1.část
Český jazyk a literatura v kontextu kurikula.
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání. Vzdělávací obory předmětu
český jazyk a jeho postavení v edukaci žáků.
Osnova:
- orientace v termínech z RVP ZV
- RVP ZV se zaměřením na oblast – český jazyk, minimální doporučená úroveň
pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných opatření
- ŠVP
Pomůcky: RVP ZV
Zákon č. 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním a vyšším odborném
vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů (školský zákon)
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
https://digifolio.rvp.cz/view/view.php?id=6433
http://www.nuv.cz/t/rvp
https://rvp.cz/
https://revize.edu.cz/files/rvp-zv-2021-s-vyznacenymi-zmenami.pdf
1. Co je cílem základního vzdělávání?
-
2. Vzdělávací obsah základního vzdělávání je v RVP ZV orientačně rozčleněn
do ______ vzdělávacích oblastí. Jednotlivé vzdělávací oblasti jsou tvořeny
jedním vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými vzdělávacími obory.
Vzdělávací oblasti:
- - -
-
- -
-
3. Vzdělávací obsah vzdělávacích oborů (včetně doplňujících vzdělávacích
oborů) je tvořen:
-
-
4. V rámci 1. stupně je vzdělávací obsah dále členěn na:
1. období (_. až _. ročník) a
2. období (_. až _ . ročník).
5. Očekávané výstupy mají činnostní povahu, jsou prakticky zaměřené, využitelné v
běžném životě a ověřitelné. Vymezují předpokládanou způsobilost žáků
využívat osvojené učivo v praktických situacích a v běžném životě na konci
_ . a _ . ročníku.
6. Pro usnadnění identifikace jsou očekávané výstupy označeny ______________.
7. V souladu s vyhláškou č. 27/2016 Sb. se výstupy minimální doporučené úrovně
využijí v případě podpůrných opatření třetího stupně pouze u žáků
s ________________________________________.
8. Obsah vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace se realizuje ve
vzdělávacích oborech
-
-
-
9. Co je to?
Učivo
Očekávaný výstup
Školní výstup
Minimální doporučená úroveň pro úpravy očekávaných výstupů v rámci podpůrných
opatření
Vyberte si jeden výstup prvního období a rozdělte do školních výstupů, navrhněte
učivo:
ČJL-3-1-01 plynule čte s porozuměním texty přiměřeného rozsahu a náročnosti
ČJL-3-1-02 porozumí písemným nebo mluveným pokynům přiměřené složitosti
ČJL-3-1-03 respektuje základní komunikační pravidla v rozhovoru
ČJL-3-1-04 pečlivě vyslovuje, opravuje svou nesprávnou nebo nedbalou výslovnost
ČJL-3-1-05 v krátkých mluvených projevech správně dýchá a volí vhodné tempo
řeči
ČJL-3-1-06 volí vhodné verbální i nonverbální prostředky řeči v běžných školních
i mimoškolních situacích
ČJL-3-1-07 na základě vlastních zážitků tvoří krátký mluvený projev
ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
ČJL-3-1-09 píše správné tvary písmen a číslic, správně spojuje písmena i slabiky;
kontroluje vlastní písemný projev
ČJL-3-1-10 píše věcně i formálně správně jednoduchá sdělení
ČJL-3-1-11 seřadí ilustrace podle dějové posloupnosti a vypráví podle nich
jednoduchý příběh
SLOVNÍČEK POUŽITÝCH VÝRAZŮ (z RVP ZV)
Slovníček uvádí pouze výrazy, které jsou použity v Rámcovém vzdělávacím programu
pro základní vzdělávání. Slovníček vysvětluje význam použitých výrazů v kontextu tohoto
dokumentu. Je určen především ředitelům škol a učitelům, kteří budou vytvářet ŠVP.
