D:\FRONTPAGE THEMES\NATURE\ANABNR2.PNG
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
1
 DIDAKTIKA RANÉ VÝUKY CIZÍCH JAZYKŮ
seminář

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
2
Příprava a plánování výuky
nKaždý učitel rozvrhuje výuku z:
n dlouhodobého hlediska
ücíle a fáze, časový prostor, media, druh interakce
ümetodické příručky k učebnicím, archivovat přípravy
ükontinuita pro žáky i jiné vyučující
krátkodobého hlediska: každá hodina má 45 min.
fáze motivační, opakovací, uvolnění, nová látka=
1/3 vyuč. jednotky, fáze uvolnění, variabilní aplikace

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
3
Témata semináře
nPlánování výuky
üčasové hledisko
üprincipy: priorita mluvené formy, imitace, malé kroky, opakování,         činnostní zaměření,
simulace reálných situací, různé organizační         formy, rozmanitost aktivit, názornost
nJazykové prostředky Řečové dovednosti
üslovní zásoba poslech
üfonetika mluvení
ügramatika čtení
üortografie psaní

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
4
Herní princip
nDůvody pro hravé aktivity: motivace a aktivizace
n autentická situace
n zábava, hravá atmosféra, případný neúspěch nemá následky v hodnocení
nPředpoklady pro zařazení hry: jazykové, věkové, organizační
nOtázky:
üJe hra pro skupinu vhodná?
üCo je učebním cílem?
üJak vysvětlím pravidla?
üJe sociální klima ve třídě pozitivní?
üVarianty, organizační předpoklady? (forma je přenosná: Kufr, Jméno-město…, Jedu do Ameriky…)

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
5
Zařazení písní a básniček
nPísně:
n Jaký je výukový cíl?
n Technické možnosti?
n Budeme s textem pracovat dále v budoucnu?
nBásničky a říkadla:
n Jaký je výukový cíl?
n Lze text převést do činnosti/dramatizovat?
n Lze text výtvarně znázornit?
n Metodický postup při práci s textem
n

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
6
Slovní zásoba
nPatří k nejdůležitějším jazykovým prostředkům v rané výuce CJ.
nKriteria pro volbu SZ: frekvence, cíle a témata, reprodukce, naučitelnost.
nElementární slovní zásoba= 1000 slov (80% běžných textů), 4000 slov (95% běžných textů)
nOtevřená třída slov obsahových /zavřená tř. s. strukturních
nStupeň ovládání: produktivní/aktivní (2000 jednotek)
n            receptivní (8000 jednotek)
n            potenciální

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
7
Slovní zásoba
n      Principy:
n multisenzorická prezentace
n (komplexní pohled, zapojení obou mozkových hemisfér )
n uvedení v souvislostech
n opakování různými typy cvičení
n navázání na známé (v kruzích)
n zohlednění individuality žáka

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
8
Typy cvičení
n
nPřeklad není jedinou a nejefektivnější možností
nAsociace sémantické: Koordinace = slova patřící/ nepatřící do skupiny (kvarteto), řetězce
asociací, slovní pole, hledání společných rysů
nSubordinace = slova nadřazená /podřazená
nKolokace = domino (vlastnosti, činnosti), definice, hádanky, slovní hříčky
nSynonyma/antonyma = pexeso, substituce v textu
nHledisko gramatické: slova příbuzná, doplň do textu z nabídky
nHledisko tematicko-situativní: Kimovy hry, popis obr.

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
9
Fonetika
nNemá se izolovat, ale integrovat, důležitá složka komunikace, počáteční výuka a interference,
problematika určení standardu.
nIntonace + artikulace
nPrvotní je poslech!
nTaktilní, vizuální, auditivní a audiovizuální  pomůcky
nTypy cvičení:
üsenzibilizační poslech. cvičení, kontrolovatelná posl.cv. (diskriminační a identifikační), echo,
opakování, uvědomění si, aplikace
üZapojení celého těla, prožitek
n
n
Ø
n

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
10
n
nHlavním úkolem počáteční výuky = naučit gramatické formy používat automatizací a imitací, využít
potřebu vyjádřit se.
üZohlednění zkušeností žáků s analýzou jazyka, indukce, kontrastivní přístup
üZohlednění mentální úrovně a schopnosti abstrakce obecně
üDůraz na činnostní pojetí, jazyk jako nástroj pro jednání
üMultisenzorické učení a učení v souvislostech, názornost,
n vizuální pomůcky, pestrost forem
üRytmické elementy pomáhají zapamatování struktur
üAbstraktní slovní popisy znesnadňují pochopení
n
Ø
n
n
Gramatika

