Didaktika fyziky I
Cíle výuky
fyziky
Prof. RNDr. Emanuel Svoboda, CSc.
Citáty
„ Když člověk neví, kam směřuje,
často se stane, že dospěje tam,
kam vůbec nechtěl….“ (Mager)
„Cíle si všímej bedlivěji nežli
prostředků …“ (Komenský)
Strukturalizace cílů
• Cílem výuky jsou výsledné, relativně stálé
změny v osobnosti žáka, ke kterým má
výuka, např. F, směřovat
• Žádoucí změny ve vědomí, chování a v
postojích žáků dosažené osvojením
poznatků a dovedností (např. fyzikálních)‚
a rozvojem schopností - relativně stálý
stav určitých vlastností osobnosti žáka,
relativně trvalá změna osobnosti žáka
Vytyčení cíle – dosažení cíle
Schéma 1
Předpoklady
studenta
Výuka, kurz, ….. CÍL
Schéma 2
Vytyčení cíle - Postup učitele
Analýza Příprava
na VH
Otázky, procvičování,
zkoušení
CÍLE
Učivo,
obsah
VH
Porovnání cílů s výsledky
???Jak vytyčit správně cíle????
• Poučení z teorie – klasifikace, struktura,
taxonomie
• Kompetence
• Znalost obsahu předmětu Fyzika
• Vyvarování se chyb
• Dovednost vymezovat cíle
• Konkretizace cílů pro jednotlivá témata,
pro vyučovací hodiny (naučit se formulovat
cíle)
Šíře rozsahu cílů - hierarchická
struktura
• Obecné cíle výchovy
• klíčové kompetence (pro daný typ školy)
• Cíle vzdělávacího oboru (obecné cíle např.
přírodovědného vzdělávání)
• Cíle výuky fyziky
• Cíle tematických celků v obsahu fyziky
• Cíle jednotlivých témat, vyučovacích
hodin - cíle specifické (dílčí)
• Uvedené pořadí tvoří vertikální rovinu cílů
Hierarchicky uspořádaná struktura cílů
výuky fyziky na G
Obecné cíle
PROFIL ABSOLVENTA
KLÍČOVÉ
KOMPETENCE
CÍLE vzdělávací oblasti Člověk a
příroda
CÍLE VÝUKY FYZIKY
Specifické cíle
Cíle fyzikálních okruhů (M, MFT, EMG,…
Cíle tématických celků (např. Gravitační pole,..
CÍLE JEDNOTLIVÝCH VYUČOVACÍCH HODIN
Čtyři cíle středního vzdělávání pro 21. st.
(UNESCO, tzv. Delorsův koncept 4 pilířů)
Obecným cílem středního vzdělávání je
připravit žáka na úspěšný, smysluplný a
odpovědný osobní, občanský i pracovní
život v podmínkách měnícího se světa.
To znamená:
-učit se poznávat;
-učit se pracovat a jednat;
-učit se být;
-učit se žít společně s ostatními.
Studijní text
Profil absolventa G
• má široký vzdělanostní základ;
• osvojil si klíčové kompetence (KK) na
úrovni RVP G v návaznosti na KK
základního vzdělávání;
• je schopen dále rozvíjet KK v procesu
celoživotního vzdělávání a získávání
životních zkušeností
Cíle gymnaziálního vzdělávání
pro 4letá a vyšší st. víceletých gymnázií
• Vybavit žáky klíčovými kompetencemi
na úrovni, kterou předkládá RVP G
• Vybavit žáky širokým vzdělanostním
základem na úrovni, kterou popisuje
RVP G
• Připravit žáky k celoživotnímu učení,
profesnímu, občanskému i osobnímu
uplatnění
Klíčové kompetence představují
souhrn vědomostí, dovedností,
schopností, postojů a hodnot
důležitých pro osobní rozvoj a
uplatnění každého člena
společnosti.
