MGR. DANA VESELÁ, PH.D.
KATEDRA PEDAGOGIKY
10656@mail.muni.cz
Školský a školní management

Náplň dnešního setkání
●Organizační informace
●Úvod ke školskému a školnímu managementu
●Kvíz k legislativě
●Úraz, pracovní list

Organizační informace
Doporučená literatura:
●Obst, O. (2006). Manažerské minimum pro učitele. Olomouc: Univerzita Palackého.
●Školská legislativa: www.msmt.cz, www.csicr.cz
-portfoliový úkol
-test (70 % správně)

Organizační informace
Portfoliový úkol
-vyberte si školu, se kterou máte osobní zkušenost, nejlépe na ní učíte (či pracujete na jiné
pozici), byli jste tam na praxi, víte, jak to tam chodí:)
- foto školy, název školy, stručná charakteristika
- vybraná pozitivně hodnocená oblast z hlediska inspekční zprávy ČŠI, odkaz na ni
- výroční zpráva školy ze stejné doby - jak prezentuje svou silnou stránku škola - vnímá ji
stejně?, odkaz na ni
- vaše zkušenost - jak to na škole skutečně je? Jak jste to vnímali během své praxe? Co byste
případně ještě doplnili?
-SWOT
-https://www.csicr.cz/cz/Dokumenty/Inspekcni-zpravy?page=1

Očekávání k předmětu
●Co si myslíte, že se zde naučíte?
●Co byste se chtěli dozvědět?
●K čemu Vám to bude?

Co je to management?
●Co je obsahem činnosti managementu?
●Jaké roviny managementu v souvislosti se školou znáte?
●Kdo koho ve škole řídí?

Management
●komplexní činnost – řízení školy, od plánování, přes hodnocení, rozhodování k uskutečňování záměrů
školy.
●klíčová slova, z nichž se řízení skládá jsou tedy:
    plánování – organizování – výběr a rozmístění pracovníků – vedení lidí - kontrola

Management
●Pedagogický management – třídní učitel, administrativa, mimoškolní aktivity, strategie řízení
třídy, organizace výuky
●Školní management -  správa, řízení a vedení školy, evaluace školy, výběrové řízení na školách,
inovace ve škole, školská rada
●Školský management – vzdělávací politika ČR a EU, kurikulární dokumenty, školská legislativa,
rozvojově-vzdělávací projekty ve škole

Vzdělávací politika
    Školský a školní management
●Kdo rozhoduje o tom, co se budou žáci ve školách učit?
●V jakém rozsahu?
●Jaké jsou myšlenkové základy, ze kterých vycházíme?
●Kdo to kontroluje? Kdo objednává? Kdo platí?
●

Vzdělávací politika
●Vzdělávací politika není tvořena a realizována pouze na úrovni národního státu. Existují globální
a nadnárodní legislativní rámce a nařízení, které jsou pro národní státy závazné. Přitom je třeba
mít na paměti, že vzdělávací politika funguje na principu subsidiarity, podle něhož se rozhodování
a zodpovědnost ve veřejných záležitostech má odehrávat na tom nejnižším stupni veřejné správy,
který je nejblíže občanům. Aby bylo možné pochopit širší rámec prostředí, ve kterém se učitel
každodenně pohybuje, je třeba rozlišit následující úrovně vzdělávací politiky:
○globální – vzdělávací dokumenty OECD, světové banky, UNESCO;
○nadnárodní – vzdělávací dokumenty EU (např. Lisabonská strategie);
○národní – vzdělávací koncepce, institucionální uspořádání vzdělávací soustavy;
○regionální (krajská);
○lokální (obecní);
○školní a univerzitní.

Vzdělávací politika
Strategie vzdělávací politiky do r. 2020
https://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/strategie-vzdelavaci-politiky-2020-1
-snižování nerovností ve vzdělávání
(povinný předškolní ročník v MŠ, snížit počet odkladů – rozvinout síť přípravných tříd, zlepšit
kvalitu výuky směrem k individualizaci, povinně zařadit maturitní zk z M)
-podpora kvalitní výuky a učitele (kariérní systém, kvalitní výuka, zlepšení přípravy budoucích
pedagogů na ZŠ)
-odpovědné a efektivní řízení vzdělávacího systému

Vzdělávací politika
Strategie vzdělávací politiky ČR do roku 2030+
(byla schválena 19.10.2020)
https://www.msmt.cz/vzdelavani/skolstvi-v-cr/strategie-2030
-Zaměřit vzdělávání více na získání kompetencí potřebných pro aktivní občanský, profesní i osobní
život
- Snížit nerovnosti v přístupu ke kvalitnímu vzdělávání a umožnit maximální rozvoj potenciálu žáků
a studentů

Vzdělávací politika
https://digifolio.rvp.cz/artefact/file/download.php?file=69183&view=10429&maxwidth=550


Kompetence učitele
●Jaké kompetence ve vztahu k různým úrovním managementu by měl mít učitel?
○Manažerská: má znalosti o podmínkách a procesech fungování školy, ovládá administrativní úkony
spojené s evidencí žáků, má organizační schopnosti pro mimovýukové aktivity žáků
○Komunikativní: ovládá prostředky pedagogické komunikace, dovede uplatnit efektivní způsoby
komunikace a spolupráce s rodiči a ostatními sociálními partnery
○Intervenční: ovládá intervenční prostředky k zajištění kázně, je schopný rozpoznat sociálně
patologické projevy žáků
○Pedagogická: ovládá procesy a podmínky výchovy, je schopen podporovat rozvoj individuálních kvalit
žáků, má znalosti o právech dítěte a respektuje je ve své práci
○…