augmentativní a alternativní komunikace
se pokouší přechodně nebo trvale kompenzovat projevy poruchy a postižení u osob se
závažným postižením řeči, jazyka a psaní; augmentativní systémy komunikace mají
podporovat již existující, ale pro běžné dorozumívání nedostatečné komunikační schopnosti;
alternativní komunikační systémy se používají jako náhrada mluvené řeči
běžná škola, třída
škola, třída, která není samostatně zřízena podle § 16 odst. 9 →školského zákona
cíle základního vzdělávání
zaměření základního vzdělávání; v →Rámcovém vzdělávacím programu pro základní
vzdělávání je vymezeno celkem devět cílů, jejichž postupné naplňování směřuje k utváření a
rozvíjení →klíčových kompetencí žáků a vzdělavatel poskytující základní vzdělávání má k
jejich dosahování vytvářet podmínky
cílové zaměření vzdělávací oblasti
součást →vzdělávacích oblastí, která propojuje →vzdělávací obsah s →klíčovými
kompetencemi; je východiskem pro →výchovné a vzdělávací strategie na úrovni
→vyučovacího předmětu, kterými škola směřuje k utváření a rozvíjení →klíčových kompetencí
žáků
doplňující vzdělávací obor
vzdělávací obor, který doplňuje a rozšiřuje →vzdělávací obsah základního vzdělávání
doporučení ke vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami
závazný dokument pro úpravu vzdělávání žáka se speciálními vzdělávacími potřebami, na
základě kterého škola pracuje s podpůrnými opatřeními a žádá o finanční prostředky
etapy vzdělávání
legislativně vymezené, obsahově stanovené a časově ohraničené úseky vzdělávání, které
odpovídají vzdělávání podle daného →rámcového vzdělávacího programu
evaluační činnosti
veškeré plánované a cílené aktivity školy směřující k ověřování, měření, posuzování a
hodnocení výsledků a změn dosažených ve všech činnostech školy vymezených ve →školním
vzdělávacím programu
individuální vzdělávací plán
podpůrné opatření od druhého stupně podpory, závazný dokument napomáhající zajištění
→podpůrných opatření u žáka; jeho obsah vychází ze →školního vzdělávacího programu a
umožňuje úpravy →vzdělávacího obsahu podle možností žáka
integrace vzdělávacího obsahu
propojení →vzdělávacího obsahu na úrovni témat, tematických okruhů, případně
→vzdělávacích oborů/oblastí, které umožňuje →Rámcový vzdělávací program pro základní
vzdělávání
integrace žáků
zařazení žáků se speciálními vzdělávacími potřebami i žáků mimořádně nadaných do běžných
tříd a jejich vzdělávání v souladu s individuálními vzdělávacími potřebami
přehled podpůrných opatření
Příloha č. 1 k vyhlášce č. 27/2016 Sb. vymezující →podpůrná opatření pro první až pátý
→stupeň podpory
klíčové kompetence
souhrn vědomostí, dovedností, schopností, postojů a hodnot důležitých pro osobní rozvoj a
uplatnění každého člena společnosti; v →Rámcovém vzdělávacím programu pro základní
vzdělávání jsou klíčové kompetence vymezeny na úrovni, které mají dosáhnout všichni žáci
na konci základního vzdělávání; v etapě základního vzdělávání jsou za klíčové považovány:
kompetence k učení, kompetence k řešení problémů, kompetence komunikativní, kompetence
sociální a personální, kompetence občanské, kompetence pracovní