• jsou všeobecně použitelné, mají přenositelný
charakter
• neexistují izolovaně, vzájemně se prolínají a doplňují
se
Klíčové kompetence pro
gymnázium
Kompetence k učení
Kompetence k řešení problémů
Kompetence komunikativní
Kompetence sociální a personální
Kompetence občanské
Kompetence k podnikavosti
Studijní materiál podle RVP G – odkaz: www.nuv.cz
Kompetence v odborném
vzdělávání
KOMPETENCE KLÍČOVÉ
K UČENÍ
K ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ
KOMUNIKATIVNÍ
PERSONÁLNÍ A SOCIÁLNÍ
OBČANSKÉ A KULTURNÍ PODVĚDOMÍ
K PRACOVNÍMU UPLATNĚNÍ A PODNIKATELSKÝM
AKTIVITÁM
MATEMATICKÉ
INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ
Odborná škola
KOMPETENCE ODBORNÉ (např. pro směr
elektrotechnický, strojírenský, stavební…)
Ovládá terminologii z elektrotechniky, ….
Zná činnost základních obvodů, bloků a
přístrojů
Kreslí náčrty a schémata elektrotech.
obvodů
Zná základní elektrotechnické předpisy
Ovládá měření parametrů el. obvodů
……….
Vzdělávací oblasti - G
Jazyk a jazyková komunikace
(Čj a Li, Cj)
Matematika a její aplikace
Člověk a příroda (F, Ch, Bi, geografie,
geologie)
Člověk a společnost (Historie, Občanský a
společenskovědní základ)
Člověk a svět práce
Člověk a zdraví (Výchova ke zdraví, Tv)
Umění a kultura (Hudební obor, Výtvarný
obor)
ICT
Cíle přírodovědného vzdělávání – stud. materiál
Provádění pozorování, měření, pokusů podle
vlastního či týmového plánu nebo projektu,
zpracování získaných dat, hledání souvislostí
mezi nimi
Používání matematických a grafických
prostředků
Spolupráce na plánech přírodovědného
poznávání, formulace problému, hledání odp.
Předvídání průběhu sledovaných procesů
Předvídání možných dopadů aktivit lidí na
přírodní prostředí
Ochrana životního prostředí
Využívání přírodních objektů a procesů pro
plnohodnotné naplňování svého života při
současném respektování jejich ochrany
Cílové zaměření fyzikálního vzdělávání
(obecné cíle fyziky) – stud. mat.
Vytvořit základ systému racionálně uspořádaných
fyzikálních poznatků
Provádět soustavná a objektivní pozorování,
měření, experimenty, ovládnout dovednosti
Řešit přiměřeně obtížné problémy
Zpracovat a vyhodnocovat získaná data
Vyvozovat souvislosti mezi poznatky
Používat adekvátní matematické a grafické
prostředky
Předvídat průběh fyzikálních dějů
Zdokonalit a využívat myšlenkové operace
Formulovat srozumitelně a správně myšlenky
Získávat a tvořivě využívat informace
Orientovat se v současném fyzikálním obrazu
světa, chránit přírodní prostředí
Očekávané výstupy ve fyzice na G
Aktivní osvojení pojmů, zákonů, teorií, modelů
(v duchu obsahu učiva)
Používat symboliku, terminologii, adekvátní
matematické a grafické prostředky
Osvojení postupů fyzikálního poznávání
Analyzování průběhu fyzikálních dějů a
dovednost zpracovávat výsledky analýzy
Využívání základních myšlenkových operací
(způsoby fyzikálního myšlení)
Formulování myšlenek ústní i písemnou
formou
Získávat potřebné informace z různých zdrojů
Kriticky hodnotit informace
Používat fyzikální znalosti v ostatních
předmětech a naopak
Vědomí přínosu fyzikálního poznávání pro
rozvoj člověka v různých oblastech jeho
činnosti
Objektivní poznávání světa, vytvoření FOS
Očekávané výstupy v jednotlivých
tematických celcích fyziky na G
Komentování materiálu RVP G –
studijní text
Horizontální rovina cílů:
- Bílá kniha, resp. Delorsovy cíle
- RVP
- ŠVP
- Tematické plány
- Metodické příručky
Pro přípravu na VH
Požadavky na cíle výuky fyziky
 Cíle konzistentní - specifické cíle podřízené
obecným cílům (např. rozvoj logického myšlení  rozvíjet
dedukci, indukci, analýzu, syntézu, srovnávání, zobecňování)
 Cíle přiměřené - náročné, ale splnitelné
postupná gradace
odhadnout reálné možnosti žáků!)
