu
nhttps://journals.muni.cz/pedor/article/view/1225/934

Co číst?
¨Švaříček, R. a K. Šeďová. (2014). Kvalitativní výzkum v pedagogických vědách. Vydání druhé. Praha:
Portál. 377 stran. ISBN 9788026206446.
¨Gavora, P., et al. (2010). Elektronická učebnica pedagogického výskumu. [online]. Bratislava:
Univerzita Komenského. Dostupné z http://www.e-metodologia.fedu.uniba.sk
¨
Výsledek obrázku pro Kvalitativnà výzkum v pedagogických vědách

Struktura práce (volně dle APA)
¨Abstrakt
¨Úvod (představení tématu v širším kontextu)
¨Část teoretická (přehled současných informací o tématu; přehledová studie) – v závěru souhrn,
který je východiskem pro výzkumnou či praktickou aplikaci
¨Část praktická (výzkumná) – formulace problému, výzkumné otázky (a z nich vyplývající hypotézy),
popis zvolených metod, popis zkoumaných osob, popis výsledků,
¨Diskuse (co všechno mohlo ovlivnit výsledky, jaké jsou zkušenosti a co mělo být uděláno jinak i v
porovnání s podobnými studiemi))
¨Závěr (stručný)
¨Literatura
¨Přílohy
¨
¨Popis standardu na KPsy PdF MU prací viz
http://www.ped.muni.cz/wpsy/doc/pokyny_pro_zaverecne_prace_kpsy_ver_2.pdf
Spool of thread

Případové studie
¨V roce 1967 představili sociologové Barney Glaser a Ansel Strauss novou výzkumnou metodu s názvem
„zakotvená teorie“, v rámci níž využili případové studie za účelem tvorby nových teorií. V
desetiletích následujících poté vzrostla jejich popularita v užití pro ověření hypotéz.
¨Případová studie byla postupně využívána jako metoda výuky a profesního rozvoje, zejména v oblasti
medicíny, obchodu a právního vzdělání. Další z oblastí, v nichž nabyla významu, je reflexe
vzdělání. Zde bývají případové studie (case study) často zaměřovány na specifické situace (critical
incidents). Dnes je již možné případovou studii zařadit mezi standardní metodologické postupy
¨
¨Typy případové studie podle R. K. Yina
¤Exploratorní studie. Má za cíl prozkoumat strukturu případu a vztahy, které zde působí, definovat
hypotézy a otázky, navrhnout teorii a připravit podklady pro další výzkum.
¤Deskriptivní případová studie. Jejím cílem je podat co nejkomplexnější popis daného jevu. Za tím
účelem nejprve stanovuje seznam základních témat a aspektů, na něž se výzkum zaměří.
¤Explanatorní studie. Podává vysvětlení případu rozebráním jednotlivých příčinných řetězců za užití
předem stanovené teorie. Cílem je odkrýt méně známé nebo dosud neznámé vztahy a struktury daného
případu, analyzovat jejich charakter, identifikovat příčiny a důsledky.
¤Testovací případová studie. Klade si za cíl (podobně jako explanatorní studie) pomocí navržené
teorie zdůvodnit mechanismy působící v případu, důraz je zde však kladen především na testování
správnosti teorie.
¤
¤
¤…a pro účely (auto)evaluace velmi užitečný nástroj
¤Něco více o případových studiích
https://pages.pedf.cuni.cz/pedagogika/?attachment_id=11271&edmc=11271

Literatura
¨Průcha, J. Pedagogická evaluace. Brno, MU CDVU, 1996.
¨Starý, K. Autoevaluace školy. Praha, Národní ústav odborného vzdělávání 2005. 20 s. Studijní text
autoevaluace školy vytvořený pro systémový projekt PILOT S - autoevaluace škol vzhledem k zavádění
ŠVP. Dostupný z www:
http://www.nuov.cz/uploads/Publikace/Zajistovani_kvality_OV/Autoevaluace_skoly.pdf
¨Starý, K., Chvál, M. Kvalita a efektivita výuky: metodologické prístupy. In Janíková M. - Vlčková,
K. a kol. Výzkum výuky: Tematické oblasti, výzkumné přístupy a metody. Brno: Paido 2009.
¨Vašťatková, J. Úvod do autoevaluace školy. Univerzita Palackého v Olomouci, Olomouc, 2006.
¨Další viz:
¨http://www.nuov.cz/ae/
¤http://www.nuov.cz/ae/literatura
¤Kde hledat metody:
¤http://www.evaluacninastroje.cz/
¤