kognitivní procesy
poznávací procesy tvořící podstatu učení; jsou součástí intelektuálního vývoje člověka,
zahrnují smyslové poznávání, představy a obrazotvornost, myšlení, paměť, učení, někdy je
k nim řazena i řeč a pozornost
kurikulární dokumenty
pedagogické dokumenty, které vymezují legislativní a obsahový rámec potřebný pro tvorbu
→školního vzdělávacího programu; systém kurikulárních dokumentů je vytvářen a uplatňován
na dvojí úrovni; státní úroveň tvoří →Národní program vzdělávání a →rámcové vzdělávací
programy, školní úroveň tvoří →školní vzdělávací programy
lehká mentální retardace →mentální postižení (IQ 50–69) snížení rozumových schopností
v důsledku organického postižení mozku; u žáků dochází k zaostávání duševního vývoje, i
když většina z nich dosáhne úplné nezávislosti v osobní péči a domácích praktických
dovednostech
Manuál pro tvorbu školních vzdělávacích programů v základním vzdělávání
metodický dokument, který je doporučen pro tvorbu →školních vzdělávacích programů v etapě
základního vzdělávání; uvádí konkrétní postupy při tvorbě jednotlivých částí →školního
vzdělávacího programu doplněného o příklady ze školní praxe
mentální postižení (mentální retardace)
snížení rozumových schopností vzniklé v důsledku organického poškození mozku nebo
nedostatečnosti mozkových funkcí, projevuje se sníženou úrovní →kognitivních procesů,
odlišným vývojem některých psychických funkcí a nižší sociální adaptabilitou; individuální
modifikace uvedených příznaků závisí na hloubce a rozsahu mentálního postižení, na míře
postižení jednotlivých funkcí a na úrovni psychického vývoje
Národní program rozvoje vzdělávání v České republice
koncepční dokument české vzdělávací politiky označovaný jako Bílá kniha; obsahuje záměry
rozvoje vzdělávání žáků od 3 do 19 let a návrhy i doporučení ekonomického, politického a
pedagogického charakteru, které jsou postupně realizovány
období
pedagogicky a časově vymezený úsek vzdělávání v →Rámcovém vzdělávacím programu pro
základní vzdělávání na 1. stupni; 1. období vzdělávání zahrnuje 1. až 3. ročník, 2. období
4. a 5. ročník
obor vzdělání základní škola
jeden z oborů soustavy oborů vzdělání, které stanoví vláda nařízením po projednání
s příslušnými ústředními odborovými orgány a příslušnými organizacemi zaměstnavatelů
s celostátní působností; pro realizaci základního vzdělávání je v souladu se →školským
zákonem vydán →Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
obor vzdělání základní škola speciální
jeden z oborů soustavy oborů vzdělání; jeho ukončením získá žák stupeň vzdělání základy
vzdělání; pro realizaci oboru vzdělání základní škola speciální je v souladu se →školským
zákonem vydán →Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální
očekávané výstupy
stěžejní část →vzdělávacího obsahu jednotlivých →vzdělávacích oborů; jsou ověřitelné,
prakticky zaměřené, mají činnostní povahu a jsou využitelné v běžném životě; vymezují
úroveň, které mají všichni žáci prostřednictvím →učiva dosáhnout; jsou stanoveny orientačně
(nezávazně) na konci 3. ročníku (1. období) a závazně na konci 5. ročníku (2. období) a 9.