 Cíle jednoznačné - jasně formulovány,
bez různé interpretace
 Cíle kontrolovatelné - hodnocení dosažené
úrovně, směřuje se ke kompetencím (konkrétní
požadavky)
 Cíle komplexni – vše brát v úvahu
Schéma SMART
• S specifický
• M měřitelný výsledek
• A akceptovatelný
• R reálný (realistický)
• T termínovaný
Rozdělení cílů podle osobnosti
žáka
Poznávací (kognitivní, vzdělávací,
informativní) cíle
Činnostní (operační, fyzické a
psychomotorické, formativní,
výcvikové, návyky) cíle
Hodnotové (afektivní, emocionální,
postojové, výchovné) cíle
--------------------------------------------
Výchovně vzdělávací cíle (VVC)
Taxonomie poznávacích cílů
(Bloom 1950, 1956, revize Anderson 2001,
u nás Kotásek 2004 )
• Znalost (zapamatování, vědomosti)
• Porozumění (pochopení)
• Aplikace (použití)
• ------------------------------------------------------
• Analýza (rozbor, rozklad, rozložení)
• Syntéza (tvoření)
• Hodnotící posouzení (hodnocení)
• ------------------------------------------------------
Intelektové dovednosti a schopnosti
Taxonomie poznávacích cílů
(Niemierkova taxonomie, 1979 )
VĚDOMOST
• Zapamatování poznatků
• Porozumění poznatkům
DOVEDNOST
• Používání vědomostí v typových situacích
• Používání vědomostí v problémových
situacích
Rozbor úrovně „Znalost“ (znovupoznání,
znovuvybavení, oživení z dlouh. paměti)
 Znalost konkrétních a abstraktních pojmů,
zvláště veličin a jejich jednotek, fyzikální a
materiálové konstanty; definice
 Produkty dějů (výsledky pozorování, měření)
 Znalost postupů a prostředků zpracování
poznatků – tabulka, graf, vzorec
 Znalost schémat, pravidel, dohod, konvencí
 Třídění, klasifikace, ověřování výsledků
 Zákony, principy, teorie, FOS
……….
Rozdělení získaných poznatků
• Poznatky faktické
• Poznatky konceptuální – vzájemné
vztahy uvnitř větší struktury
• Poznatky procedurální – pracovní
postupy, metody práce, výběr
algoritmů, technik
• Poznatky metakognitivní – obecné
poznatky o poznání
Aktivní slovesa, aktivní slovesné
vazby
definovat, doplnit, napsat,
nazvat, označit, pojmenovat,
popsat, přiřadit, reprodukovat,
seřadit, vybrat, určit, uvést
příklady, znázornit průběh děje,
……..
Rozbor úrovně „Porozumění“ (pochopení)
 1. Převod: jinak vyjádřit než učitel, znázornit či
předvést, uvést další příklady, symbolický zápis
úlohy, přechod od symboliky k informaci slovem
 2. Interpretace: použít poznatek několika
způsoby (obsah sdělení svými slovy, řešit úlohu
svým způsobem), doložit, interpretovat
materiálové a fyz. konstanty, vystihnout hlavní
myšlenku, shrnutí z textu, chápat výhody,…
 3. Extrapolace: předvídání výsledků,
vyjádření opaku, návaznost na praxi, poznatky z
jiných předmětů (např. z Bi – oko, ucho)
Aktivní slovesa, vazby
Vyjádřit (říci) vlastními slovy,
dokázat (prokázat, např.
experimentem)), odvodit,
zdůvodnit, jinak formulovat,
ilustrovat, interpretovat,
objasnit, odhadnout, opravit,
porovnat, předložit, předvést,
rozhodnout, shrnout, uvést
příklad, vyhledat údaj, vysvětlit,
změřit, zkontrolovat,
vypočítat,…..
Rozbor úrovně „Aplikace“ (použití)
Dovednost aplikovat postup na dobře
známý úkol (na naučené poznatky)
Dovednost používat (vybavit si)
poznatky v nových situacích
Správně poznatky použít ke splnění
úkolu
Řešit rutinní úlohy - použít správný
vzorce, grafy, demonstrovat jev,
diskutovat možnosti řešení
Transfér učení do nové situace, např.
do tzv. problémové situace – žák
dovede řešit problémové úlohy
Jak poznám splnění úrovně
Aplikace?