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
11
 Ortografie
nVýznam pro dovednost psát a číst   a fonetiku
nDva přístupy: naučit se psát slova nebo se řídit pravidly
nMetodika: opisování podporuje grafomotorickou paměť, znalost abecedy umožňuje rychlou orientaci ve
slovnících. Typy cvičení:
n Hry s papírem a tužkou: vybarvování slov s hledaným grafémem, hledání počátečního nebo koncového
písmena, hledání slov obsažených v delším slově, vytváření slov ze slabik, písmen, spojování
rýmujících se slov, šibenice, tajná abeceda, křížovky, řada slov aj.
n Pohybové hry: skákání písmenkového panáka, psaní na záda, znázornění písmene tělem, diktát s
pohybovou složkou, opisování z paměti, autodiktát  aj.
n

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
12
Dovednosti
nmluvený jazyk má přednost
nposlech je prvotní
nvšechny dovednosti mají být přesto zastoupeny v jedné vyuč. jednotce
npsaní a čtení často jako prostředek k jiným cílům
nposlech a mluvení spolu souvisí
nučení v reálných situacích

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
13
Poslech s porozuměním
nKomplexní proces, nikoliv pasivní.
1.Uvědomit si akustické signály (rozlišit podobně znějící hlásky, hranice slov a vět. celků podle
pauz, intonaci poznat a interpretovat)
2.Rozpoznat slova a vzpomenout si na jejich význam.
3.Tato slova uspořádat do celku a interpretovat.
4.Není vlastní kontrola tempa, výslovnosti a slovní zásoby (jako je u mluvení)
5.V reálných situacích slyšíte řečené většinou jen jednou, je zapotřebí udržet obsah slyšeného v
paměti a dále ho zpracovat.

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
14
Poslech s porozuměním
nKonsekvence pro výuku:
üTexty nesmí být příliš dlouhé
üJazykově jednodušší než pro čtení
üTexty nemají obsahovat v koncentrovaném měřítku informace, vhodná je nadbytečnost a přítomnost
nepotřebných informací, kdy má žák čas přemýšlet o slyšeném a domyslet příp. ztracené slovo z
kontextu.

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
15
üOtevřené otázky
nOdpověď na dotaz v mateřštině
nVyplnění tabulky mateřštinou nebo symboly (cifry, znaky, čísla)
üMultiple-choice
nZakřížkování správného obrázku, symbolu, vyjádření v mateřštině
üVolba alternativy
nSprávně x chybně ( nebylo v textu/ nevyplývá z textu)
üPřiřazování
nObrázků, symbolů, čísel (ceny, hodiny aj.), řazení obrázků, přiřazení osob podle jména
üGrafické ztvárnění a dramatizace / praktické provedení
nvizuální diktát, dokreslení obrázku, nakreslit plán cesty, projít trasu, zhotovit výrobek, provést
úkol
Testovací možnosti porozumění u mladších žáků

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
16
Mluvení
nMonologické: popis děje na obrázcích, předmětů a krátké sdělení / shrnutí obsahu nebo důležitých
prvků čteného textu, převyprávění= kombinace se čtením/poslechem
ndialogické (pro mladší žáky vhodnější): odpovědi na izolované otázky, konverzace, simulace
reálných situací, hraní rolí, diskuse, telefonování= kombinace poslech a mluvení
nMluvčí má záměr (intenci), nachází se v komunikativní situaci, volí řečové prostředky, reaguje na
podnět (impuls): obrázek, otázky, zážitek, začátek věty, opakování slyšeného a variace
n
n

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
17
Mluvení
nmíra odchylování se od vzoru určuje roviny:
nimitace (reprodukce)
n(básničky, písně,  texty zpaměti, opakování ve sboru )
nreproduktivně produktivní řízená variace (rekonstrukce)
n(dokončování vět, doplňování chybějících slov, začátek vět: imitace špatného telefonického
spojení, změna některých údajů…..)
n produktivní rovina, volné mluvení (konstrukce)
n(velký podíl vlastních formulací)
nPostulát: Mluvení se naučíme jenom mluvením

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
18
Čtení
nPsaná forma jazyka má podpůrnou funkci při učení.
nČtení: hlasité (fonetika)x tiché s porozuměním (sl.zás., gramatika, ortografie..)
nPorozumění textu : detailní (totální), kurzorické a selektivní,
nglobální. Testování jako u poslechu + cvičení na
núrovni slova a věty: (přiřazování obrázků větám,
nsalát ze slov nebo písmen, větní hadi…)
ntextová úroveň (puzzle, klíčová slova, strategie odhadování
nvýznamu podle kontextu, podle pravidel slovotvorby, využití
ninternacionalismů…)

Stationery
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
C:\Wendy\anabnr2.GIF
‹#›
25.4.2022
Seminář, říjen 2004
19
Psaní
nPsaní: grafomotorická podpora, ortografie
nreálná komunikace (dopisy) – důležitý argument pro nácvik
nreprodukce: diktát, opis
nrekonstrukce: přeformulování obsahu, forma/obsah zůstává
nvolné (kreativní?) psaní: básnička, popis, vyprávění, dopis…
nImpuls: šablony: mám rád/a……, a ……., ale nesnáším…….
n     ……je……., ale není………..
nPostupná terapie chyb
nKooperativní psaní
nCvičení přípravná (cluster, asociogram)– následná (úroveň vět) – strukturující (text)
n