Prověřování vlastního obrazu jednotlivých žáků

   (Hrabal, s.133)

   Celkový obraz o určité charakteristice žáka lze získat z reprezentativního vzorku jeho
   chování, při sebepopisu a při popisu učitelem. Z výsledku pak může učitel získat cennou
   informaci, jaký je jeho vlastní, v mnoha případech ne zcela uvědomovaný obraz žáka, a jak se
   liší od sebeobrazu žáka.

   Ukažme si možnosti využití dotazníku k autodiagnostice učitelova obrazu žáka na oblasti
   motivace.

   Učitel může využít:

   a)      ke zjišťování své představy o motivační struktuře žáka již uvedený preferenční
   dotazník. Vyplní ho (o jednotlivých žácích) a vyhodnotí si ho;

   b)      v oblasti výkonové motivace výzkumně prověřený dotazník. Vyplní ho o určitých žácích
   nebo o všech žácích.

   

   Dotazník výkonové motivace žáka pro učitele

   

   1.      Abych byl vynikajícím žákem, o to stojím:

   a)       moc

   b)       dost

   c)       středně

   d)       moc ne

   e)       vůbec ne

   2.      Dobré známky pro mě mají:

   a)    velmi vysokou hodnotu

   b)    vysokou hodnotu

   c)    někdy mají, někdy nemají vysokou hodnotu

   d)    nemají vysokou hodnotu

   e)    mají velmi malou hodnotu

   3.      Při učení se mi daří soustředit:

   a)    téměř vždy

   b)   často

   c)    někdy

   d)    většinou ne

   e)    téměř nikdy

   4.      Při učení jsem:

   a)    hodně pečlivý

   b)    dost pečlivý

   c)    středně pečlivý

   d)    málo pečlivý

   e)    vůbec nejsem pečlivý

   5.      Ve škole se hlásím:

   a)    vždycky, když je to možné

   b)    často

   c)    někdy

   d)    málokdy

   e)    téměř nikdy

   6.      Kdybych si mohl vybrat, chtěl bych být známkovaný:

   a)    ve všech předmětech

   b)    ve většině předmětů

   c)    jenom v některých předmětech

   d)    jenom v jednom nebo ve dvou předmětech

   e)    v žádném předmětu

   7.      Mám-li před vysvědčením nerozhodnou známku, přihlásím se, abych byl vyzkoušen:

   a)    téměř vždycky

   b)    většinou

   c)    někdy

   d)    málokdy

   e)    téměř nikdy

   8.      Když mám být zkušený, mám strach:

   a)     téměř vždycky

   b)    dost často

   c)    někdy

   d)    málokdy

   e)    téměř nikdy

   9.      Mám-li být upřímný, tedy se školy:

   a)    hodně bojím

   b)    dost bojím

   c)    trochu bojím

   d)    moc nebojím

   e)    vůbec nebojím

   10.  Když máme psát nějakou písemnou práci:

   a)    mám téměř vždycky chuť nejít do školy

   b)    mám často chuť nejít do školy

   c)    mám někdy chuť nejít do školy

   d)    moc mi to nevadí

   e)     vůbec mi to nevadí

   11.  Když jsem zkoušený a moc neumím:

   a)    mám vždycky pocit, že bych se nejraději sebral a odešel

   b)    mám často pocit, že bych se nejraději sebral a odešel

   c)    mám někdy takový pocit

   d)    nemívám většinou takový pocit

   e)    nemívám takový pocit

   12.  Když jdu ráno do školy, mívám strach, jak to zase dopadne:

   a)    téměř vždycky

   b)    často

   c)    někdy

   d)    málokdy

   e)    téměř nikdy

   13.  Špatných známek se obávám:

   a)    hodně

   b)    dost

   c)     někdy ano, někdy ne

   d)    málo

   e)    vůbec

   14.  Když ve škole píšeme písemnou práci, počítám raději s tím, že dostanu horší známku:

   a)    téměř vždycky

   b)    často

   c)    někdy

   d)    málokdy

   e)    téměř nikdy

   

   Vyhodnocení výsledků dotazníku je relativně snadné. Všechny otázky mají toto hodnocení:

   a = 5 bodů

   b = 4 body

   c = 3 body

   d = 2 body

   e = 1 bod

   Dotazník měří intenzitu:

   a)      potřeby úspěšného výkonu -- položky č. 1 -- 7 (Pú)

   b)      potřeby vyhnutí se neúspěchu -- položky č. 8 -- 14 (Pvn).

   V obou částech můžeme získat 5 -- 35 bodů.

   Jestliže si učitel vyplní o některých žácích tento dotazník, získá dva skóry Pú a Pvn.
   V dalším kroku nechá dotazník vyplnit žáka a vypočítá stejným způsobem skóry pro něj.

   Srovnání výsledků je možné dvojím způsobem:

   a)      Vypočítáme rozdíl Pú -- Pvn u učitele a žáka a orientaci u žáka a výkonovou orientaci
   v sebepercepci žáka. Je-li výsledek kladný, jedná se o převažující potřebu úspěšného výkonu,
   je-li záporný, převažuje obava z neúspěchu. Rozpor v orientaci vnímané učitelem a žákem je
   závažným údajem (viz. dále bod 4.).

   b)      Srovnáme úroveň jednotlivých skórů u žáka a u učitele; umožní nám to odhalit místo
   rozporu v učitelově obrazu a žákově sebeobrazu. (detailnější analýzu výkonové motivace a
   možností jejího ovlivňování viz. Hrabal, Man, Pavelková, 1984).

   

   Aby měl učitel také objektivní kritérium srovnání výsledků žákova dotazníku, uvádíme tabulku
   výsledků získanou na vzorku 80 žáků šestých ročníků ZŠ.

   

   Tabulka udává rozložení žáků podle kvartilů, tj. do čtyř skupin výkonů po 25 procentech.
   Znamená to, že dosáhl-li žák skóru 20, patří v oblasti výkonové motivace mezi 25% nejméně
   motivovaných apod.

   Mimo to si učitel může udělat vlastní percentilové normy pro vlastní třídu a své hodnocení
   třídy.

   

   Kvartily rozložení skórů Pú a Pvn

   +-----------------------------------------------------------------------------------+
   |         kvartily          |         Pú (body)         |        Pvn (body)         |
   |---------------------------+---------------------------+---------------------------|
   |            1.             |                           |                           |
   |                           |                           |                           |
   |        (0 - 25 %)         |           do 21           |           do 16           |
   |---------------------------+---------------------------+---------------------------|
   |            2.             |                           |          17 -- 20          |
   |                           |                           |                           |
   |        (26 -- 50%)         |          22 -- 24          |                           |
   |---------------------------+---------------------------+---------------------------|
   |            3.             |                           |                           |
   |                           |                           |                           |
   |        (51 -- 75%)         |          25 -- 27          |          21 -- 24          |
   |---------------------------+---------------------------+---------------------------|
   |            4.             |                           |                           |
   |                           |                           |                           |
   |        (76 -- 100%)        |         28 a výše         |         25 a výše         |
   +-----------------------------------------------------------------------------------+