Řešení rutinních úloh:
na základě osvojení vzorových
úloh použití potřebných vztahů,
vhodných grafů, popsání
modelu děje nebo objektu, …
Výběr správného vzorce ze
seznamu vzorců, které má žák
při řešení k dispozici
Uplatnění poznatků v nové
situaci - příklad
Příklad
Automobilový závodník dosáhl z klidu
rychlost o velikosti 210 kmh–1 za dobu 3 s.
Sáňkařský závodník dosáhl změnu
velikosti rychlosti o 90 kmh–1 za čas 0,8 s.
Která jízda mohla přinést jezdcům větší
vzrušení?
Diskuse:
Dráha? Rychlost? Zrychlení ?
Co vlastně mám počítat??
Přechod na problémové úlohy
Aktivní slovesa, vazby
Použít, demonstrovat,
diskutovat, interpretovat údaje,
načrtnout schéma, nalézt,
navrhnout, plánovat, prokázat,
roztřídit, řešit, uvést vztah mezi,
uspořádat, vybrat, vyčíslit,
vyzkoušet, …
Rozbor úrovně „Analýza“
Dovednost (schopnost) rozdělit sdělení
(učivo) na prvky (složky) a části s cílem
určit a objasnit vztahy mezi nimi (vztah
části k celku)
Hlubší objasnění faktů (analýza průběhu
děje, určit jak fungují prvky uvnitř)
Určení struktury jevu, vztahu - objasnění
Rozlišení faktů od hypotéz (rozhodnout)
Porovnat různé postupy (efektivita práce)
Rozlišení potřebných a nadbytečných
údajů při řešení úloh
Řešení úloh analytickým způsobem
(princip od neznámého k známému)
Příklad struktury veličiny Uind
 Definice jevu (nestac. magnetické pole příčinou vzniku ind. napětí)
 Vznik Uind, experimentální dovednost (předvedení pokusu)
 Faradayův zákon, slovní a matematická formulace, vysvětlení veličin ve
vztahu pro indukované napětí
 Výpočet pro konkrétní poměry (pohyb obdélníkového závitu v hom. mag.
poli)
 Odvození zákona – modelový pokus - v homogenním mag. poli pohyb
vodiče na kolejničkách (pohyb elektronů ve vodiči délky l a v magnetickém
poli); mag. síla F = Bev, vznik el. pole ve vodiči s E = F/e, mezi konci
vodiče napětí Uind = E. l = Bvl = B.(s/t).l = B.(S/t) = / t. Vodič plní
funkci zdroje napětí, svorkové napětí na něm je rovno Uind a má význam
elektromotorického napětí, obě napětí mají ale opačnou polaritu  znam. minus
 Vlastní indukce, , indukčnost L, jednotka henry. Aplikace
t
Φ
Uind



Aktivní slovesa, vazby
Provést rozbor, analyzovat,
načrtnout, navrhnout, porovnat,
předpovědět, vysvětlit nákres či
schéma, rozdělit, rozhodnout,
rozlišit, specifikovat, ukázat jak,
vysvětlit proč, vypočítat ….
Rozbor úrovně „Syntéza“ (tvoření)
Skládání prvků a částí tak, aby vznikl
nový celek dosud pro studenta neznámý
– nová kvalita (vznikl funkční celek)
Výrazná tvořivá činnost
Sestavení plánu měření („volné cvičení“)
Napsat článek (pojednání, esej), projekt
Nově formulovat podmínky, za kterých jev
nastane nebo nenastane (příklad - pokus s
„poslušnou“ cívkou)
Řešení úloh syntetickým způsobem
(princip od známého k neznámému)
Aktivní slovesa, vazby
Klasifikovat (řadit podle určitých
kritérií), kombinovat, napsat
sdělení (zprávu), navrhnout,
organizovat, předvést, řešit,
shrnout, stanovit podmínky,
vytvořit, vyvodit obecné závěry,
předpovědět, ….