Kompetence oborově předmětová – učitel je schopen v rámci své aprobace transformovat poznatky
příslušných oborů do vzdělávacích obsahů vyučovacích hodin. Dovede integrovat mezioborové poznatky
a vytvářet mezioborové vztahy.
Kompetence didaktická/psychodidaktická – ovládá strategie vyučování a učení, dovede využívat
metodický repertoár, který je schopen přizpůsobit individuálním potřebám žáků.
Kompetence pedagogická – ovládá procesy a podmínky výchovy, je schopen podporovat rozvoj
individuálních kvalit žáků, má znalosti o právech dítěte a respektuje je ve své práci.
Kompetence manažerská – má znalosti o podmínkách a procesech fungování školy, ovládá
administrativní úkony spojené s evidencí žáků, má organizační schopnosti pro mimovýukové aktivity
žáků.
Kompetence diagnostická, hodnotící – dovede použít prostředky pedagogické diagnostiky, je schopen
identifikovat žáky se specifickými poruchami učení.
Kompetence sociální – ovládá prostředky utváření pozitivního učebního klimatu.
Kompetence prosociální – ovládá prostředky socializace žáků.
Kompetence komunikativní – ovládá prostředky pedagogické komunikace, dovede uplatnit
efektivní způsoby komunikace a spolupráce s rodiči a ostatními sociálními partnery.
Kompetence intervenční – ovládá intervenční prostředky k zajištění kázně, je schopný rozpoznat
sociálně patologické projevy žáků.
Kompetence osobnostní – psychická a fyzická zdatnost a odolnost, dobrý aktuální zdravotní stav,
mravní bezúhonnost.
Kompetence osobnostně kultivující – má znalosti všeobecného rozhledu, umí vystupovat jako
reprezentant své profese, má osobnostní předpoklady pro kooperaci s kolegy, je schopen reflektovat
vzdělávací potřeby a zájmy žáků.

Proč je tento předmět důležitý?
●Administrativní zátěž
●Problémové situace
●Spory s rodiči
●Legitimizace postupů
●Strategické uvažování
●Není nutné znát veškerou legislativu, ale umět najít, co potřebuji!
●Časté změny legislativy

Kvíz - legislativa škol
1. Podpůrná opatření mají 4 stupně.
NE (Vyhláška o vzdělávání žáků se speciálními vzdělávacími potřebami a žáků nadaných - 27/16)
2. Strategický dokument pro vzdělávání je Bílá kniha.
NE (web MŠMT)
3. Podpůrná opatření hradí rodiče a škola podle domluvy.
NE (Vyhláška 27/16)
4. Podpůrná opatření 1.a 2.stupně uplatňuje škola i bez doporučení ŠPZ.
NE (Vyhláška 27/16)
5. Před uplatňováním podpůrných opatření 2.-  5.stupně je třeba informovaný souhlas zákonných
zástupců, případně zletilého žáka.
ANO (Vyhláška 27/16)
6. Speciálně pedagogickou péči musí zajišťovat pouze škola, kam žák dochází.
NE (Vyhláška 27/16)
7. PLPP se vytváří pro žáka na 1. stupni podpory.
ANO (Vyhláška 27/16)
8. Pro uplatnění PLPP není třeba písemný informovaný souhlas ZZ nebo zletilého žáka.
ANO (Vyhláška 27/16)
9. O revizi zprávy ŠPZ může požádat škola.
ANO (Školský zákon)
10. IVP vytváří škola na žádost rodičů, může být podpořeno doporučením ŠPZ.
NE (Školský zákon)
11. Doporučení podpůrných opatření může vydat i klinický psycholog.
NE (Školský zákon)
12. Jedním z podpůrných opatření může být i tlumočník českého znakového jazyka.
ANO (Vyhláška 27/16)
13. Školní matrika  obsahuje údaje o znevýhodnění dítěte, žáka nebo studenta uvedeném v § 16.
ANO (Školský zákon)

14. Nejvyšší počet žáků ve třídě je 30.
ANO (Vyhláška o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění povinné školní docházky -
48/2005)
15. V období školního vyučování může ředitel školy ze závažných důvodů, zejména organizačních a
technických, vyhlásit pro žáky nejvýše 6 volných dnů ve školním roce.
NE (Školský zákon)
16. Při akcích konaných mimo místo, kde škola uskutečňuje vzdělávání, nesmí na jednu osobu
zajišťující bezpečnost a ochranu zdraví žáků připadnout více než 25 žáků.
ANO (Vyhláška 48/2005)
17. Akci mimo školu oznámí škola rodičům nejpozději dva dny před konáním.
NE (Vyhláška 48/2005)
18. Škola se rozhodne, jaký bude její vyučovací jazyk a oznámí tuto skutečnost zřizovateli.
NE (Školský zákon)
19. V knize úrazů se neuvádí s ohledem na GDPR jméno dítěte, je evidováno pouze pořadové číslo.
NE (Vyhláška o evidenci úrazů dětí, žáků a studentů – 64/2005)
20. Školní družina vykonává svou činnost pouze v období školního vyučování.
NE (Vyhláška o zájmovém vzdělávání – 74/2005)
21. Podzimní prázdniny mohou trvat 2-3 dny.
NE (Vyhláška o organizaci školního roku – 16/2005)