ročníku
pedagogická intervence
vzdělávání uzpůsobené specifikům žáka s přiznanými podpůrnými opatřeními ve vyučovacích
předmětech, v nichž je třeba zlepšit jeho výsledky učení, případně kompenzovat
nedostatečnou domácí přípravu na výuku; je vymezena v →individuálním vzdělávacím plánu
plán pedagogické podpory
→podpůrné opatření pro první stupeň podpory, závazný dokument napomáhající zajištění
→podpůrných opatření u žáka
podpůrná opatření
nezbytné úpravy organizace, obsahu, metod, forem, hodnocení a podmínek vzdělávání a
školských služeb, které se člení do stupňů podle organizační a finanční náročnosti, odpovídají
zdravotnímu stavu, kulturnímu prostředí nebo jiným životním podmínkám žáka; jsou vymezena
v § 16 odst. 2 →školského zákona
průřezová témata
témata, která reprezentují v →rámcovém vzdělávacím programu aktuální okruhy problémů
současného i budoucího světa a stávají se povinnou součástí základního vzdělávání; jsou
důležitým formativním prvkem základního vzdělávání a pomáhají rozvíjet osobnost žáka
především v oblasti postojů a hodnot; stávají se příležitostí pro individuální uplatnění žáků i
pro jejich vzájemnou spolupráci
předměty speciálně pedagogické péče
→vyučovací předměty pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními, které jsou zaměřeny na
oblast logopedických obtíží, řečové výchovy, nácviku sociální komunikace, zrakové stimulace
apod. Tyto předměty ustanovuje škola ve →školním vzdělávacím programu
rámcové vzdělávací programy
→kurikulární dokumenty státní úrovně, které normativně stanovují obecný rámec pro jednotlivé
→etapy vzdělávání a jsou závazné pro tvorbu →školních vzdělávacích programů
rámcový učební plán pro základní vzdělávání
učební plán →Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, který vymezuje
základní parametry organizace základního vzdělávání; závazně vymezuje: začlenění
→vzdělávacích oblastí a →vzdělávacích oborů do základního vzdělávání na 1. a 2. stupni ZŠ,
minimální časové dotace pro jejich realizaci, disponibilní časovou dotaci, celkovou povinnou
časovou dotaci a poznámky k rámcovému učebnímu plánu
Rámcový vzdělávací program pro obor vzdělání základní škola speciální
→kurikulární dokument státní úrovně, který normativně stanoví obecný rámec pro vzdělávání
v →oboru vzdělání základní škola speciální, kterým se dosahuje stupeň základy vzdělání
Rámcový vzdělávací program pro základní vzdělávání
→kurikulární dokument státní úrovně, který normativně stanoví obecný rámec pro vzdělávání
v →oboru vzdělání základní škola, kterým se dosahuje stupně základní vzdělání
reedukace
speciálně pedagogické metody a postupy, kterými se zdokonaluje výkonnost v oblasti
postižené funkce
speciálně pedagogická diagnostika
vědní disciplína zaměřená na zjišťování individuálních schopností a možností jedinců
s postižením; účelem diagnostiky je určit možnosti vzdělávání těchto jedinců a prostředky pro
speciální výchovu
v rodině, škole a při mimoškolních aktivitách
speciálně pedagogická intervence
zajištění →předmětů speciálně pedagogické péče pro žáky s přiznanými podpůrnými
opatřeními, které jsou zaměřeny na oblast logopedických obtíží, řečové výchovy, nácviku
sociální komunikace, zrakové stimulace apod.
speciálně pedagogické metody
metody zaměřující se na prevenci, překonávání nebo zmírnění důsledku postižení, mezi
základní speciálně pedagogické metody patří edukace, kompenzace, reedukace a rehabilitace
Standardy pro základní vzdělávání
příloha →Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání, standardy jsou tvořeny
indikátory, které konkretizují očekávané výstupy
stupeň podpory
vyjádření míry organizační, pedagogické a finanční náročnosti →podpůrného opatření;
podpůrná opatření se člení podle organizační, pedagogické a finanční náročnosti do pěti
stupňů
škola zřízená podle § 16, odst. 9 školského zákona
škola pro žáky se speciálními vzdělávacími potřebami uvedené v § 16 odst. 9 →školského
zákona
školská rada
orgán školy umožňující zákonným zástupcům nezletilých žáků a zletilým žákům,
pedagogickým pracovníkům školy, zřizovateli a dalším osobám podílet se na správě školy;
projednává návrh →školního vzdělávacího programu
školní vzdělávací programy
→kurikulární dokumenty školní úrovně; školní vzdělávací program pro základní vzdělávání
zpracovává podle →Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání každý
vzdělavatel poskytující základní vzdělávání
školní poradenské pracoviště
neúplné pracoviště tvořené školním metodikem prevence, výchovným poradcem a třídními
učiteli, nebo úplné pracoviště rozšířené o služby školních psychologů a školních speciálních
pedagogů; zajišťuje poradenskou podporu žákům a pedagogům
školské poradenské zařízení
zařízení vykonávající pedagogicko-psychologickou činnost ve školách a školských zařízeních
(pedagogicko-psychologická poradna a speciálně pedagogické centrum)
školský zákon
zkrácený název pro zákon č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším
odborném a jiném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů
učební osnovy
část →školního vzdělávacího programu, ve které je →vzdělávací obsah jednotlivých
→vzdělávacích oborů rozčleněn do →vyučovacích předmětů v jednotlivých ročnících 1. a 2.