Rozbor úrovně „Hodnotící posouzení“
(určování hodnot, posouzení)
Posouzení hodnot, myšlenek, metod, výtvorů,
vlastností (např. materiálu) na základě dříve
naučených norem a kritérií
Posouzení hlediska přesnosti (např. změřené
veličiny), efektivity (např. způsob řešení
úlohy), ekologie, účelnosti, přezkoumání
funkčnosti zařízení, …
Volba kritérií a jejich uplatnění (věcná
správnost, návaznost myšlenek, důslednost v
terminologii, přesnost měření, srovnání s
jinými pracemi)
Normy – posouzení jejich dodržování
Vlastní názory, stanoviska, jejich obhajoba
Aktivní slovesa, vazby
Argumentovat, diskutovat,
kritizovat, obhájit, ocenit,
oponovat, podpořit názor,
porovnat, posoudit, rozhodnout,
prověřit, srovnat s normou,
vyvrátit názor, uvést klady a
zápory, zdůvodnit postup,
shrnout, zhodnotit,…
TAXONOMIE OPERAČNÍCH CÍLŮ
(Davy 1970) fyzické a psychomotorické dovednosti
 NÁPODOBA (Imitace; pozorování činnosti a následný
výkon, napodobování řešení )
 PRAKTICKÁ CVIČENÍ (Manipulace; akce na
základě instrukcí, návodu - „tuhá“ cvičení)
 PŘESNOST (Zpřesňování; vyvarování se chyb,
přesnější měření, zrychlení činnosti)
 ZPŮSOB OBSLUHY (Členění obsluhy, koordinace
více činností; odečítání více údajů; postup při
sestavování obvodu, vytvořit prezentaci s textem,
obrázky, fotografiemi, mluveným slovem či hudbou)
 AUTOMATIZACE prováděné činnosti; návyky, rutina
Taxonomie operačních cílů podle
Simpsonové (1972)
 Vnímání činnosti (uvědomělé)
 Připravenost na činnost
 Napodobování činnosti (činnosti
řízené učitelem)
 Mechanická činnost (zručnost)
 Komplexní automatizovaná činnost
 Přizpůsobení
 Tvořivá činnost
Podrobný rozpis dovedností –
• Dovednost získat informace pozorováním
• Dovednost získat informace experimentální
činností
• Návyky pro pozorování, experimentování a
pro zpracování informací
• Dovednost zpracovat informace racionálními
operacemi
• Dovednost samostatně získávat poznatky
TAXONOMIE HODNOTOVÝCH CÍLŮ
(Krathwohl 1964)
Zahrnuje: cítění, hodnocení, nadšení, motivace, postoje
 VNÍMÁNÍ (ochota přijímání podnětů, získávání a udržení
pozornosti, citlivost k jevům, věcem)
 REAGOVÁNÍ (aktivní spolupráce, ochota, nové chování,
vlastní nápady žáka, vůle splnit úkol)
 OCENĚNÍ hodnot (motivace vyřešit problém, vynaložit
více energie, návrhy na zlepšení; připisování hodnot
osobním postojům, cílům jednání) – odlišit od hodnocení v
poznávací oblasti
 ORGANIZACE (Integrování hodnot, vyřešení konfliktu,
celková stabilizace chování)
 USPOŘÁDÁNÍ hodnot (sebevyjádření; přirozené chování,
pevné přesvědčení, postoje, jednání určitým způsobem,
stabilizovaný životní styl, názor na svět, životní filozofie)
Taxonomie hodnotových cílů podle
Niemerka
 Účast v činnosti (soulad s přijatou rolí)
 Samostatné pokusy o činnost (vnitřní
angažovanost)
 Pozitivní vztah k činnosti (činnost na
základě trvalé vnitřní potřeby, ale ne
zobecnění)
 Systém činnosti (uvědomělé a
systematicky uspořádané činnosti,
osobitý styl žáka)
Sociologický model osobnosti
• Pyramida
Motivy (zájmy, záliby, pohnutky)
Postoje (pp urč. jednání)
Hodnotová
orientace
(morálka, touha po poznání)
SN - OS
Vymezování specifických cílů
A) Nejčastější chyby
Příliš obecné vymezení specifického cíle
(př.: znalost fyz. zákonů osvojení fyzikálního
myšlení, naučit se šetřit energií)
Cíl se redukuje na vyjádření obsahu
učiva dané vyučovací hodiny (př.: Newtonovy
zákony – v jakém rozsahu? Matematizace?)
Činnost studenta vymezena, ale různé
interpretace (př.: zpracovat protokol o
měření, porozumět modelu atomu)
Cíl nahrazen popisem činnosti učitele
(př.: odvodíme si základní rovnici pro tlak ideál.
plynu, vysvětlíme si funkci transformátoru,…)
Vymezování specifických cílů
B) Požadavek
Specifické (dílčí) cíle musí být
jasně vymezeny jako konkrétní
požadavky na kompetence žáků,
na požadovaný výkon studenta,
na jejich pozorovatelnou a
kontrolovatelnou činnost !!!
Vymezování specifických cílů
C) Magerova technika (R.F. Mager) pro poznávací a
operační cíle (nejrozšířenější technika)
Vyjádřit požadovaný výkon studenta
(operacionalizace cílů) – použití aktivních sloves a
slovesných vazeb je ROZHODUJÍCÍ!
Vymezit kvalitu výkonu (kvalifikace cílů) – jak se
pozná, že cíl byl splněn? Např. žák: změří R nepřímou
metodou, vyřeší daný typ úlohy obecně i numericky.
Stanovit podmínky výkonu (kondicionalizace cílů)–
rozsah činnosti, např.: vyřeší aspoň 1 příklad; použije
geometrický nebo grafický způsob řešení; použije
pomůcky – počítač, sbírka vzorců,…; prostředí – ve
třídě (orientační měření), v laboratoři (přesnější
měření).
Určit normu výkonu (kvantifikace), označení kritérií
- % správnosti, tolerance nepřesností, čas. limit,
početní správnost, gramatická správnost, vhodná
dokumentace pomocí obrázku, schématu, tabulky
apod.
Podstata specifického cíle
Specifický (dílčí) cíl je definován jako
konkrétní vyjádření znalostí a dovedností,
které bude student po skončení vyučovací
hodiny, tématu ovládat.
Správně formulované dílčí cíle mohou být
použity jak pro přípravu učebních činností,
tak pro návrh metod hodnocení, které
umožní zjistit, jak úspěšně studenti dané
učivo zvládli.
Zvýšení pp, že průběh výuky bude souviset s
učivem, s očekávanými výstupy podle ŠVP
Východisko: dobrá znalost obecného
vzdělávací cíle předmětu
Nebezpečí: soustředění se jen na reprodukční
učení (hladina znalost);
Tvorba specifických cílů
• DIDAKTICKÁ ANALÝZA UČIVA - HLUBOKÉ
MYŠLENKOVÉ PRONIKNUTÍ DO OBSAHU UČIVA
(PODROBNÝ ROZBOR NA ZÁKLADĚ UO, UČEBNIC,
LITERATURY)
• 3 OBLASTI DID. ANALÝZY:
POJMOVÁ A VZTAHOVÁ (LOG. STRUKTURA UČIVA,
HLAVNÍ MYŠLENKY, ZÁKONITOSTI, SOUSTAVA
POJMŮ, ZMĚNY V OBSAHU - INOVACE OBSAHU)
OPERAČNÍ (ROZBOR ČINNOSTÍ A AKTIVIT ŽÁKŮ K
DOSAŽENÍ CÍLŮ  metody výuky)
MEZIPŘEDMĚTOVÁ- analýza mezipředmětových
vztahů (vazeb)
Pro určování spec. cílů rozhodující pojmová a vztahová
analýza
ZÁKLADNÍ - ROZŠÍŘENÉ - DOPLŇUJÍCÍ UČIVO
KONKRÉTNÍ UKÁZKA
• Ohmův zákon pro část obvodu
• A) Na co navazuji: ZŠ; elektrostatika; vznik
proudu; měření U a I; jak budu motivovat ?