stupně základního vzdělávání
učební plán
část →školního vzdělávacího programu vymezující na základě →rámcového učebního plánu
organizaci výuky na konkrétní škole; obsahuje tabulaci s výčtem povinných a volitelných
→vyučovacích předmětů a poznámky k organizaci a realizaci jednotlivých →vyučovacích
předmětů
učivo
část →vzdělávacího obsahu jednotlivých →vzdělávacích oborů, která je strukturována do
jednotlivých tematických okruhů (témat, činností); učivo je chápáno jako prostředek pro
dosažení →očekávaných výstupů, tvoří nezbytnou součást vzdělávacího obsahu; na úrovni
→Rámcového vzdělávacího programu pro základní vzdělávání je učivo doporučeno k
distribuci do →školního vzdělávacího programu; na úrovni →školního vzdělávacího programu
je závazné
úrovně pro úpravy očekávaných výstupů v individuálním vzdělávacím plánu
úrovní pro úpravu →očekávaných výstupů podle § 16 odst. 2 písm. e) →školského zákona
jsou pro žáky s přiznanými podpůrnými opatřeními od třetího stupně očekávané výstupy
stanovené v →Rámcovém vzdělávacím programu pro obor vzdělání základní škola
vlastní hodnocení školy (autoevaluace školy)
hodnocení sloužící k systematickému posuzování činnosti školy plánované ve →školním
vzdělávacím programu; výsledky vlastního hodnocení školy slouží jako zpětná vazba ke
korekci vlastní činnosti a jako východisko pro další práci školy; vlastní hodnocení školy
provádějí účastníci vzdělávacího procesu – vedení školy, učitelé, žáci; vlastní hodnocení školy
je doporučená součást →školního vzdělávacího programu, ve které školy vymezují cíle,
nástroje a kritéria vlastního hodnocení a časové rozvržení →evaluačních činností
vyučovací předmět
forma didaktického uspořádání →vzdělávacího obsahu a jeho organizačního zpracování ve
→školním vzdělávacím programu; z jednoho →vzdělávacího oboru může být vytvořen jeden
vyučovací předmět nebo více vyučovacích předmětů, případně může vzniknout integrací
→vzdělávacího obsahu více →vzdělávacích oborů (integrovaný vyučovací předmět);
vyučovací předmět je i →předmět speciálně pedagogické péče
vzdělávací oblasti
orientačně vymezené celky →vzdělávacího obsahu základního vzdělávání; →Rámcový
vzdělávací program pro základní vzdělávání obsahuje devět vzdělávacích oblastí, které jsou
tvořeny jedním →vzdělávacím oborem nebo více obsahově blízkými →vzdělávacími obory
vzdělávací obory
samostatné části →vzdělávacích oblastí v →Rámcovém vzdělávacím programu pro základní
vzdělávání; vymezují →vzdělávací obsah (→očekávané výstupy a →učivo)
vzdělávací obsah
vymezení →očekávaných výstupů a →učiva na úrovni →vzdělávacích oborů; je dále
rozpracováván na úrovni →školních vzdělávacích programů
vzdělávací obsah základního vzdělávání
souhrn lidského poznání didakticky zpracovaný pro úroveň →základního vzdělávání
poskytující žákům spolehlivý základ všeobecného vzdělání orientovaného zejména na situace
blízké životu a na praktické jednání
výchovné a vzdělávací strategie
promyšleně volené a řazené postupy, kterými chce škola cíleně směřovat k naplňování
→klíčových kompetencí
základní škola
viz →obor vzdělání základní škola