• B) Učivo (obsah): rozhodnutí o postupu
- Experiment: kvalita a získání dvojice hodnot U, I
- Zpracování hodnot: tabulka, graf, sklon přímky VA
charakteristika; lin.pasiv. prvek
- Zjištění závislosti U = f(I) ;
.konst
I
U

Pokračování didakt. analýzy učiva
• Jiný vodič, jiná konstanta úměrnosti
• Formulace Ohmova zákona (1826)
• ----------------------------------------------
• Definice odporu (slovní, matematická)
• Fyzikální podstata odporu
• Jednotka ohm, násobné a dílčí jednotky
• Zápis Ohmova zákona pro část obvodu
• Elektrická vodivost, jednotka siemens
• Řešení úloh (jednoduchý obvod)
• Laboratorní cvičení: např. měření odporu nepřímou
metodou, event. přímou (multimetrem, ohmetrem)
I
U
R 
RIU 
Formulace specifických cílů - Ohm. zákon
• Poznávací cíle - úroveň zapamatování
• popíše zjištění experimentální závislosti U(I)
• znázorní tuto závislost graficky
• definuje, co je VA-charakteristika
• definuje, co je lineární pasivní prvek
• zapíše poznatek o závislosti U(I) a formuluje
ho slovy
• pojmenuje zákon, který platí pro lineární
pasivní prvek, a uvede podmínky, kdy platí
• definuje odpor, definuje 1 
• uvede další jednotky používané pro odpor
• definuje vodivost a její jednotku
• zapíše matematicky Ohmův zákon pomocí R
Formulace specifických cílů - Ohm. zákon
• Poznávací cíle - úroveň porozumění
• odliší definici odporu od Ohmova zákona
• vysvětlí fyzikální podstatu elektrického
odporu
• vypočítá jednu veličinu z ostatních dvou
(U, I, R)
• určí z grafu k proudu I hodnotu U a
naopak; k hodnotě I hodnotu U a
naopak
• dokáže platnost Ohmova zákona exper.
Formulace specifických cílů - Ohm. zákon
• Poznávací cíle - úroveň použití
• navrhne, jak zjistit, že nějaký prvek je
lineární pasivní prvek
• diskutuje různé podíly U/I pro různé
vodiče (čím způsobeno, k čemu je dobré to znát)
• řeší úlohy užitím vztahů U = RI, I = U/I,
R = U/I
• rozhodne z VA charakteristiky dvou lin.
pasivních vodičů, který z nich má větší
odpor
• navrhne, jak zařídit, aby R bylo konstantní
Formulace specifických cílů - Ohm. zákon
• Operační cíle - úrovně nápodoba,
cvičení
• sestaví jednoduchý elektrický obvod se
spotřebičem (např. rezistorem,
žárovkou) včetně zapojení ampérmetru
a voltmetru s vhodným rozsahem pro
měření
• změří R nepřímou metodou, můstkovou
metodou, resp. přímo multimetrem
(ohmetrem)
Formulace specifických cílů - Ohm. zákon
• Hodnotové cíle
• vysvětlí, k čemu je dobré znát Ohmův
zákon
• objasní historický význam Ohmova
zákona
Práce učitele s výukovými cíli
Na počátku vyučovací hodiny (nové
kapitoly, tematického celku - sdělení nebo
utajení, motivační hodnota, vnitřní přijetí
cíle, aktivita)
V průběhu vyučovací hodiny (jak se
daří cíle naplňovat, korekce vzhledem k
nečekaně změněným podmínkám, úprava
metodického postupu)
Na konci vyučovací hodiny (kapitoly,
tematického celku - srovnání se
zamýšlenými cíli, úspěchy a selhání žáků,
hledání příčin neúspěchu - motivace pro
žáka i pro učitele)
Zadání zápočtové práce
• Úkol:
- Vyberte tematický celek z učiva F střed.
školy a z něho téma na tři na sebe
navazující vyučovací hodiny (odhad)
- Proveďte didaktickou analýzu učiva
(pojmovou a vztahovou), stručně zapište
závěry z této analýzy
- Pro jednotlivé úrovně poznávacích a
operačních cílů formulujte písemně
specifické cíle aktivními slovesy a aktivními
slov. vazbami, uveďte též podle možnosti
cíle hodnotové
PEDAGOGICKÝ OPTIMISMUS VEDE
K CÍLI
Povedl se start?